Форма анкеты для домашнего задания 3.
Заполнение Контрольного листа профессионального самоопределения.
Отвечайте «да» или «нет».
1. Я знаю, какие существуют рабочие места и профессии, на которые я могу претендовать.
2. Я основательно продумала, какие пожелания и условия я предъявлю к моему рабочему месту (зарплата, содержание труда, взаимоотношения и т.п.).
3. Я знаю, какие предъявляются требования к работнику на этих рабочих местах.
4. Я знаю, какие мои качества могут мне помочь быть успешной на этих рабочих местах.
5. Я знаю, чего мне не достает, для того, чтобы быть успешной.
6. Я знаю, что необходимо делать, чтобы быть готовой занять соответствующие рабочие места (где учиться и т.п.)
7. Я посоветовалась с близкими людьми относительно моих профессиональных намерений.
8. Я приняла решение о начале занятий по самосовершенствованию.
9. Я приступила к занятиям.
Упражнение «Супервизия»
Еще одним интересным и эффективным методом групповой работы является метод супервизии, суть которого заключается в следующем:
- На первом этапе один из членов группы делится своей проблемой в области трудоустройства, карьерного развития и объясняет ее суть;
- На втором этапе группа уточняет содержание проблемы, задавая вопросы, но не формулируя метода решения этой проблемы;
- На третьем этапе группа ведет дискуссию на тему «что вы думаете по этой проблеме?» Носитель проблемы слушает дискуссию, но не принимает в ней участия.
|
|
|
- На четвертом этапе носитель проблемы выясняет, в связи с чем сложилось у группы подобное мнение;
- На пятом этапе каждый член группы формулирует свое решение по предложенной теме;
- На шестом этапе носитель проблемы выражает свою реакцию на предложенные решения (что ему понравилось, что было нового, что со всем этим делать и т.п.)
- На седьмом этапе носитель проблемы разрабатывает план действий по ее решению и представляет это план группе на обсуждение.
Продолжительность одного сеанса супервизии – 30 – 60 минут, но она несет большую психоэмоцональную нагрузку для участников, поэтому советуем проводить ее в уже сложившейся группе, предварять психологическими разминками, после нее устраивать перерыв, только после этого – следующую супервизию или другие запланированные упражнения.
Литература:
1. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. – М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России». 1994.
2. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения.// Вопросы психологии, 1994, №3.
3. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности.- Киев, 1984.
4. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. – М.: Академический проект. 1999.
|
|
|
5. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение в ранней юности. - М.- Воронеж, 1996.
6. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М, Прогресс. 1994.
7. Сотникова С.И. Управление карьерой.- М., 2001.
8. Шекшня С.В. Управление персоналом современной организации. – М., 1996.
Самостоятельная работа 3.3. Разработка и проба реализации программы профессионального консультирования для лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Цель работы: Разработка программы для решения конкретной проблемы, заданной преподавателем. Проба на практическом занятии в виде деловой игры. Возможно решение реальной проблемы по инициативе студента.
Срок выполнения: 16 неделя.
Литература: 6 из основного списка; 6, 7, 11, 16 20 из списка дополнительной литературы; 3,6 из электронных ресурсов; Хрестоматия. Самостоятельный поиск.
«Объем»: 4 часа/0,1 кредита.
Форма отчета: Письменный отчет, описывающий выбранную ситуацию в формате анализа случая (описание фактических данных, описание концепции понимания инвалидности и оказания помощи, в рамках которой будет строится работа, описание эмоциональной составляющей работы с клиентом, описание предполагаемых профессиональных действий консультанта, вытекающих из предыдущих пунктов).
|
|
|
Источники: Источники № 2,4,6 – из основного списка; 6, 8, 9, 17, 19 – дополнительный список; самостоятельный поиск литературы, интервью с потенциальными работодателями и с людьми, имеющими инвалидность.
Форма предъявления результата: выступление на семинаре, конспект, материалы для портфолио (если проводилась работа с реальным клиентом).
Результат работы: Разработка и составление программы профориентационной работы для конкретного случая.
«Цена»: максимально 2 зачетных единицы; оценивание производится с точностью до 0,1 балла
Критерии оценивания: Полнота анализа, соответствие предлагаемых мер концепции нормализации жизни и социальной модели инвалидности; самостоятельный поиск источников; актуальность выбранных для описания профессий.
