Движущие силы процесса формирования профессиональной направленности
Возникновение избирательно-положительного отношения к профессии означает образование системы «человек-профессия», внутри которой начинается взаимодействие объекта и субъекта отношения.
Идеальная модель соответствия между личностью и трудом должна содержать полное совпадение объективного содержания деятельности и ее личностного смысла. Однако полное совпадение реально достигнуто быть не может по следующим причинам. Во-первых, не всегда в структуре мотивов выбора профессии доминирует мотив, внутренне связанный с содержанием данной деятельности. Правда, указанное соображение имеет частичный характер, поскольку существует возможность перестройки системы мотивов и повышения уровня профессиональной направленности. Более принципиальное значение имеет другое соображение. Во всех случаях, когда преобладающим мотивом является интерес к специфическому содержанию деятельности, сохраняется возможность углубления этого интереса. При правильной организации деятельности ее творческие возможности все полнее отражаются человеком. Профессия открывает человеку новые свои стороны, в связи, с чем углубляется личностный смысл участия в труде. Это относится и к процессу первоначальной пробы сил старшеклассником, и к этапам профессиональной адаптации и последующей более самостоятельной деятельности.
Таким образом, несоответствие между объективным содержанием профессионального труда и тем личностным смыслом, который имеет для человека его выбор или участие в нем, неизбежно. Поскольку, как мы отмечали выше, основное содержание развития профессиональной направленности состоит в повышении ее уровня, то этот процесс невозможен без преодоления указанного несоответствия. При определенных условиях оно приобретает характер диалектического противоречия, становится движущий силой развития профессиональной направленности.
|
|
|
Рассмотрим детальнее условия возникновения, развития и разрешения данного противоречия. Появление избирательно-положительного отношения человека к определенной профессии мы понимаем как начало их взаимодействия. Как мы уже говорили, существенной особенностью этого взаимодействия является несоответствие между специфическим, общественно-значимым содержанием профессии и личностным смыслом ее предпочтения.
Можно выделить три узловых, качественно своеобразных формы несоответствия. В первом случае существует органическая связь между преобладающим мотивом выбора профессии и какими-то существенными сторонами ее объективного содержания. Остальные мотивы выбора профессии при этом обычно в большей или меньшей мере дополняют, подкрепляют ведущий мотив. Несоответствие же заключается в наличии потенциальной возможности все более полного отражения требований профессии в мотивационной сфере личности, т.е. в углублении личностного смысла выбора.
|
|
|
Другая качественно своеобразная форма несоответствия возникает в тех случаях, когда доминирующую роль играет мотив, побочный по отношению к объективному содержанию деятельности, причем в структуре мотивов содержатся и «прямые» мотивы. Так, исследование мотивов выбора педагогической профессии показало, что в ряде случаев резервное профессиональное намерение имело в своей основе преобладание таких мотивов, как «уверенность в своей пригодности», «престиж педагогической профессии». В то же время такие «прямые» мотивы, как «интерес к процессу развития ребенка, «стремление занять позицию воспитателя», «стремление обучать детей любимому предмету», были более слабыми и не имели определяющего значения. Поэтому основное профессиональное намерение (не связанное с учительской деятельностью) определялось у этих старшеклассников другими мотивами. В случае же невозможности реализовать основное намерение опорными становились указанные побочные мотивы выбора педагогической деятельности. Наличие «прямых» мотивов делало этот выбор внутренне оправданным, хотя он и не переживался как оптимальный вариант.
|
|
|
Подобные случаи мы определяем как частичную про фессиональную направленность. Несоответствие между объективным содержанием профессии и мотивационной основой выбора имеет здесь иной характер. Требования профессии в значительно большей мере остаются внешними по отношению к личности, не входят в ее мотивационную сферу так органично, как в случае преобладания «прямых» мотивов.
Третья форма несоответствия возникает при полном отсутствии «прямых» мотивов выбора профессии. Обычно это бывает тогда, когда поступление на производство или выбор вуза имеет для личности смысл средства, необходимого для достижения значимой цели. Например, поступление на факультет иностранных языков пединститута ради возможности в дальнейшем работать переводчиком. В этих случаях несоответствие между мотивами выбора и содержанием избранной профессии является настолько полным, а требования профессии настолько чуждыми личности, что выражение «профессиональная направленность» просто теряет смысл.
|
|
|
Как известно, не всякое взаимодействие выступает как диалектическое противоречие, как движущая сила развития. Совершенно очевидно, что нет оснований подводить под категорию диалектического противоречия случай полного несоответствия между субъективным смыслом выбора и объективным содержанием профессии, поскольку между сторонами взаимодействия не существует внутренних связей.
