Модульно-кредитная система оценки качества учебной работы студентов.
В университете принята модульно-кредитная система контроля и оценки знаний студентов.
Модульно-кредитная система – система организации процесса освоения дисциплин, основанная на модульном построении учебного процесса. Цель такой системы является интенсификация самостоятельной работы студентов за счет более рациональной организации обучения и постоянного контроля его результатов, а так же регулярность и объективность оценки результатов работы студентов. Положительными моментами такой системы являются:
- отсутствие перегрузки в сессионный период, когда вы пытаетесь за три дня выучить все то, что изучалось три месяца;
- качество и прочность приобретенных знаний, поскольку у вас появляется достаточное количество времени для лучшего запоминания и для консультаций с преподавателем, чтобы разобраться в трудных и непонятных для вас вопросах.
Содержание каждой дисциплины структурируется и разделяется на модули. С содержанием изучаемого в каждом модуле учебного материала вы можете познакомиться в учебной программе дисциплины. В этом документе вы найдете материал, который будет изучаться на лекциях, семинарских и практических занятиях, основную и дополнительную литературу для подготовки.
Для того, чтобы вы могли организовать систематическую самостоятельную работу, в состав учебно-методического комплекса дисциплины «Профориентология и планирование карьеры» включены:
|
|
|
- Учебная программа дисциплины, в которых характеризуется цели, задачи, содержание дисциплины
- Карта самостоятельной работы студентов, в которой определены содержание и формы самостоятельной работы по каждому модулю (по темам и разделам), формы отчета, объем работы в часах и стоимость их в кредитах;
- Научная литература для работы на семинарах
- Психодиагностические методики для самообследования и формирования авторской программы профориентации.
Результаты всех видов учебной деятельности студентов оцениваются в кредитах. Количество баллов по дисциплине в целом и по отдельным формам работы и аттестации устанавливается ведущим преподавателем. В каждом модуле определяется минимальное и максимальное количество баллов. Сумма максимальных баллов по всем модулям равняется полному усвоению материала дисциплины. Минимальное количество баллов в каждом модуле является обязательным и не может быть заменено набором баллов в других модулях. Для получения положительной оценки необходимо набрать не менее 60 % баллов, предусмотренных по дисциплине (при условии набора всех обязательных минимальных баллов). Перевод баллов в академическую оценку осуществляется по следующей схеме: оценка «удовлетворительно» 60–72% баллов, «хорошо» 73 – 86 % баллов, «отлично» 87 – 100% баллов.
|
|
|
В данном курсе предеусмотрено следующее распределение баллов между самостоятельной работой и экзаменом: 60 балов студент может набрать в ходе самостоятельной работы, и 40 баллов – во время экзамена.
Контроль текущей работы осуществляется в форме контрольных работ, индивидуальных, типовых и творческих заданий, отчетов, рефератов, собеседований и др.
Промежуточный контроль представляет собой самостоятельную форму контроля в структуре базового модуля, определяемую кафедрой. Он проводится в конце изучения базового модуля во время текущих занятий без прерывания учебного процесса по другим дисциплинам. По изучаемому курсу проводится два промежуточных контроля – после изучения первого модуля (8-я неделя семестра) и второго модуля (13-я неделя семестра).
Итоговый контроль включает в себя общие вопросы по дисциплине и направлен на определение общедисциплинарного уровня знаний. Форма проведения итогового контроля по данному курсу – экзамен.
Работа в модульно-кредитной системе предполагает, прежде всего, регулярность и последовательность. Для того, чтобы успешно выполнить программу обучения по отдельному модулю и дисциплине в целом, важно систематически готовиться к аудиторным занятиям и выполнять задания для внеаудиторной самостоятельной работы в соответствии с планом изучения и требованиями преподавателя. Чтобы успешно овладевать учебным материалом и не испытывать перегрузок планируйте самостоятельную работу, учитывая индивидуальный стиль деятельности и особенности изучения дисциплины.
|
|
|
ЭКЗАМЕН
Итоговыйконтроль по дисциплине проводится в форме экзамена. Это итог работы студента над важнейшими теоретическими и практическими разделами курса.
