О чем важно помнить во время доклада:
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Федеральное государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Сибирский федеральный университет»
Авторы:
А.К. Лукина, О.Н. Финогенова, А.В. Бутенко,
А.В. Чистохина, М.А. Волкова, О.Ю. Дивакова
«ПРОФОРИЕНТОЛОГИЯ И ПЛАНИРОВАНИЕ КАРЬЕРЫ»
Методическое пособие и хрестоматия для самостоятельной работы студентов
Красноярск
2008
СОДЕРЖАНИЕ
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ.. 3
ХРЕСТОМАТИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ.. 71
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
СОДЕРЖАНИЕ:
ОБРАЩЕНИЕ К СТУДЕНТАМ... 5
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ.. 8
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА С ЛИТЕРАТУРОЙ.. 13
ВИДЫ И ФОРМЫ КОНТРОЛЯ.. 21
ЭКЗАМЕН.. 23
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ... 28
Самостоятельная работа 1.1. Изучение зарубежного опыта профориентационной работы.. 28
Самостоятельная работа 1.2. Изучение основных направлений развития экономики края. 29
Самостоятельная работа 1.3. Изучение принципов создания профессиограмм 31
Самостоятельная работа 1.4. Личность и профессия. 33
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА 2. ПРАКТИКА ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ... 35
Самостоятельная работа 2.1. Изучение первоисточников по проблемам жизненного и профессионального самоопределения молодежи. 35
|
|
|
Самостоятельная работа 2.2. Подготовка банка психодиагностических методик для практического использования в процессе реализации профориентационной программы. 36
Самостоятельная работа 2.3. Знакомство с методиками ведения профориентационной работы.. 39
Самостоятельная работа 2.4. Проведение реальной профориентационной работы в одном из образовательных учреждений. 43
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА 3. РАЗВИТИЕ КАРЬЕРЫ... 45
Самостоятельная работа 3.1. Составление документов для приема на работу и подготовка самопрезентации. 45
Самостоятельная работа 3.2. Разработка и овладение технологиями активного профессионального консультирования. 51
Самостоятельная работа 3.3. Разработка и проба реализации программы профессионального консультирования для лиц с ограниченными возможностями здоровья. 65
Самостоятельная работа 3.4. Разработка программы собственного непрерывного образования. 68
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ОБРАЩЕНИЕ К СТУДЕНТАМ
Важной частью и необходимым условием успешного освоения материала курса и приобретения необходимых профессиональных компетентностей является самостоятельная работа.
В приложении к данному пособию приведена таблица, представляющая собой график и требования к содержанию обязательной самостоятельной работы. Безусловно, это тот минимум, без которого невозможно успешное освоение программы курса; становление же подлинного профессионала требует инициативного поиска студентом дополнительных источников информации, совершения различных профессиональных проб, другой самостоятельной работы.
|
|
|
При изучении дисциплины «Профориентология» студентам рекомендуется:
- систематически вести записи лекций;
- систематически готовиться к семинарским и лабораторным занятиям по всем предложенным темам, активно участвовать в их обсуждении;
- при организации самостоятельной работы пользоваться услугами библиотеки, знакомиться с новинками психолого-педагогической литературы и периодики;
- вести словарь по основным научным терминам и понятиям, изучаемым в рамках модуля;
- вести «банк методик», в котором содержится информация о методах профориентации, изучаемых в ходе курса.
- посещать консультации преподавателей по изучаемым вопросам модуля;
- участвовать в работе творческих мастерских, выполняя научное исследование и проектную работу в рамках изучаемого модуля;
|
|
|
- использовать изучаемый материал в практической деятельности.
Для усвоения содержания дисциплины рекомендуется пользоваться материалами УМКД:
1) Ознакомиться с целями изучения дисциплины: обсудить с преподавателем на первых занятиях для согласования ценностных оснований обучения;
2) Обращаться к учебным материалам – лекциям, тематике семинарских и самостоятельных занятий, вопросам к зачету и экзамену.
3) Пользоваться библиографическим списком.
4) Проводить самоконтроль изучения дисциплины по материалам УМКД.
5) При выполнении работ рекомендуется пользоваться приведенной Хрестоматией, обращаться к Глоссарию основных терминов, опираться на список основной и дополнительной литературы по курсу, вести самостоятельный поиск литературы в периодических изданиях, Интернет.
Требования к выполнению самостоятельной работы:
1) Работа выполняется в машинописном виде (компьютер), в соответствии с требованиями ГОСТ.
2) Работы выполняются таким образом, чтобы войти в «Портфолио работ» автора и стать частью электронного портфолио.
3) При выполнении каждой работы требуется самостоятельный поиск литературы, дополнительно к предложенному в списке, и рефлексия собственного опыта автора.
|
|
|
Общая трудоемкость, основные виды самостоятельной работы и сроки выполнения приведены в следующей таблице.