Иной характер имеет взаимодействие при частичной профессиональной направленности. Наличие «прямых» мотивов, а также некоторых побочных, косвенно связанных с содержанием избираемой деятельности, создает относительную внутреннюю близость взаимодействующих сторон. Однако доминирование побочного мотива придает их отношению преимущественно внешний характер.
При соответствии мотивационной основы выбора содержанию деятельности (преобладание «прямых» мотивов) возникает более глубокая связь сторон противоречия.
Доминирование прямых мотивов выбора профессии изменяет характер взаимосвязи субъекта и объекта. Изменяется избирательность восприятия и всей активности личности, поскольку близким и нужным ей становится специфическое содержание деятельности. Внутренняя, психологическая основа взаимодействия с объектом трансформируется таким образом, что несоответствие объективного смысла отдельных сторон деятельности личностному смыслу делает возможным обострение противоречия. Только в результате разрешения такого противоречия происходит углубление мотивационной основы деятельности, повышение уровня профессиональной направленности. Чем более притягательно для человека содержание избираемой деятельности, тем может быть острее противоречие между наличным уровнем его профессиональной направленности и требованиями деятельности, тем больше возможность почувствовать ее творческие ресурсы, ее неисчерпаемость, тем полнее будут «открываться» для человека все новые стороны деятельности.
Таким образом, движущие силы развития профессиональной направленности возникают при условии перехода от уровня внешнего противоречия к противоречию внутреннему. Это не означает, что в развитии профессиональной направленности противоречия всегда возникают как внешние, что данный этап является обязательным. Побуждения к деятельности, возникающие у старшеклассников под воздействием определенных жизненных ситуаций, могут изначально содержать в себе потребность в том, что составляет объективный, общественный смысл этой деятельности. И только в случае преобладания «побочного» мотива становится необходимым обеспечить «сдвиг» мотивов для того, чтобы стало возможным дальнейшее повышение уровня профессиональной направленности.
Изменение более подвижной стороны противоречия (доминирующего мотива и всей структуры мотивов) обеспечивает лишь возможность более глубокого взаимопроникновения его сторон. Но лишь в процессе их реального взаимодействия может возникнуть та «напряженная», «энергичная», «живая» связь, которая характерна для внутреннего диалектического противоречия. Развитие профессиональной направленности нельзя понять, ограничив его источник лишь внутренним миром личности, активностью ее сознания. Это подтверждается тем, что осознания рассматриваемого противоречия еще недостаточно для его разрешения.
При преобладании прямых мотивов, если отсутствуют какие-либо действенные формы связи с предполагаемой профессией, несоответствие между требованиями профессии и уровнем профессиональной направленности обычно вообще не осознается.
Только в процессе реального, возникающего в деятельности взаимодействия, взаимопроникновения внешнего и внутреннего проявляют себя движущие силы развития профессиональной направленности.
В связи с изложенным выше пониманием движущих сил профессиональной направленности для развития последней необходима такая организация деятельности старшеклассников, которая актуализировала бы противоречие между требованиями предпочитаемой деятельности и ее личностным смыслом для человека.
Возможности различных видов деятельности в этом отношении неравноценны.
Познавательная деятельность, обеспечивающая приток новой информации о профессии, ее требованиях к человеку, более эффективна при полной профессиональной направленности (преобладание «прямых» мотивов выбора). Открывающиеся перед человеком новые горизонты могут стимулировать в этих случаях ценностно-ориентационную деятель ность, расширяющую и углубляющую уже сложившуюся систему оценок и представлений.
При преобладании побочных мотивов новая информация о требованиях, идущих от специфического содержания деятельности, не всегда достаточна для изменения первоначального личностного смысла выбора данной профессии. Она может не привести к «сдвигу мотивов» и, следовательно, не обеспечить перехода противоречия от внешнего уровня к внутреннему. Сможет ли человек в результате переработки новой информации о профессии отнестись к ней по-новому, как бы заново «открыть» ее лично для себя, зависит как от содержательности и яркости информации, так и от психологической готовности личности к ее усвоению. Учет последнего обстоятельства особенно важен при осуществлении профессионального просвещения. Нередко лекции и беседы о профессиях оказываются малоэффективными, не пробуждают интереса к содержанию труда именно потому, что проводятся без учета потребностей, интересов, склонностей конкретных учащихся.