Преподаватель может выбрать любую форму для более объективного оценивания уровня подготовки студента. Это может быть традиционный опрос по билетам или письменная экзаменационная работа, или творческие задания в виде защиты проектов и др. Во время экзамена преподавателю предоставляется право задавать студентам вопросы по всем темам изученного курса, а также давать дополнительные практические задания в рамках программы. Вопрос об использовании на экзаменах справочной или иной литературы решается индивидуально. Оценивание ответа студента производится в соответствии с установленными критериями, которые преподаватель сообщает в начале изучения дисциплины.
|
|
|
В связи со сложностью сессионного периода рекомендуется:
Помнить, что лучшим методом подготовки к экзамену является планомерная, систематическая, настойчивая работа в течение всего семестра с первого до последнего дня.
Начинать подготовку к экзамену не менее чем за месяц до экзаменационной сессии проверки своих знаний, с выделения основных и наиболее сложных разделов, которые требуют особого внимания при повторении в силу трудностей рассматриваемых вопросов или по причине пропусков занятий. Предварительную проработку материала и выяснение всех вопросов целесообразно завершить за неделю или декаду до окончания семестра.
Составьте перечень тем, проблем, вопросов, которые, на ваш взгляд, требуют основательного повторения. Распределите время для подготовки. Последний день оставьте для самопроверки.
Ориентироваться в структуре материала и обязательно расположить весь материал согласно экзаменационным вопросам (или вопросам, обсуждаемым на семинарах), Определить этапы подготовки, например: изучение вопросов по конспектам лекций, затем дополнение из учебников и рекомендуемой литературы.
Использовать разнообразные способы подготовки к зачету или экзамену. Иногда целесообразно работать сообща. Некоторые вопросы обсудить с сокурсниками, какие-то уточнить на консультации с преподавателем, отдельные вопросы прорепетировать, вытягивая билет и отвечая перед товарищами. При этом желательно как можно чаще ставить друг другу вопросы – это поможет вам глубже проникать в существо рассматриваемых процессов и явлений.
Применять разнообразные приемы, активизирующие виды памяти. Среди них: чтение про себя, чтение вслух, пересказ вслух или про себя, графическое обобщение материала, выписка основных терминов, положений с использованием разной цветовой гаммы и др.
Сама подготовка связана не только с «запоминанием» (хотя некоторые преподаватели оценивают больше именно эту способность студента, и с этим приходится считаться...). Подготовка также предполагает и переосмысление материала, и даже рассмотрение альтернативных идей; это оправдывает себя лишь тогда, когда экзамен принимает преподаватель, способный оценить такой творческий подход студента, но ведь и преподаватели бывают разными... Поэтому студент обязательно должен все это учитывать и иногда все-таки оставлять свое «творчество» за рамками данного экзамена (надо быть реалистом, и не только при сдаче экзаменов).
Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно. Главный смысл подготовки «шпаргалок» – это систематизация и обработка знаний по данному предмету, что само по себе очень полезно – это очень сложная и важная для студента работа. Шпаргалка представляет собой авторский краткий конспект изучаемого материала. При подготовке шпаргалок происходит обзор структуры изучаемого курса, так как шпаргалки необходимо расположить в определенной последовательности, выделение существенного по каждой изучаемой теме, формулирование изучаемого материала в терминах автора шпаргалки, или перевод в субъективное семантическое поле автора содержания изучаемого материала.
Мы не рекомендуем пользоваться шпаргалками на экзаменах, так как на экзамене, как правило, преподаватель хорошо видит, кто из студентов пользуется недозволенными справочными материалами – и формирует соответствующее негативное отношение к списывающему. Кроме того, зачастую студент на экзамене сосредотачивает интеллектуальные усилия не столько на содержании экзаменационного вопроса, сколько на поиске материала в шпаргалке, что негативно отражается на его ответе. Таким образом, мы рекомендуем готовить шпаргалки, но не брать их с собой на экзамен.
Помнить, что важным элементом подготовки к экзамену является консультация у преподавателя. Однако консультация только тогда достигает цели, когда студент придет к преподавателю с конкретными вопросами, которые почему-либо остались неясными после проработки темы.
В период сессии соблюдать режим дня, настраивать себя на успешное завершение экзаменационной сессии, накануне экзамена хорошо отдохнуть. В день экзамена просмотреть записи самых грудных вопросов. За два часа до экзамена отказаться от любого чтения.