Таблица 1.
Общая трудоемкость, основные виды
и сроки выполнения самостоятельных работ
| Вид учебной работы | Всего | Срок, неделя | |
| (час.) | зач. ед | ||
| Самостоятельная работа | 120 | 3 | |
| Изучение теоретического курса (ТО) | 30 | 0,8 | постоянно |
| Эссе | 8 | 0,2 | 3 |
| Задание 1. Разработка профессиограммы выбранной профессии | 8 | 0,2 | 5 |
| Задание 2. Разработка программы профориентационной работы | 14 | 0,3 | 9 |
| Задание 3. Проведение профориентационной работы | 18 | 0,4 | 12 |
| Программа консультирования клиента с ограниченными возможностями здоровья | 18 | 0,45 | 15 |
| Программа самообразования | 24 | 0,6 | 18 |
Самостоятельная работа
| № раздела, название модуля | Содержание самостоятельной работы | Форма отчета | Объем (час /кредит) |
| Модуль 1. Теоретические основы профориентационной работы | 1.1. Изучение зарубежного опыта профориентационной работы. | Конспект, выступление на семинаре | 8/ 0,2 |
| 1.2. Изучение основных направлений развития экономики края. | Выделение перспективных профессий. | 8/ 0,2 | |
| 1.3. Изучение принципов создания профессиограмм. Разработка профессиограм. | Разработка профессиограмм выбранных профессий. | 12/ 0,3 | |
| 1.4. Изучение работы К.Маркса «Размышления юноши при выборе профессии». Изучение личностных методик, применяемых в профориентационной работе. | Эссе «Размышления о выборе профессии». Самодиагностика. | 12/ 0,3 | |
| Модуль 2. Практика профориентационной работы | 2.1.Изучение первоисточников из предложенного списка. | Конспекты. Доклад на семинаре | 8/ 0,2 |
| 2.2.Знакомство с психодиагностическими методиками | Разработка пакета психодиагностики | 12/0,3 | |
| 2.3. Знакомство с методиками ведения профориентационной работы 2.4. Проведение реальной профориентационной работы в одном из образовательных учреждений. | Разработка и реализация программы профориентации для школы. Отчет о проведенной работе. | 24/ 0,6 | |
| Модуль 3. Развитие карьеры | 3.1. Составление необходимых документов для приема на работу и подготовка самопрезентации. | Портфолио достижений. Резюме. | 12/0,3 |
| 3.2. Разработка и овладение технологиями активного профес-сионального консультирования | Деловая игра | 8/ 0,2 | |
| 3.3.Разработка программы собственного непрерывного образования | Программа | 4/0,1 | |
| 3.4.Овладение активными формами профессионального обучения. | Проба на практическом занятии. | 12/ 0,3 | |
| Всего | 120/ 3 |
Ниже приведены рекомендации по подготовке к отдельным самостоятельным работам.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
Особое место в овладении содержанием курса «Профориентология и планирование карьеры» отводится самостоятельной работе студентов.
Согласно современным принципам высшего профессионального образования, учебная программа дисциплины разрабатывается в компетентностном подходе. Различные формы самостоятельной работы студентов реализуются в ходе лекционных, семинарских, практических занятий, часть работы выносится во внеаудиторную деятельность.
Внеаудиторная самостоятельная работа предусматривает изучение научной и специальной литературы, подготовку к занятиям, выполнение контрольных работ, написание эссе, выполнение практических заданий, проектную работу и практическую работу по профориентации. Самостоятельная работа корректируется, контролируется и оценивается преподавателем и студентом через тесты, вопросы для самоконтроля, выступления на семинарах, оценку выполнения практических и проектных заданий.
Самостоятельная работа студентов по данному курсу включает такие формы работы, как:
- Изучение теоретического курса
- Написание эссе
- Выполнение практических заданий
- Разработка и реализация программ профориентационной деятельности.
Формы работы, количество времени, предусмотренные на их осуществление и оценку их в кредитах представлены в таблице 1.