Несомненно, что наибольшие возможности для «пробуждения» рассматриваемого противоречия содержатся в пре образовательной деятельности, поскольку в ней ценностные отношения личности непосредственно взаимодействуют с требованиями деятельности. Организация активной «пробы сил» в сфере деятельности, на которую мы ориентируем старшеклассника, является важнейшим условием повышения уровня его профессиональной направленности. Реализация данного условия предполагает такую организацию деятельности, при которой перед молодыми людьми ставятся задачи, раскрывающие специфику деятельности, ее творческие стороны. Следует учесть, что в основе изменения мотивационного отношения к деятельности лежит изменение соответствующих потребностей, интересов, склонностей.
<…>
При правильной организации преобразовательной деятельности старшеклассников на каждом последовательном ее этапе требования деятельности предполагают более многогранную, активную, в чем-то измененную потребность личности. В этом несоответствии, как мы видели, источник внутреннего противоречия. Вместе с тем, в процессе успешной реализации целей деятельности это противоречие и разрешается. Показателем его разрешения является чувство удовлетворения, свидетельствующее о дальнейшем развитии и обогащении соответствующей потребности. Иногда мотив, первоначально заключенный в цели деятельности, как бы «сдвигается» на ее средства, в связи, с чем возникают новые по содержанию мотивы (А.Н.Леонтьев). В других случаях развитие потребности обусловлено самим процессом усвоения новых форм поведения и деятельности, овладением готовыми предметами культуры.
Несомненно, существуют и другие механизмы развития потребностей. Происходящее в процессе деятельности за рождение новых потребностей также свидетельствует о развитии профессиональной направленности. Однако этот процесс прежде всего заключается в развитии ведущей потребности от элементарных ее форм ко все более сложным, от эпизодического, или одностороннего, или слабо выраженного интереса к профессиональной деятельности до более глубокой, устойчивой, сложной потребности. Такое развитие потребности в основном содержании деятельности и обусловливает изменение ее личностного смысла и, в конечном счете, повышение уровня профессиональной направленности.
О взаимосвязи склонностей и способностей в процессе формирования профессиональной направленности
Существенным критерием правильного выбора профессии является соответствие склонностей и способностей человека тем требованиям, которые данная профессия предъявляет к работнику. Несомненно, что такое соответствие будет тем более оптимальным, чем сильнее гармония между склонностью и способностями молодого человека. Вопрос о соотношении склонности как направленности на деятельность и способности к этой деятельности имеет первостепенное значение для построения научной теории профессиональной консультации.
Принципиальное решение некоторых основных сторон данного вопроса содержится в исследованиях А.Г.Ковалева и В.Н.Мясищева, Б.М.Теплова, посвященных проблеме способностей Важнейшие положения, относящиеся к данной проблеме и обоснованные ими, заключаются в следующем. Способности нельзя рассматривать как скрытые до поры до времени внутренние возможности человека. Они всегда есть производное от единства индивида и условий его жизни и деятельности.
О способностях мы судим по деятельности. Самое же существенное, а том, что в деятельности способности не только проявляются, но и создаются. Исходя из этого и решается вопрос о взаимоотношении между склонностями и способностями. Представляя собой избирательное отношение к деятельности, потребность в чей, склонность приводит к пробуждению и мобилизации скрытых до этого сил человека, выявлению и формированию его способностей, в значительной степени определяет его профессиональную направленность.
Таким образом, развитие способностей к деятельности не может происходить вне склонности, а склонность неизбежно приводит к развитию способностей и склонностей. «...Хотя в отдельных случаях в силу внешних, иногда неблагоприятных влияний может быть расхождение склонностей и способностей, но основным все-таки является правило соответствия способностей и склонностей».
А.Г.Ковалев и В.Н.Мясищев подчеркивают, что случаи несовпадения склонностей и способностей свидетельствуют о наличии побочных влияний. Так случается, что «родители стремятся развить у ребенка то, для чего нет достаточных предпосылок, или человек попадает в такую среду, где господствуют специальные интересы (например, художественные, музыкальные, технические, сценические), где оценка человетствующей области. «Заразившись» этими интересами и оценками, человек ищет и мечтает о достижениях, но если их нет, то усилие не дает достаточно продуктивных результатов. И в том, и в другом случае обнаруживается противоречие между кажущейся склонностью и отсутствием способностей».