Правила подготовки и корректного поведения на экзамене:
Получив билет, внимательно прочитайте вопросы, осмысливая их содержание. Составьте краткий план ответа, включающий следующую примерную последовательность: главное понятие вопроса, его актуальность, кто разрабатывал вопрос, каким образом, с помощью каких средств можно решить поставленную задачу, примеры из опыта.
Письменный план ответа следует составлять в любом случае: кажется ли вам вопрос слишком простым, не требующим детальной подготовки, или наоборот, если вы составили большой, почти дословный конспект ответа. В первом случае план придаст вашему ответу стройность, не позволит отклониться в рассуждениях или забыть ведущую мысль. Во втором – освободит от соблазна прочитать готовый ответ по конспекту, подчинит необходимости отвечать самостоятельно и творчески.
Если сильное волнение поначалу мешает изложить ответ последовательно, то можно записывать со значительными промежутками все, что вспоминается по данному вопросу. Волнение уляжется, и содержание ответа восстановится.
Часто экзамен проходит в форме свободного собеседования экзаменатора со студентом по содержанию поставленных вопросов. Такая форма проведения экзамена создает атмосферу доверия и взаимопонимания, она позволяет глубже и вернее определить уровень подготовки и знаний экзаменующегося. Недостаточно подготовленным студентам в этих случаях приходится особенно трудно.
Если экзамен проводится в тестовой форме, то при получении экзаменационного билета (бланка тестовых заданий), следует внимательно просмотреть его, ознакомиться с содержанием вопросов и, самое главное, определить последовательность ответа на вопросы. Самое сложное при сдаче экзаменов в тестовой форме – это время, которое очень ограничено, поэтому начать отвечать лучше с того вопроса (или задачи), который наиболее ясен, а далее перейти к более сложным вопросам (или задачам). Время, которое отводится для ответа на экзаменационный билет, заранее определяется преподавателем (Чаще всего, – например, по гуманитарным дисциплинам, – 1,5 минуты на вопрос). После того, как будут получены ответы на все вопросы, содержащиеся в билете, необходимо опять очень внимательно просмотреть все вопросы и правильность выбранных ответов, заострить внимание на тех из них, которые вызвали наибольшие затруднения. Заполнять бланк ответов нужно очень аккуратно, разборчиво. Желательно сохранить все черновики, в том случае, если возникнет необходимость апелляции (например, несогласие студента с оценкой преподавателя, неточность или неопрятность студента при заполнении бланка ответов).
Как подчеркивалось выше, немаловажную роль играет само построение ответа. Нельзя ограничиваться перечислением фактов. Надо уметь их объяснить, сделать выводы о закономерностях развития того или иного явления или процесса, о существующих взглядах на вопрос, попытаться обосновать их правильность либо ошибочность.
Если у Вас имеется сильное несогласие с тем, что преподаватель говорил на лекциях, или с тем, что написано в учебниках, то существует правило: сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все, что требуется по программе обучения (или по программе данного преподавателя), и лишь после этого он вправе высказать иные, желательно аргументированные точки зрения.
Иногда преподаватель, зная, что студент работает систематически, может ограничиться просмотром конспекта ответа и попросит сделать пояснения к некоторым наиболее важным моментам. Иногда он считает необходимым задать дополнительные вопросы. Это бывает в тех случаях, когда ответ оказался недостаточно полным; когда у экзаменатора не создалось твердой уверенности в достаточности знаний студента или появились сомнения в самостоятельности его подготовки; а также в случае неопределенности, возникшей при оценивании ответа.
Если преподаватель, с Вашей точки зрения, необъективен, то у Вас есть формальное право потребовать проведение зачета или экзамена с участием другого преподавателя. Но иногда возникают проблемы, связанные с тем, что данный курс является «авторским», и другого квалифицированного преподавателя может просто не оказаться... Поэтому лучше все-таки находить взаимопонимание с преподавателем Обращение к иным экзаменаторам обычно рассматривается в вузе как редкое, очень нежелательное «чрезвычайное происшествие».
Экзаменационные стресс. Может быть, что студент работал в ходе семестра, добросовестно готовился в сессию, но наступил день экзамена и... Всё как будто выучил, а руки трясутся, сердце выпрыгивает, в голове туман и в глазах тоже. Все ясно: у вас повышенный уровень тревожности, и чем скорее вы прибегнете к целенаправленным тренировкам, тем скорее обретете необходимые качества: самообладание и собранность в экстремальных ситуациях. Именно с этой целью в некоторых вузах и учреждениях организуются курсы психорегулирующей тренировки на основе аутотренинга. Аутогенной тренировкой можно заниматься и самостоятельно по широко публикуемым руководствам и пособиям.