Формы самостоятельной работы, количество времени, предусмотренные на их осуществление и оценка в кредитах и баллах
| Вид самостоятельной работы | часы | кредиты | Баллы |
| Изучение теоретического курса (конспекты) | 30 | 0.8 | 5 |
| Выступление на семинарах | 15 | ||
| Эссе | 8 | 0,2 | 4 |
| Задание 1. Разработка профессиограммы выбранной профессии | 8 | 0,2 | 6 |
| Задание 2. Разработка программы профориентационной работы | 14 | 0,3 | 5 |
| Задание 3. Проведение профориентационной работы на практике | 18 | 0,4 | 10 |
| Составление резюме | 18 | 0,45 | 5 |
| Разработка программы самообразования | 24 | 0,6 | 5 |
| Другие виды работ | 5 | ||
| Всего | 120 | 3 | 60 |
Использование практикоориентированных форм самостоятельной работы студентов позволяет сформировать у них такие компетентности, как:
1. Социальные компетентности и личностные свойства: мировоззренческая, социокультурная, социально-психологическая компетентности, ответственность, требовательность к себе, работоспособность, целеустремленность, организованность, критическую оценку собственной деятельности и результатов труда, рефлексивность; психологическую устойчивость, решительность в исполнении профессиональных обязанностей и другие;
2. Инструментальные компетентности и умения: находить и перерабатывать информацию; выявлять причинно-следственные связи и проектировать меры по оптимизации деятельности, выбирать методы и средства исследования и диагностики в соответствии с поставленными задачами и выявленными проблемами.
3. Общие профессионально-психологическе компетентности: социально-коммуниктивные, методические; педагогические, профессиоведческие психотехнологические, прогностические, проектировочные компетентности, умение планировать и организовывать исследование и свою работу; моделировать социальные, социально-психологические и педагогические процессы.
4.Специальные профессиональные компетентности: умение и способность разрабатывать и реализовывать систему мероприятий, направленных на социально-психологическое обеспечение сферы труда и жизни клиентов; владение основными концепциями профориентационной работы, умение выбрать нужную, исходя из условий задачи; соблюдение этических норм взаимодействия с клиентом и группами, способность к принятию решения об осуществлении профориентационной работы; умение управлять педагогическими процессами.
Организация самостоятельной работы студентов при изучении курса «Профориентология и технологии карьеры» строится в соответствии с модульной структурой всего курса.
В первом модуле «Теоретические основы профориентационной работы» (40 часов самостоятельной работы) предусмотрено:
1.Изучение зарубежного опыта профориентационной работы – путем изучения научной литературы и периодики. Литература для изучения включена в УМКД на электронных носителях и в печатных текстах. Кроме того, студенты должны вести информационный поиск самостоятельно, изучая периодические издания. Форма контроля – конспект материала, выступление студента на семинаре.
2. Изучение основных направлений развития экономики края. Студент должен на основе изученного материала сформулировать свое представление о наиболее перспективных профессиях, о тенденциях развития рынка труда Красноярского края.
3. Разработка профессиограммы профессии по выбору студента (желательно, чтобы профессия или специальность соответствовали профилю обучения студента). В УМКД содержатся образцы профессиограмм для этой работы.
4. Изучение студентами мотивов собственного выбора профессии, основанное на изучении работы К.Маркса «Размышления юноши при выборе профессии» и применении методик психодиагностики. Форма отчета по данному виду работы – написание эссе.
Второй модуль курса «Практика профориентационной работы» включает 44 часа самостоятельной работы студентов;
Изучение литературы по практическим аспектам профориентационной работы. Студенты конспектируют предложенные в УМКД источники, выступают на семинарах с сообщениями.
Формирование студентом пакета психодиагностических методик для практического использования в процессе реализации профориентационной программы. В ходе лекционных, семинарских и практических занятий студент знакомится с конкретными методиками профориентации. Некоторые базовые методики содержатся в УМКД. На основании этой деятельности студент формирует представление о тем, какие методики понадобятся ему для осуществления собственной профориентационной программы и формирует «батарею методов».
Следующий логичный шаг самостоятельной работы студента по освоению материала курса «Профориентология и планирование карьеры» - разработка и реализация программы профориентации. На основании изучения стратегий профориентационной работы, знакомства с конкретными методами студент формирует и защищает программу профориентационной работы для определенной целевой группы – школьников, студентов или другого контингента.
Программа включает следующие блоки:
Постановка целей профориентационной работы, характеризующая аудиторию участников программы и целевые установки для этой конкретной категории клиентов.
Обоснование тактики работы с данной аудиторией
Характеристику методов, выбранные для реализации поставленных целей
План работы, включающий описание форм работы и времени, необходимого для реализации каждого пункта плана.
Планируемые результаты работы.
После защиты авторской программы профориентации студент реализовывает эту программу в практической работе с учащимися или другим выбранным им контингентом. Форма контроля – отчет о проведенной работе по следующим основными пунктам:
- Были ли достигнуты цели, поставленные в программе деятельности.
- Анализ использованных методов с точки зрения их эффективности
- Предложения автора по повышению эффективности профориентационной деятельности.
Третий модуль «Развитие карьеры» включает такие формы самостоятельной работы объемом 36 часов:
Составление портфолио для приема на работу, составление личного резюме. Студент должен изучить материал в ходе лекций, семинаров. Практических занятий. Также рекомендации по составлению резюме и формированию портфолио содержится в учебных материалах УМКД. Разработанные материалы студент предъявляет в письменном виде, а также использует на практических занятиях (например, в ходе деловой игры «Трудоустройство»).
