Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный.
Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
– личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
– смыслообразование, то есть установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: «Какое значение и какой смысл имеет для меня учение?» – и уметь на него отвечать;
– нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности.
К ним относятся:
– целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
|
|
|
– планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
– прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
– контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
– коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
– оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
– саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
– самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
– поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
|
|
|
– структурирование знаний;
– осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
– выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
– рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
– смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
– постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
– моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
|
|
|
– преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
– анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
– синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
– выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
– подведение под понятие, выведение следствий;
– установление причинно-следственных связей;
– построение логической цепи рассуждений;
– доказательство;
– выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
– формулирование проблемы;
– самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество и со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
|
|
|
– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
– постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
– разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
– управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;
– умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. / Под ред. А.Г. Асмолова. – М., 2008. – С. 27-31.
4.В составе основных видов УУД выделено четыре блока:
1) личностный;
2) регулятивный;
3) познавательный;
4) коммуникативный.
Характеристика входящих в них учебных действий дана в Фундаментальном ядре содержания общего образования безотносительно к какому-либо учебному предмету. Но, знакомясь с ней, можно легко перенести особенности каждого блока УУД на учебную деятельность школьников, изучающих историю, и осознать важность их совокупности в достижении личностных, метапредметных и предметных результатов исторического образования.
...В Примерной программе по истории деятельностный аспект предметной подготовки учащихся представлен на трех уровнях:
1) как задачи изучения истории:
«развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности»;
«формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе»;
2) как структурные элементы подготовки учащихся, наряду со знаниями по истории, объединенные в группы умений: «Работа с хронологией», «Работа с фактами», «Работа с историческими источниками», «Описание (реконструкция)», «Анализ, объяснение», «Работа с версиями, оценками», «Применение знаний и умений в общении, социальной среде»;
3) как требования к учебной деятельности школьников.
Способности связывает с учебными действиями целенаправленный процесс развития познавательных возможностей школьников: овладевая содержанием учебного предмета с помощью адекватных приемов, которые могут состоять из одного или нескольких учебных действий, учащиеся одновременно овладевают и соответствующими способами исторического познания. Если они осваивают учебные действия (приемы) на таком уровне, который позволяет им самостоятельно применять их в новой учебной ситуации, то можно вести речь о сформированных умениях. Другими словами, умение показывает степень владения школьником приемом учебной работы и входящими в его состав учебными действиями.
Обратим внимание, что ни на инструментальном уровне процесса обучения истории..., ни на уровне целеполагания... в Примерной программе ничего не говорится о навыках, поскольку это безразличные к содержанию учебного материала действия, которые выполняются с высокой долей автоматизма. Поэтому в обучении истории навыки играют вспомогательную роль и не могут заменить собой познавательные умения школьников (что, к сожалению, часто встречается в поурочных разработках и методических рекомендациях).
Соотнесем группы умений, входящих в подготовку учащихся 5-9 классов по истории, с основными видами деятельности (учебными действиями)... (табл. 4).
Таблица 4
| Группы специальных предметных умений | Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) |
| 1. Работа с хронологией | • Называть время образовании... • Называть хронологические рамки периода... • Составлять хронологическую таблицу... |
| 2. Работа с фактами | • Актуализировать знания из курса всеобщей истории о... • Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий... • Систематизировать материал о... • Составлять характеристики исторических деятелей... |
| 3. Работа с историческими источникам и | • Характеризовать источники по российской истории • Использовать историческую карту для объяснения своеобразия геополитического положения России • Показывать на исторической карте... • Осуществлять поиск информации из различных источников для сообщений о... • Изучать материалы о... сопоставлять и обобщать содержащиеся в них сведения, использовать их в рассказе о... |
| 4. Описание (реконструкция) | • Описывать условия жизни, занятия, верования, памятники культуры, предметы быта... • Характеризовать на основе карты территории расселения... природные условия... занятия... • Рассказывать о положении отдельных групп населения... |
| 5. Анализ (объяснение) | • Объяснять смысл понятий... • Раскрывать причины и следствия... •Характеризовать общие черты и особенности... • Сравнивать... • Раскрывать роль... |
| 6. Работа с версиями, оценками | •Давать оценку значения... • Высказывать суждения о значении... • Высказывать и аргументировать оценку деятельности... • Определять свое отношение к... |
| 7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде | ∙ Участвовать в ролевой игре / оформлении альбома... |
Обнаружились формулировки, содержащие два-три учебных действия, которые могут быть одновременно отнесены к разным группам умений. Например, «характеризовать на основе исторической карты территории расселения...» (группы: «Описание» и «Работа с источниками»), «раскрывать причины и называть время образования Древнерусского государства» (группы: «Анализ, объяснение» и «Работа с хронологией») и т, п.
В то же время некоторые на первый взгляд разные формулировки, по сути, указывают на одно и то же учебное действие:
«составлять характеристику...» = «характеризовать личность и деятельность...»,
«давать оценку значения...» = «высказывать суждения о значении...»,
«описывать условия жизни» = «составлять описание...» и т. п. ...
...соотнесем темы, виды деятельности и группы предметных умений (табл. 6).
Таблица 6
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 435; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!