На зачете или экзамене демонстрируйте умение владеть собой. Помните, что экзамен – это школа самообладания, слезы и истерика не решают поставленной задачи.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ
Самостоятельная работа 1.1. Изучение зарубежного опыта профориентационной работы
Задание 1. На основе анализа современной периодической литературы сделать описание зарубежного опыта профориентационной работы
В ходе выполнения работы «Изучение зарубежного опыта профориентационной работы» каждый студент должен изучить опыт профориентационной работы 1-2 зарубежных стран на основе изучения не менее 3-х источников литературы (современной периодики, материалов Интернет и т.д.) и описать содержание и формы этой работы. Выполнение этой работы оценивается в 0,1 кредита и дает возможность получить 1 зачетную единицу.
Срок выполнения работы: 2-я неделя семестра.
Объем: 4 часа /0,1 кредита.
Форма отчета: конспект, список изученной литературы, выступление на семинаре.
Источники: Самостоятельный поиск информации из литературы, Интернета и периодики.
Критерии оценивания: выполнение объема; осмысленность материала и его соотнесение с российской действительностью, возможность применения опыта; самостоятельный поиск источников.
Дальнейшее использование: материал используется в дальнейшем при изучении материала раздела «Практика профориентационной работы».
Для выполнения этой работы рекомендуется использовать прежде всего материалы из периодических изданий, прежде всего, журналов:
- Школа и производство
- Профильное обучение
- Народное образование
- Педагогика.
- Перспективы (Юнеско)
- Вопросы психологии.
Основные вопросы, на которые необходимо обратить внимание при изучении литературы:
- Социально-экономический, историко-культурный, политический аспект проблемы.
- Формы взаимодействия общеобразовательных, профессиональных учебных заведений и рынка труда.
- Используемые модели и технологии профориентации.
- Связь профориентации и учебного процесса в школе.
- Субъекты и органы, ответственные за организацию профориентационной работы.
- Отношение государства к организации профориентационной работы в школе.
Задание 2. Описание структуры деятельности профориентолога.
На основе лекционного материала, личного опыта и изучения литературы представления о структуре деятельности профориентолога, сделать описание структуры его деятельности.
Возможно несколько вариантов работы:
- Разработка служебной инструкции профориентолога
- Составление плана-графика работы профориентолога на неделю и на рабочий год
- Составление схемы административных отношений, в которые включен профориентолог.
- Описание основных задач, видов деятельности, которые выполняет профориентолог, требований к его личным качествам, знаниям, умениям.
Общий объем работы – 1-2 стр. машинописного текста; в ходе работы должно быть выделено 6-8 наиболее значимых профессионально важных качеств. Выполнение этого задания оценивается до 2 зачетных единиц.
Литература.
1. Журнал: Перспективы», 1989, №4.
2. Зеер Э. Ф. Психология профессий. — М., 2006. С. 285 – 318.
3. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов н/Д, 1996.- С. 3-121.
4. Маркова А. К. Психология профессионализма. — М., 1996.С. 126 – 182.
5. Пряжников Н. С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие. — М, 2001. С. 405 – 420.
Самостоятельная работа 1.2. Изучение основных направлений развития экономики края
Задание: Выделение и описание перспективных для края профессий на основе анализа перспектив развития экономики.
Срок: 3-я неделя семестра.
«Объем»: 4 часа /0,1 кредита.
Форма отчета: Описание одного из инвестиционных проектов на территории края и перечня требуемых профессий.
Источники: Текущие документы о развитии Красноярского края. Самостоятельный поиск информации из Интернета и периодики.
Форма предъявления результата: выступление на семинаре, конспект, материалы для портфолио.
«Цена»: максимально: 1 зачетная единица; оценивание производится с точностью до 0,1 балла
Критерии оценивания: Полнота и достоверность описания. Общий объем материала – не менее 2-х страниц.
Дальнейшее использование: материал обязательно используется при выполнении задания 1.3, а также при проведении профориентационной работы (задание 2.4).