Участие студента в деловой игре.
Разработка и проба реализации программы профориентационной работы для лиц с ограниченными возможностями.
Разработка программы собственного профессионального развития. Форма контроля – защита программы. В программу должны быть включены следующие пункты:
- Постановка целей собственного профессионального развития, формулирование целей и ценностей профессиональной деятельности.
- Анализ средств, необходимых для достижения поставленных целей
- Обзор имеющихся ресурсов, выявление дефицитов средств профессионального развития
- составление планов деятельности по достижению целей. Планов деятельности должно быть, как минимум, два: стратегический и актуальный.
Стратегический план определяет план действий (и доситжений) в течение всей профессиональной карьеры студента. Актуальный план описывает текущие действия студента (на ближайший год) для реализации поставленных целей.
Осуществление студентом на практическом занятии «активных» методик профориентации. Содержание активных методов изучается в ходе лекционных, семинарских и практических занятий. Образцы некоторых методик включены в состав учебных материалов УМКД.
Рекомендуется планировать самостоятельную работу. Планировать лучше всего на каждую неделю, учитывая дополнительные обстоятельства (общественные поручения и мероприятия, спорт, семейные обстоятельства и т. п.). На первых порах разработка такого плана будет казаться дополнительной и нелегкой нагрузкой. Одно дело – сознавать важность этой работы, другое – день за днем заниматься учетом и распределением времени в условиях перегрузки, которую испытывают почти все студенты. Рекомендуется усилием воли заставить себя это делать, понимая, что чем больше нагрузка, тем с большей тщательностью надо планировать свое время.
В этой связи рекомендуется:
Проанализируйте стиль своей познавательной деятельности (самостоятельной работы): насколько он рационально организован.
Главное условие успеха СРС – последовательность и систематичность. Приучайте себя работать ежедневно и строго по плану. Привычка делать что-либо в определенное время вызывает невольное желание в установленные часы сесть за работу, не тратить время на «втягивание». Поэтому планируйте СРС так, чтобы основной учебный материал прорабатывался регулярно, а все задания выполнялись заблаговременно, а не накануне.
Не стесняйтесь уточнять у преподавателя цель задания, форму отчетности и сроки.
Прежде чем приступить к выполнению задания, внимательно прочитайте рекомендации, сформулируйте основную цель работы, уточните необходимый для ее выполнения порядок действий, соберите нужную информацию.
Не переписывайте чужие работы и не скачивайте их из сети Интернет. Лучше уточните у преподавателя, что почитать, верно ли Вы поняли суть задания.
Подготовку к групповым упражнениям и практическим занятиям планируйте так, чтобы оставался некоторый резерв времени, гарантирующий защиту от случайностей, т. е. не накануне, а за 2-3 дня до занятия.
Подготовка к семинарским занятиям, а также к занятиям типа деловых и ролевых игр, как правило, бывает более продолжительной, в один вечер выполнить всю работу не удается. Поэтому планируйте с таким расчетом, чтобы подготовка была завершена за 3-4 дня до занятий и оставалось время на то, чтобы материал уложился в сознании и, если нужно, можно было провести репетицию выступления.
Затраты времени на выполнение различных видов работ отличаются довольно существенно. У каждого студента в этом отношении вырабатываются свои нормы, учитывайте их при планировании.
Как ни стремятся деканаты при планировании обеспечить равномерную загрузку в течение семестра, все же в нем есть периоды большей и меньшей нагрузки. Так, в начале семестра, пока еще не начитан теоретический материал, домашних заданий бывает мало. Важно учитывать эти особенности планирования учебных занятий и, не теряя времени, вести самостоятельную работу с неизменным напряжением.
Хорошо составленный план самостоятельной работы не дает полной гарантии успеха, появляются дополнительные обстоятельства, мешающие его выполнению, к тому же часто на выполнение многих работ требуется больше времени, чем запланировано, вследствие чего некоторое время разрабатываемые планы будут нарушаться. Не отчаивайтесь, со временем, по мере приобретения опыта самостоятельной работы, вы начнете работать более эффективно и научитесь составлять реальные планы.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА С ЛИТЕРАТУРОЙ
Необходимую для учебного процесса и научных исследований информацию вы черпаете из книг, публикаций, периодической печати, специальных информационных изданий и других источников. Успешному поиску и получению необходимой информации содействуют знания основ информатики, источников информации, составов фондов библиотек и их размещения.
Чтобы быстро и умело ориентироваться в этом потоке информации, учитесь работать с предметными каталогами библиотеки, уметь пользоваться информационными изданиями типа «Экспресс-информация», «Реферативные журналы», «Книжная летопись», а также автоматизированной поисковой системой и Интернетом, чтобы быстро найти нужную информацию.