Совершенно очевидно, что деятельность ребенка, вызванную принуждением со стороны родителей или стремлением к успеху, к самоутверждению, нельзя рассматривать как действительную склонность. Поэтому, когда говорят о случаях расхождения между способностями и склонностями, имеют в виду именно кажущиеся склонности. Что же касается действительных склонностей, то они попадают под «естественный закон соответствия склонностей и способностей».
Многочисленные наблюдения за развитием способностей подтверждают несомненную реальность «закона соответствия». Он отражает наиболее общую зависимость, существующую между склонностями и способностями.
<…>
Наблюдения убеждают нас в том, что возникновение и первоначальное развитие склонности не всегда связано с потребностью человека в реализации собственных возможностей.
Другие формы взаимосвязи склонностей и способностей оставались в тени, как нам представляется, потому, что исследования данного вопроса проводились преимущественно в связи с изучением способностей. В сложном единстве направленности и способностей акцентировалась прежде всего роль направленности как основного условия формирования способностей. Более сложным и вместе с тем менее разработанным является вопрос о зависимости формирования самих склонностей от качественного своеобразия задатков и способностей человека.
<…>
Более плодотворной является, на наш взгляд, точка зрения В. Н. Мясищева, вводящего промежуточное (между задатками и способностями) понятие «данные» ребенка. «Данные» — это относительно элементарные психические особенности, не являющиеся еще способностями и обусловленные соответствующими задатками. «...Анализ способностей, — писал В.Н.Мясищев, — позволяет выявить в их структуре более общие и Простые свойства, которые, будучи психологическими, лишь в своем сочетании и, главное, в своей сработанности становятся способностями. Эти элементарные свойства и представляют тот материал, те так называемые данные, из которых в дальнейшей жизни могут сформироваться способности. Обнаружив достаточные голосовые, силовые, диапазональные и тембральные данные, точность различения и воспроизведения звуков, аккордов и мелодий и т. п., можно сказать о задатках певца, но лишь процесс обучения обеспечивает их формирование в способности».
Эта концепция представляет для нас особый интерес потому, что позволяет понять одну из основных психологических предпосылок избирательного отношения к окружающей действительности.
В исследовании музыкальных способностей Б.М.Теплов выделил комплекс психических особенностей, названный им музыкальностью и определяющий реактивность человека по отношению к музыке. Музыкальность предполагает высокую чувствительность к высоте звука, мелодический слух и ладовое чувство, гармонический слух, чувство ритма и основанную на них систему музыкальных слуховых представлений. Все это составляет как бы «фундамент» музыкальности, на котором зиждется эмоциональное отношение к музыке, а также характерные для музыкального человека эстетическое отношение к действительности, образное мышление и некоторые другие особенности.
Комплексы психических особенностей, аналогичные музыкальности, проявляются и при соприкосновении со многими другими деятельностями. Они особенно заметны тогда, когда ребенок начинает заниматься деятельностью, в которой велика роль специальных способностей (музыкальная, изобразительная, артистическая, математическая и некоторые другие деятельности). Поскольку во всех этих случаях данные человека более близким образом связаны с его задатками, в частности обусловлены благоприятным функционированием определенных анализаторов, постольку эти данные могут проявляться ужев сравнительно раннем возрасте.
Элементарные психологические особенности, из которых могут сложиться специальные способности к большей части других видов деятельности (оператора, станочника, врача, педагога, юриста и т. п.), обычно возникают позднее, так как в значительно большей степени являются производными от условий жизни и деятельности человека.
<…>
Для нас особый интерес представляет мотивационная сторона начинающейся в таких случаях деятельности. Мы видели, что склонность к ней пробудилась в связи с такими индивидуальными особенностями, благодаря которым человек смог полнее и глубже отразить специфическое содержание данной деятельности. В связи с этим возникшая склонность является потребностью именно в этом основном содержании. Человек увлечен деятельностью ради нее самой, ради того удовлетворения, которое она доставляет. И чем сильнее эта потребность, тем меньше удельный вес различных побочных мотивов. Совершенно очевидно, что в подобных случаях склонность находится в гармонии со способностями. Мы вправе говорить об оптимальном соответствии между ними.
