ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Назарова Л.А., преподаватель
БПОУ ОО ОПЭК
По содержанию своей профессиональной деятельности преподаватель должен обладать совокупностью универсальных качеств, среди которых выделяются компетентность и конкурентоспособность.
Компетентность в преподаваемой дисциплине, профессиональном модуле – непременное условие профессионализма преподавателя. Профессиональная компетентность подразумевает владение преподавателем тем новым или обновленным содержанием, которое появилось в образовательных областях различных дисциплин, освоение новых отраслей знаний, искусства и информатики, педагогических, социальных и психологических технологий и т.д.
В последнее время профессиональную компетентность педагога стали связывать с комплексом свойств его личности, обеспечивающих высокий уровень осуществления педагогической деятельности. И теперь, говоря о профессионализме педагога, более правомерно использовать категорию психолого-педагогической компетентности, а не просто педагогической.
Н.В. Кузьмина рассматривает психолого-педагогическую компетентность как осведомленность и авторитетность педагога, свойство его личности, позволяющее продуктивно решать учебно-воспитательные задачи, направленные, в свою очередь, на формирование личности другого человека.
Говоря о компетентном преподавателе, мы имеем в виду преподавателя, умеющего решать психолого-педагогические задачи.
|
|
|
Любую педагогическую деятельность, связанную с обучением, воспитанием и развитием подрастающего поколения, проектированием педагогических систем, обобщением и распространением эффективного педагогического опыта, прогнозированием перспектив развития образования и т.д., можно рассматривать как последовательное решение профессиональных задач, встающих перед преподавателем. Такие задачи мы называем психолого-педагогическими, они выступают структурными и содержательными единицами педагогической деятельности. Психолого-педагогические задачи ограничены рамками образовательного процесса.
Особенность психолого-педагогической задачи заключается в том, что в ходе ее постановки и решения педагог учитывает педагогическую и психологическую ее составляющие (условия, факторы) и соответственно использует как педагогические умения, так и психологические. В ходе решения задач происходит организация управления мыслительной деятельностью и развитием студентов.
Постановка задачи происходит в результате анализа, изучения конкретных условий (уровня, характера) взаимодействия субъектов (педагогов, студентов) в соответствующей ситуации. Ситуация как бы «первична» по отношению к задаче, она является условием ее возникновения. Ситуации бывают специально организованные, воображаемые и реальные.
|
|
|
Сама по себе любая ситуация безотносительно к субъекту, который в нее не включается, проблемы не образует. Ситуация становится проблемной, когда ее характеристики отражаются и оцениваются субъектом с точки зрения целей и ценностей.
Таким образом, психолого-педагогическая задача возникает в том случае, когда педагогическая ситуация несет в себе проблему, которую нужно решить путем преобразования определенных условий.
Весь процесс решения педагогической задачи можно разделить на следующие этапы: анализ задачи, схематическая запись задачи, поиск способа решения задачи, осуществление решения задачи, проверка решения задачи, исследование задачи, формулирование результата, анализ решения.
Успешное решение психолого-педагогических задач связано с умением педагога, в каждом отдельном случае выбирать наиболее предпочтительный способ (направление, прием, действия, форму) из множества возможных результатов. В этом случае можно говорить о процессе принятия решения, то есть выборе и реализации наиболее предпочтительного варианта действия по решению задач.
|
|
|
Примеры:
Психолого-педагогическая ситуация: студенты регулярно не выполняют домашнее задание. На оценку «2» никак не реагируют. Что делать?
Психолого-педагогическая задача: как добиться регулярного выполнения домашнего задания студентами?
Для решения данной задачи в колледже предложены и применяются следующие методы решения:
1) введение рейтинговой системы оценок стимулирует студентов на выполнение домашнего задания, так как, набрав определенное количество баллов, у студента есть шанс получить зачет или экзамен «автоматом»;
2) применение разноуровневых заданий, учитывающих уровень подготовленности обучающегося, способствует повышению интереса у студентов к преподаваемой дисциплине;
3) применение творческих заданий в целях повышения заинтересованности студентов в конечном результате;
4) использование элементов электронного обучения и системы дистанционного обучения при выполнении домашних заданий. Выполнение домашних заданий посредством сети Интернет позволяет повысить интерес студентов к выполнению задания, так же позволяет получить своевременную обратную связь после отправки выполненного домашнего задания.
Умение решать психолого-педагогические задачи – важная составляющая профессиональной деятельности, сложное интегративное качество личности педагога.
Преподаватель обладает психолого-педагогической компетентностью, если он знает о способах и структурах решения психолого-педагогических задач, умеет осуществлять задачный анализ педагогической реальности, конструировать и решать психолого-педагогические задачи, а так же умеет рефлексировать свои сильные и слабые качества с целью коррекции своей профессиональной деятельности.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 213; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!