Для выполнения данной работы необходимо пользоваться материалами Лекции 2, семинара 1.2. Основной информационной базой для построения прогноза потребности в специалистах на рынке труда Красноярского края могут служить:
1) Статистическая отчетность Красноярского краевого комитета государственной статистики:
- Статистические ежегодники «Экономика Красноярского края» за последние годы;
- Аналитические записки «Оценка социально-экономического состояния Красноярского края», за последние годы;
- Статистический сборник «Образование в Красноярском крае», за последний год.
2) Выступления руководителей государства (ежегодное послание Президента Гос. Думе и Совету Федерации и т.п.), материалы Экономических Форумов в крае и т.п.
3) Оценки экспертов – руководителей предприятий об оптимальной структуре занятости.
4) Данные региональных отделений СЗН о потребности предприятий в специалистах.
5) Данные Администрации Красноярского края по прогнозу развития экономики края на ближайшие 5-10 лет.
6) Данные вузов, ссузов и лицеев Красноярского края о подготовке специалистов: приеме и выпуске обучающихся в разрезе специальностей.
Вам необходимо выбрать один или несколько источников, проанализировать приведенные в них данные, сделать свои собственные выводы.
Наиболее высокую оценку получает сравнительный анализ нескольких источников с обнаружением противоречий в них. Каждый дополнительно проанализированный источник оценивается в 0,1 балл.
В заключение необходимо составить полное библиографическое описание используемых источников. Описание источников «стоит» до 0,2 балла оценки.
Работа считается не выполненной, если в ней не используются источники последних двух лет о развитии экономики края.
Самостоятельная работа 1.3. Изучение принципов создания профессиограмм
Задание: разработать профессиограммы 2-3 профессий, наиболее востребованных на рынках труда Красноярского края, с учетом различных целей их применения: в целях профориентации и профессионального отбора.
Предложить методы определения профессионально важных качеств для описанных профессий.
Проанализировать с помощью «Схемы анализа профессии» несколько профессий (по своему усмотрению). Провести игру «Угадай профессию» (или другую игру, направленную на ознакомление с различными видами профессий) с небольшой группой участников или индивидуальную профконсультацию с использованием «Схемы анализа профессий».
Срок: 4-я неделя семестра.
«Объем»: 8 часов/0,2кредита.
Форма отчета: Описание профессиограммы выбранной профессии для различных целей: профориентации, профинформации, профотбора.
Источники: Источники № 2,4,6 – из основного списка; 6, 8, 9, 17, 19 – дополнительный список; отчеты о социально-экономическим развитии края; самостоятельный поиск литературы, интервью с представителями различных профессий.
Форма предъявления результата: выступление на семинаре, конспект, материалы для портфолио.
Результат работы: Разработка и составление профессиограмм профессий, востребованных на рынках труда Красноярского края.
«Цена»: максимально 2 зачетных единицы; оценивание производится с точностью до 0,1 балла
Критерии оценивания: Полнота и соответствие структуры профессиограммы требованиям стандарта; самостоятельный поиск источников; актуальность выбранных для описания профессий.
Дальнейшее использование: материал обязательно используется при выполнении самостоятельной работы 1.3, а также при проведении реальной профориентационной работы (задание 2.4).
Рекомендации для студентов.
При выполнении практической работы можно воспользоваться следующей схемой для разработки комплексной профессиограммы:
1. Как называется работа и в чем она состоит (её существенные характеристики)?
2. Какова цель и основные критерии эффективности работы? В чем заключается продукт труда? Кто является потребителем продукта труда?
3. Каких результатов ожидает общество, потребитель?
4. Что является предметом труда (над чем работают)?
5. Каким способом (как) выполняется работа (каков технологический процесс)? Какие системы, структуры организма больше всего задействованы в выполнении работы?
6. На основании чего делается работа (нормативная и производственная документация)?
7. Каковы конкретные критерии оценки труда?
8. Какая необходима квалификация?
9. При помощи каких средств выполняется работа?
10. В каких условиях выполняется работа (территориальных, гигиенических, эстетических)?
11. Каковы организация труда (график работы, трудовые смены, баланс труда и отдыха, возможность подмены и т.д.)?
12. Какова кооперация труда (кто, что и с кем делает) и взаимозависимость работников?
13. Какова интенсивность труда и возможность её самостоятельного изменения?
14. Какова степень опасности и ответственности труда? За что, чем и перед кем отвечает работник?