Умение работать с информацией складывается из умения быстро найти требуемый источник (книгу, журнал, справочник), а в нем – нужные материалы; из умения разобраться в нем, используя при этом различные способы чтения.
Чтение научных книг существенно отличается от чтения художественной литературы. При чтении поэзии, прозы работает в основном воображение; при изучении научно-технических книг требуется определенное напряжение внимания, чтобы глубоко понять смысл прочитанного.
Уметь читать книгу и понимать ее – разные вещи. Приступая к изучению содержания книги, необходимо, прежде всего, определить цель работы. Уяснение цели мобилизует мышление на усвоение материала, концентрирует его внимание на главном, определяет способ чтения. В учебной практике цели чтения книг могут быть разными:
- общее ознакомление с содержанием книги (учебника, учебного пособия или монографии);
- поиск дополнительного материала по изучаемому вопросу или углубленное изучение существа вопроса;
- поиск определений, понятий терминов, уяснение их существа;
- подбор доказательств и примеров, теоретических установок;
- изучение источника определенных проблем или практических задач;
- расширение и углубление знаний по определенной проблеме, вопросу.
Понимание цели изучения избранной книги ведет к тому, что книга изучается под определенным углом зрения, а не как-нибудь вообще. В этом случае прочитанный материал лучше усваивается, крепче запоминается. В зависимости от избранной цели различают определенные приемы, способы и методы чтения.
Критерием правильности выбора метода и темпа чтения является понимание и усвоение прочитанного, т. е. умение себе или товарищу рассказать прочитанное, выделяя при этом главную мысль или главный вывод, сохраняя смысловую связь отдельных частей.
Возникает вопрос: как читать и писать так, чтобы время, потраченное на это, не пропало впустую. Существуют общепринятые правила грамотного чтения учебной и научной литературы. Изучение литературы должно состоять их двух этапов.
1 этап. Предварительное знакомство с книгой.Работа с книгой начинается с общего ознакомления. Для этого рекомендуется прочитать титульный лист, аннотацию и оглавление, затем внимательно ознакомиться с предисловием, введением и заключением. Прежде всего, читается заглавие, название книги. Название книги читают все, но подумать над ним забывают многие. Небезынтересно узнать кое-что об авторе данной книги. Иногда научный авторитет автора не только заставляет прочитать, но и повышает интерес к книге. Общее ознакомление с книгой заканчивается просмотром имеющихся в ней приложений и другого справочного материала, с тем, чтобы можно было легко найти материал, если в нем возникает необходимость. После этого можно приступить к углубленному изучению книги.
2 этап. Чтение текста. Общепринятые правила чтения таковы:
- читать внимательно – т.е. возвращаться к непонятным местам.
- читать тщательно – т.е. ничего не пропускать.
- читать сосредоточенно – т.е. думать о том, что вы читаете.
- читать до логического конца – абзаца, параграфа, раздела, главы и т.д.
Разные тексты и цели ознакомления с книгой требуют разных способов чтения, т.е. разных способов извлечения информации. Однако техника чтения – лишь средство для проникновения в содержание. В зависимости от степени глубины проникновения в содержание используют различные способы чтения: углубленный, обычный, скорочтение и избирательный, отличающийся скоростью и степенью усвоения прочитанного.
Анализ прочитанного и конспектирование – важнейшее средство запоминания и усвоения изучаемого произведения. Выбор формы записей зависит от ваших индивидуальных особенностей и от назначения записей: для самообразования, для реферата, выступления и т. п. Ведение записей способствует превращению чтения в активный процесс, мобилизует наряду со зрительной и моторную память.
Как уже отмечалось, самостоятельная работа с учебниками и книгами (а для психологов – это также самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя научного способа познания. Основные советы здесь можно свести к следующим:
Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться; «не старайтесь запомнить все, что вам в ближайшее время не понадобится, – советует студенту и молодому ученому Г. Селье, – запомните только, где это можно отыскать».
Сам такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо для семинаров, что – для экзаменов, что пригодится для написания курсовых и дипломных работ, а что Вас интересует за рамками официальной учебной деятельности, то есть что может расширить Вашу общую культуру...).
Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить время).
Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более внимательно, а какие – просто просмотреть.
При составлении перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями и научными руководителями (или даже с более подготовленными и эрудированными сокурсниками), которые помогут Вам лучше сориентироваться, на что стоит обратить большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время...
Безусловно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать, но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать кратко основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц).
Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги краткие пометки, или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой «предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные для Вас мысли и обязательно указываются страницы в тексте автора (это позволяет экономить время и быстро находить «избранные» места в самых разных книгах).
Если Вы раньше мало работали с научной гуманитарной литературой, то следует выработать в себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием – научиться «читать медленно», когда Вам понятно каждое прочитанное слово (а если слово незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно его узнать), и это может занять немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже месяцев); опыт показывает, что после этого студент каким-то «чудом» начинает буквально заглатывать книги и чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа или нет...
«Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро... Если текст меня интересует, то чтение, размышление и даже фантазирование по этому поводу сливаются в единый процесс, в то время как вынужденное скорочтение не только не способствует качеству чтения, но и не приносит чувства удовлетворения, которое мы получаем, размышляя о прочитанном», – советует Г. Селье.
Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки зрения данной идеи. В этом случае студент (или молодой ученый) будет как бы искать аргументы «за» или «против» интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с авторами этих книг по поводу своих идей и размышлений... Проблема лишь в том, как найти «свою» идею...
Существенно облегчает понимание и запоминание прочитанного, а иногда является и специальным видом самостоятельной работы конспектирование.
Конспект – это последовательное, связное изложение материала книги или статьи в соответствии с ее логической структурой. Основную ткань конспекта составляют тезисы, но к ним добавляются и доказательства, факты и выписки, схемы и таблицы, а также заметки самого читателя по поводу прочитанного. Если конспект состоит из одних выписок, он носит название текстуальный конспект. Это самый «неразвивающий» вид конспекта, так как при его составлении ваша мысль практически выключается из работы и все дело сводится к механическому переписыванию текста. Если содержание прочитанного представлено в основном в форме изложения, пересказа – это свободный конспект. Если из прочитанного в качестве основных выделяются лишь одна или несколько проблем, относящихся к теме, но не все содержание книги — тематический конспект.
Хорошим средством, направляющим ваше самообразование, является выполнение различных заданий по прочитанному тексту. Например: составить его развернутый план или тезисы; составить и заполнить обобщающую таблицу по основным аспектам рассмотренной проблемы; сделать графические схемы; ответить на вопросы проблемного характера, завершающие каждое из лекционных занятий.Эссе́ (фр. essai «попытка, проба, очерк», от лат. exagium «взвешивание») – литературный жанр прозаического сочинения небольшого объёма и свободной композиции. Эссе выражает индивидуальные впечатления и соображения автора по конкретному поводу или предмету и не претендует на исчерпывающую или определяющую трактовку темы. В отношении объёма и функции граничит, с одной стороны, с научной статьёй и литературным очерком (с которым эссе нередко путают), с другой — с философским трактатом. Эссеистическому стилю свойственны образность, подвижность ассоциаций, афористичность, нередко антитетичность мышления, установка на интимную откровенность и разговорную интонацию. Эссе как жанр научной работы предполагает изложение автором своих размышлений на заданную тему. Распространено ошибочное мнение о том, что в эссе надо написать «хоть что-нибудь». Эссе, как форма научной работы, должно содержать определенные идеи (тезисы) и доказательную базу.
Тезисы – это сжатое изложение основных положений текста. Текст может содержать один тезис, рассматриваемый в разных аспектах; либо несколько тезисов.
В качестве доказательной базы могут быть использованы цитаты, статистические данные, результаты научных исследований. В этом отношении эссе имеет сходство с качественной реферативной работы, но предоставляет больший простор для выражения автором собственной позиции.
Своеобразным фактическим материалом для эссе, конспекта, реферата могут являться цитаты.
Цитата – это дословная выдержка из какого-либо текста. Она приводится в кавычках и обязательно должна иметь точное указание, ссылку, откуда она взята. Ссылка должна содержать фамилию и инициалы автора, название книги (или статьи), место издания, издательство, страницу. Если цитируется статья из сборника или журнала, то сначала указывается автор и название статьи, затем название сборника или журнала, его выходные данные и страница.
Цитаты приводятся в следующих четырех случаях:
- если необходимо использовать содержащийся в цитате фактический материал и сделать из него свои выводы;
- если необходимо подтвердить свою мысль ссылкой на общепризнанного политического деятеля, ученого, специалиста, очевидца событий и т. д.;
- если необходимо опровергнуть или уточнить чье-то мнение; если цитата придает изложению больше выразительности, образности, эмоциональности.
- цитирование усиливает достоверность и убедительность доводов, фактов, логических рассуждений, ярких образов.
Различают цитаты иллюстрированные, т. е. подтверждающие авторскую мысль или придающие ей яркое, образное выражение, и аналитические, составляющие часть анализируемого материала. Иллюстративные цитаты обычно не требуют особых пояснений, и, приводя их, можно ограничиться лишь ссылкой на источник.
Иногда вместо дословной цитаты лучше привести ее краткое изложение. Это позволяет облегчить восприятие пересказываемого отрывка, более выпукло представить те аспекты, которые нужны автору для дальнейших рассуждений. Однако при пересказе необходимо постараться сохранить все достоинства цитируемого отрывка и ни в коем случае не исказить его содержания, основного смысла. Цитаты должны быть краткими, тогда они легче воспринимаются. Если мнение автора настолько необычно или спорно, что может вызвать сомнение читателя, необходимо привести полную цитату и ссылку на источник. Цитировать следует по первоисточнику, т. е. непосредственно по тексту цитируемого произведения.