Варианты заданий:
1 вариант: прочитать тексты в приложении и провести анализ ситуации условного клиента (доопределить причину инвалидности самостоятельно – например, последствия обширного инсульта, или гемофилия, или астма, или детский церебральный паралич, или синдром Дауна и др.) с применением критерия «Ограничение способности к трудовой деятельности» с точки зрения социальной модели инвалидности и принципа нормализации жизни людей с инвалидностью.
|
|
|
2 вариант: прочитать тексты в приложении и вывести основные закономерности и принципы для формирования рекомендаций людям с инвалидностью, установленной в связи с разными типами заболеваний (затрагивающие интеллект, затрагивающие опорно-двигательную сферу, затрагивающие функционирование основных органов жизнеобеспечения таких как легкие и сердце, затрагивающие каналы восприятия информации и др.), при выборе профессии в рамках социальной модели инвалидности и нормализации жизни. (Хрестоматия – текст «Медико-профессиональный этап реабилитации больных и инвалидов и технология его проведения», «Медицинские противопоказания и показания к трудовой деятельности инвалидов».
3 вариант: С использованием таблицы Соломина (текст в Хрестоматии «Пример описания профессии») провести экспертную оценку какой-либо профессии и дать заключение относительно возможности рекомендовать ее человеку с определенным функциональным нарушением или нарушением развития (например, человеку с синдромом Дауна, или с детским церебральным параличом при сохранном интеллекте, или с 4 степенью потери слуха, или с миодистрофией Дюшена, или с эпилепсией).
Рекомендации для студентов.
При выполнении практической работы можно воспользоваться следующей схемой анализа ситуации предполагаемого клиента:
1. описание фактов
- диагноз,
- социальная ситуация,
- реальные затруднения, связанные с заболеванием, которые,испытывает клиент в процессе жизнедеятельности,
- образовательный базис,
- прежний опыт профессиональной деятельности и трудовой занятости,
- прежний социальный опыт,
- мотивация предполагаемого клиента к трудовой занятости.
2. описание своего эмоционального восприятия ситуации клиента и ситуации консультирования
3. описание модели понимания инвалидности и концепции помощи, на основе которой будет строиться работа по профориентированию предполагаемого клиента.
Можно также воспользоваться следующей схемой для разработки программы профессиональной реабилитации или профориентации:
1. Проведение экспертизы профессиональной пригодности, а при отсутствии профессии – профессиональная ориентация;
2. У профнепригодных – подбор новой профессии; с учетом имеющихся профессиональных навыков;
3. Тренировка профессионально значимых функций клиента с помощью различных физических средств, в том числе, с использованием целенаправленной трудотерапии или стендовых моделей трудовых процессов;
4. Выдача рекомендаций по трудоустройству на конкретном рабочем месте с указанием режима и условий труда (сменность, продолжительность, темп, нуждаемость в дополнительных перерывах, требования к организации рабочего места и его основным характеристикам: освещенность, шум, температура, вибрация, воздействие химических факторов, условия питания, возможность выполнения общепринятых или специальных гигиенических процедур);
5. Выдача рекомендаций и оказание помощи в медико-социальных, бытовых, психологических аспектах, связанных с приобщением больного или инвалида к трудовой деятельности, для обеспечения его нормального существования при ограниченных возможностях и наличии специальных условий, необходимых для и его участия в трудовой деятельности.
В каждом конкретном случае рекомендации выносятся с учетом индивидуальных особенностей человека с инвалидностью, связанных с его дефектом или болезнью, профессией, возрастом, психологическими и физическими качествами, индивидуальными устремлениями и установками.
Литература:
1. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 1987.
2. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., 1990.
3. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. М., 1984.
4. Маркова А.К. Психологя профессионализма. М., 1996.
5. Нирье Б. Принцип нормализации и службы по уходу за людьми с интеллектуальными нарушениями // Нормализация жизни в закрытых учреждениях для людей с интеллектуальными и другими функциональными нарушениями: Теоретические основы о практический опыт. Ред. К. Грюневальд. – СПб., 2003, С. 61 - 91.
6. Офстад Х. Ценность человека в нашем обществе // Нормализация жизни в закрытых учреждениях для людей с интеллектуальными и другими функциональными нарушениями: Теоретические основы о практический опыт. Ред. К. Грюневальд. – СПб., 2003, С. 125 – 142.
7. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М., 2001. Гл. 4.
8. Толочек В.А. Современная психология труда.- С-Птб, 2006. Гл. 9.
В хрестоматии:
1. Смычек В.Б. Медико-профессиональный этап реабилитации больных и инвалидов и технология его проведения.
2. Гонтмахер Е.Ш., Клепиков А.В., Рысев О.Н., Шаталова Е.Ю., Новиков М. Л. Трудовая активность инвалидов: состояние и перспективы.
Самостоятельная работа 3.4. Разработка программы собственного непрерывного образования
Цель работы: Разработать индивидуальные программы самообразования студентов, исходя из их жизненных и профессиональных планов, выявленных дефицитов и имеющихся ресурсов.
Формируемые компетентности, личностные качества и умения: педагогическая, профессиоведческая, рефлексивная, познавательная, проектировочная компетентности.
Умение проектировать собственный образовательный путь.
Рефлексивность. Мотивация на продолжение образования и уточнение профессионального смоопределения.
Профессиональное сознание. Профессиональная позиция.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 162; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!