15. Какова степень воздействия труда на работника (степень полезности\вредности)?
16. Какова польза для работника (зарплата, премии, общественное признание, льготы и т.д.)? Какие потребности и личные цели человека могут быть удовлетворены при выполнении этой работы?
17. Какие условия, требования и ограничения характерны для работы (кто может и кто не может её выполнять, медицинские, административно-правовые, социально-демографические и другие детерминанты)?
Литература:
1. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 1987.
2. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., 1990.
3. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. М., 1984.
4. Маркова А.К. Психологя профессионализма. М., 1996.
5. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М., 2001. Гл. 4.
6. Толочек В.А. Современная психология труда. – С-Пб, 2006. Гл. 9.
7. Романова Е.С., Суворова Г.А. Психологические основы профессиографии. – М., 1990. С. 134-148.
Самостоятельная работа 1.4. Личность и профессия
Цель работы: На основе изучения различных литературных источников обратить внимание студентов на сложность и многоаспектность проблемы профессионального выбора, сложную взаимосвязь личности и профессии, на проблему личностной ответственности человека за свою судьбу.
Формируемые компетентности, личностные качества и умения:
Рефлексивность. Мотивация на изучение курса. Мировоззренческие, социокультурные, познавательные, прогностические, познавательные компетентности. Профессиональное сознание. Профессиональная позиция.
Умение моделировать социальные и социально-психологические процессы. Адекватное понимание проблем, поднятых в первоисточниках.
Умение формулировать свои мысли и чувства.
Задание:
1. Прочитайте работу К.Маркса «Размышления юноши при выборе профессии» из Хрестоматии. Это – выпускное гимназическое сочинение, написанное 17-летним юношей почти 180 лет назад.
Ответьте на вопросы:
- Какие мысли, чувства вызвало у вас это сочинение?
- Сильно ли ваше поколение отличается от подростков начала 19 века?
- В чем сходны, и в чем различаются проблемы, которые приходится решать юноше, вступающему в жизнь, в разные эпохи? Приведите примеры из известных вам литературных или научных источников.
2. Изучить не менее 3 источников из предложенного списка, сделать по ним конспекты на тему: «Стратегии личностного и профессионального самоопределения: сравнительный анализ разных подходов»
3. Напишите эссе на тему: «Мои размышления о выборе профессии» или «Личность и жизненные обстоятельства» по роману А.и Б.Стругацких «Град обреченный».
4.Подготовьтесь к дискуссии на семинаре по проблеме профессионального самоопределения и взаимосвязи личности и профессии.
Эссе́ (фр. essai «попытка, проба, очерк», от лат. exagium «взвешивание») — литературный жанр прозаического сочинения небольшого объёма и свободной композиции. Эссе выражает индивидуальные впечатления и соображения автора по конкретному поводу или предмету и не претендует на исчерпывающую или определяющую трактовку темы.
Максимальная оценка за выполненную работу – до 4-х баллов.
Срок: 5-я неделя семестра.
«Объем»: 8 часов/0,2кредита.
Форма отчета: Эссе объемом 3-5 стр. «Мои размышления о выборе профессии» или «Личность и жизненные обстоятельства» по роману А.и Б.Стругацких «Град обреченный».
Дискуссия на семинаре по работе К.Маркса и повести А.и Б. Стругацких «Град обреченный».
Источники:
К.Маркс. «Размышления юноши при выборе профессии» - см.: Хрестоматия.
Стругацкий А., Стругацкий Б. «Град обреченный» (любое издание).
Форма предъявления результата: выступление на семинаре, дискуссии; эссе, материалы для портфолио.
Результат работы: эссе; личностное самоопределение.
«Цена»: максимально 4 зачетных единицы; оценивание производится с точностью до 0,1 балла
Критерии оценивания: Рефлексивность. Адекватное понимание проблем, поднятых в первоисточниках. Способность отстаивать свое мнение в дискуссии. Знание фактического материала по проблеме. Оригинальность и обоснованность суждений. Качество эссе.
Дальнейшее использование: материал используется при проведении реальной профориентационной работы (задание 2.4) как идеологическое обоснование работы.
Литература.
1. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни. М., 1991.
2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. М., 1988.
3. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка.//Мир психологии и психология в мире.- 1995.- №3.
4. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988.
5. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. – Л., 1990.