При подготовке материала для письменной работы его необходимо систематизировать. Это позволит вести его изучение в определенной последовательности. Систематизация заключается в распределении материала в соответствии с рабочим планом. Обычно римскими цифрами помечаются параграфы (основные вопросы), буквами — пункты и т. д., таким образом, весь материал легко распределится по теме. Затем его целесообразно в порядке уже принятой нумерации разложить по папкам и конвертам. На папке (конверте) ставится в углу номер параграфа (§ 1, § 2...). На выписке, вырезке, карточке, помещаемой в папку, ставится индекс вопроса. Например: 1А или 3В.
Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения формулировать четко и недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), а также стремясь структурировать свой текст. Каждый раз надо представлять, что Ваш текст будет кто-то читать и ему захочется сориентироваться в нем, быстро находить ответы на интересующие вопросы (заодно представьте себя на месте такого человека).
Студенты часто «стесняются» делать ссылки на использованные источники. Но учебная или исследовательская работа студента – это не литературно-художественное произведение, сочиненное поэтом или писателем в часы пришедшего вдохновения. Учебная работа студента, как правило, заключающаяся в поиске, отборе, систематизации, изучении и обобщении огромного количества различных литературных и документальных источников. Студент не сочиняет, «не выдумывает из головы», он обобщает и анализирует значимые факты, документы, литературу. Поэтому не нужно стесняться делать ссылки. Правильно используемые источники, грамотно, к месту приведенные ссылки на них и сноски – это достоинство, украшение работы. Поэтому все или большинство источников должны найти отражение в ссылках на них в тексте работы, в подстрочных сносках, в итоговом «Списке используемых источников и литературы».
Следует обратить внимание на правильность оформления библиографического списка. С 2004 г. введен государственный стандарт оформления библиографии, который приводится здесь в самом общем виде:
Для книг:
Фамилия, И.О. Название книги / И.О.Фамилия; – Город : Издательство, год, количество страниц.
Для статей из периодических изданий (журналов, газет):
Фамилия, И. О. Название статьи / И. О. Фамилия, // Название периодического издания. – 2001. – № 5.
Устные выступления на семинарских занятиях. Необходимо не только изучать материал для семинарских занятий, важно также учиться устным выступлениям. Лишь очень немногие из нас являются ораторами от природы и, предоставленные сами себе, мы вносим в наши выступления путаницу, ненужные подробности, и, в конце концов, скуку. Этого можно избежать, если следовать нескольким простым правилам и приемам.
Не надо жалеть времени на подготовку устных выступлений: ваша будущая карьера может зависеть от того, как вы умеете выступать и представлять свои результаты. Хорошая работа достойна того, чтобы ее хорошо доложить.
Главная цель любого доклада – донести до слушателей то, что вы хотите им сказать. Это означает, что вы должны завладеть вниманием аудитории и не отпугнуть слушателей ни избытком скучных подробностей, ни особенностями технического представления доклада.
По возможности, не пишите на доске, так как это затягивает время. Кроме того, ваш красивый почерк обязательно покажется кому-нибудь мелким или неразборчивым. Используйте для иллюстрации сообщения компьютерный проектор.
О чем важно помнить во время доклада:
Старайтесь говорить не монотонно, иначе вы вскоре увидите борющихся со сном слушателей. Подчеркивайте голосом и жестами (умеренными) наиболее важные положения доклада.
Если вы собираетесь кого-либо опровергнуть, не выпячивайте это (кто знает, быть может, потом в этой роли окажется и ваш доклад). Будьте вежливы.
Не надоедайте слушателям всем известными деталями. Это раздражает и приводит к потере внимания. Иногда бывает полезно сообщить основной вывод в начале доклада. В противном случае слушатели могут начать проявлять нетерпение и торопить вас, чтобы вы скорее добрались до результата.
Не пытайтесь рассказывать обо всем, но только о теме выступления и в пределах отведенного времени.
Для того, чтобы показать что-либо на экране, пользуйтесь указкой. Помните, что не стоит поворачиваться спиной к слушателям. Если нет достаточно большой (или лазерной) указки, используйте маленькую указку, ручку или карандаш, но не ваши пальцы. Старайтесь не загораживать экран от аудитории.
Следите за аудиторией. Желательно не обращаться с докладом только к одному слушателю – это будет выглядеть странно. Лучше заранее выбрать несколько человек в аудитории, за реакцией которых вы будете следить во время выступления.