Захваченность деятельностью, соответствующей возможностям человека, обеспечивает ее результативность. Способности человека получают признание у окружающих и начинают осознаваться их носителем Осознание собственных способностей приводит, при благоприятных условиях, к возникновению дополнительного мотива деятельности. Повышается требовательность к себе, растет чувство ответственности перед обществом за результаты своей деятельности. Однако при неблагоприятных воспитательных условиях могут сформироваться самоуверенность и легкомысленное отношение к трудностям.
Мырассмотрели ту форму взаимосвязи между профессиональной направленностью и способностями, при которой возникновение склонности к профессии происходит в связи с данными человека. Склонность здесь, по сути дела, является потребностью в реализации своих способностей. Именно в таких случаях говорят: «Человек нашел себя в деятельности».
Наблюдения, однако, показывают, что данная форма взаимосвязи склонностей и способностей не является единственной. Нередко избирательное отношение к деятельности возникает не на основе реактивности личности на специфическое содержание этой деятельности, а в связи с тем, что она удовлетворяет некоторые другие потребности, являющиеся доминантными.
В юношеском возрасте романтическая устремленность часто оказывается направленной на деятельность, связанную с преодолением трудностей и препятствий. Потребность в преодолении трудностей, особенно в молодые годы, мощный движущий фактор, одна из доминантных сил личности. Исследуя мотивы выбора профессии старшеклассниками, мы в целом ряде случаев убеждались в особой привлекательности для них тех профессий, которые позволяют пробовать свои силы в борьбе с трудностями. Такой мотив, по нашим наблюдениям, либо преобладает, либо играет существенную роль при выборе профессии геолога, летчика, моряка. В отдельных случаях, даже при выборе профессии врача и педагога, представление о трудностях этих профессий оказывалось стимулирующим мотивом.
Нередко профессиональная направленность складывается под определяющим влиянием системы ценностей молодого человека («Я хочу участвовать в воспитании человека, достойного жить при коммунизме, буду учителем»; «Хочу помочь больным людям, стану врачом»).
Формирование направленности на деятельность может происходить и под влиянием потребности человека в своем более разностороннем развитии («Хочу поступить на философский факультет, так как тем «захватывают» и начала высшей математики и вопросы естественнонаучных дисциплин»).
В рассмотренных выше случаях влияние фактора способностей на возникновение избирательного отношения к деятельности может быть более отдаленным и опосредованным.
Мы полагаем, что рассмотренные выше формы взаимосвязи склонностей и способностей не исчерпывают всех возможных вариантов. Несомненно, однако, что в отдельных случаях само возникновение склонности еще не свидетельствует о ее соответствии возможностям человека. Здесь, в свою очередь, встречаются два основных варианта. В процессе пробы сил, а тем более регулярной практической деятельности, возможностей для ее мастерского выполнения может оказаться недостаточно, и тогда склонность, не подкрепляемая чувством удовлетворения от труда, будет ослабевать. Либо в процессе деятельности произойдет достаточное развитие необходимых для нее способностей. В этом случае создаются психологические предпосылки для «сдвига» мотивов деятельности. Привлекательным в ней для человека все больше будут становится не внешние ее особенности, а ее творческие стороны, ее специфическое содержание. Организуя практическую деятельность учащихся в соответствии с возникающими у них склонностями, необходимо добиваться, чтобы притягательной и побудительной силой становилось для них основное содержание выполняемой деятельности. Между тем в кружках для старшеклассников, организуемых при кафедрах вузов или учреждениях, нередко под предлогом ознакомления с черновой стороной дела время тратится на такую работу, которая не позволяет сформировать и выявить реактивность человека к наиболее существенному в данной профессии. Между тем, именно такая реактивность свидетельствует о действительном единстве склонности и способностей.
Только при возникновении такого единства можно уверенно прогнозировать возможность для молодого человека найти в избираемой им профессии свое призвание.
Гонтмахер Евгений Шлемович
Клепиков Александр Васильевич
Рысев Олег Николаевич
Шаталова Елена Юрьевна
Новиков Михаил Леонович,
Межрегиональный общественный
Фонд социальной солидарности «Наш выбор»
ТРУДОВАЯ АКТИВНОСТЬ ИНВАЛИДОВ: СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ
Печатается по изданию: http://rabota.perspektiva-inva.ru/?491
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 193; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!