6. Пряжников Н. С. Психологический смысл труда: Учеб. пособие. — М.- Воронеж, 1997.
7. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М., 2001.
8. Розин В.М. Психология судьбы: программирование или творчество.//Вопросы психологии,- 1992. №1.
9. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М., 1987.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА 2. ПРАКТИКА ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ
Самостоятельная работа 2.1. Изучение первоисточников по проблемам жизненного и профессионального самоопределения молодежи
Задание. Из приведенного ниже списка, или на основе самостоятельного поиска литературы найти и изучить (законспектировать) не менее 3-х источников, посвященных проблеме социального и профессионального самоопределения.
Цель всей этой работы для студента – глубинное понимание сути проблемы и процесса самоопределения.
Срок: 6-я неделя семестра.
«Объем»: 8 часа /0,2 кредита.
Форма предъявления результата: выступление на семинаре, конспект.
«Цена»: максимально: 2 балла за конспект; оценивание производится с точностью до 0,1 балла. 1 балл дополнительно начисляется за выступление с докладом на семинаре.
Критерии оценивания: Студент должен продемонстрировать знакомство с изучаемой литературой, проявляющееся во владении понятиями, связанными с личностным, социальным и профессиональным самоопределением молодежи.
Дальнейшее использование: материал используется при выполнении задания 2.2, 2.3, 2.4.
Литература:
1. Братусь Б.С. Психология в моей жизни: Интервью//Мир психологии и психология в мире.- 1994.- №0.
2. Васильева О.С., Демченко Е.А. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека // Вопросы психологии, 2001, №2.
3. Глуханюк Н.С., Колобкова А.И. и др. Психология безработицы: введение в проблему. М., 2003.
4. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка//Мир психологии и психология в мире.- 1995.-№3.
5. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения.//
6. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988. – С. 119 – 191.
7. Гаврилюк В.В., Трикоз Н.А. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации (поколенный подход), М. – 2002
8. Гришина Н. В. Жизненное пространство" в теории поля Курта Левина как пространство возможностей и самореализации человека // Психологические проблемы самореализации личности. — СПб., 2000. — Вып. 4.
9. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли.- Л., 1990.- С. 198 – 281.
10. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности. Екатеринбург, 2002.
11. Леонтьев Д.А., Пилипко Н.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования.// Вопросы психологии, 1995, №1.
12. Поливанова К. И. Психология возрастных кризисов. – М.: Academia, 2000.
13. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства.- М., 2001. С. 328 – 353.
14. Розин В.М. Психология судьбы: программирование или творчество//Вопросы психологии. – 1992. №1.
15. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1990.
16. Фромм Э. Человек для себя – Минск, 1992.
17. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. Тюмень, 1980. Гл. 1, 2.
При изучении этих, или других источников, посвященных проблеме самоопределения, студенту необходимо обратить внимание на следующие вопросы:
1. В чем заключается сущность профессионального самоопределения?
2. Чем отличаются профессиональное и личностное самоопределение?
4. Каковы основные задачи профессионального самоопределения на различных возрастных этапах развития личности?
5. В каких «пространствах» происходит профессиональное и личностное самоопределение молодого человека?
6. Как меняется суть и содержание социального, жизненного и профессионального самоопределения от эпохи к эпохе?
7. Человек – хозяин своей судьбы или судьба предначертана нам свыше?
Самостоятельная работа 2.2. Подготовка банка психодиагностических методик для практического использования в процессе реализации профориентационной программы.
Задание для студентов: Разработать, составить и апробировать батарею психодиагностических методик для проведения реальной (зачетной) профориентационной работы в одном из образовательных учреждений.
Срок: 7-я неделя семестра.
«Объем»: 12 часа /0,3 кредита.
Форма отчета: обсуждение на семинаре, предъявление банка методик
Результат работы: Банк методик, пригодный для проведения реальной работы.
Критерии оценки: Знание основных методик и способов их применения. Грамотность составления методического пакета для решения заданных (выявленных) проблем. Наличие освоенных методик по собственной инициативе.
«Цена»: максимально: 5 баллов. Оценивание производится с точностью до 0,5 балла. 0,5 балла начисляется за ознакомление с одной методикой психодиагностики.
Дальнейшее использование: материал используется при выполнении задания 2.3, 2.4.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 365; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!