Не волнуйтесь, если доклад прерывается вопросами. Как правило, это вызвано интересом слушателей к сообщению. Если ответ на вопрос будет ясен из последующей части доклада, просто скажите это. Если же вы чувствуете, что из-за вопросов остается мало времени и придется комкать выступление, обратитесь к руководителю семинара или конференции с предложением: «Я думаю, что более подробно мы обсудим это во время дискуссии или после доклада».
В конце доклада необходимо сделать основные выводы по излагаемой теме (проблеме).
Если вас спросили о том, что вы не знаете или о чем вы не думали, признайте это. Иногда бывает полезно сказать, что заданные вопросы или сделанные замечания очень интересны и что вы обязательно учтете их в последующей работе (если, конечно, они заслуживают это).
Если кто-либо из слушателей решительно не согласен с вами и агрессивно атакует детали доклада, постарайтесь объяснить вашу точку зрения. Помните, что вам нужно убедить слушателей, а не оппонента (его, как правило, все равно не убедить), и поэтому обращайтесь к аудитории. Вы можете предложить оппоненту детально объяснить и развить его возражения, но делайте это лишь в том случае, если вы абсолютно уверены в своей правоте. Следует также помнить две важные вещи. Во-первых, дискуссии способствуют лучшему пониманию проблемы (а научные – прогрессу науки) и ваш личный статус зависит, в частности, и от того, насколько компетентным вы показываете себя в дискуссиях, и кто оказывается правым в результате. Во-вторых, вы ни в коем случае не должны публично оскорблять оппонента, и не должны допускать этого в отношении самого себя.
Если вы ожидаете, что какие-то конкретные вопросы будут обязательно заданы (вы можете даже специально спровоцировать их), хорошо подготовьтесь к ним.
Компьютерные иллюстрации играют во время доклада очень важную роль. Докладчику они позволяют сохранять связанность и последовательность изложения и избавляют от необходимости заглядывать в текст сообщения. Слушателям же они помогают еще в большей степени. Они помогают им делать заметки, подумать о том, то вы только что сказали или еще собираетесь сообщить, позволяют следить за докладом даже после частичной потери внимания.
Пишите текст большими буквами. Рекомендуется заранее убедиться, что ваш текст будет различим в дальнем конце аудитории. Вы можете использовать разный цвет шрифта, но излишняя пестрота отвлекает внимание.
Помещайте не более 8-10 строчек на одном слайде и используйте короткие фразы.
Не стоит показывать длинные таблицы, содержащие, как правило, лишнюю информацию. В некоторых случаях (конечно, не всегда) гораздо нагляднее использовать гистограммы.
Избегайте большого числа малоинформативных и дублирующих друг друга рисунков. Когда показываете рисунок, дайте время разглядеть и осознать его. Рисунки не должны быть слишком сложными и запутанными. Лучше сделать новый рисунок, оставив на нем только то, что нужно для доклада, чем использовать иллюстрацию с излишней и отвлекающей информацией. Не забудьте объяснить, что у вас отложено по осям и какие единицы измерения используются.
Если вы выбились из времени, не пытайтесь показать все оставшиеся слайды презентации, пролистывая их с большой скоростью на проекторе. Просто пропустите их. Если же они содержат очень важную информацию, суммируйте ее коротко вслух.
Структура доклада может варьироваться.
Советы к построению современного доклада, отражающего научные открытия автора: начните с названия доклада, авторов и краткого описания проблемы. Затем можно сразу привести ваш основной тезис, главную мысль сообщения. Лучше сообщить его в начале, чем произнести скороговоркой, уже выбившись из времени, в конце доклада. Оставшееся время посвятите наиболее важным подробностям работы. В конце выступления снова изложите основной результат.
ВИДЫ И ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
В процессе обучения контроль, как его составная часть, помогает преподавателю и студенту выявить уровень усвоения пройденного материала, определить пробелы в знаниях и мобилизовать свои силы на их ликвидацию.
Входной контроль – помогает преподавателю оценить исходный уровень готовности и мотивированности студентов на изучение курса. Осуществляется в виде тестирования или иных формах. В курсе «Профориентология и планирование карьеры» входной контроль происходит во время семинара №1, при выполнении работы «Разработка структуры деятельности профориентолога».
Текущий контроль осуществляется в разных формах в ходе повседневных аудиторных занятий. Он может быть организован преподавателем в виде индивидуального или группового контроля с использованием разных вариантов устных, письменных, практических заданий.
Промежуточный (периодический) контроль проводится, как правило, с целью концентрации внимания студентов на особо сложных вопросах изучаемой темы, раздела дисциплины или для стимуляции дополнительного повторения изучаемого материала. Формы и виды такого контроля также могут быть разнообразными, в зависимости от выбора преподавателя и возможностей студентов: тестирование, контрольные работы, коллоквиум и т.д.
Итоговый контроль осуществляется в форме устного экзамена.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 141; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!