Основы специальной педагогики и психологии
Глава 8. Логопедия и логопсихология
187
речевом диагнозе, будут наличие органического поражения центральной
нервной системы, более выраженная недостаточность психических
функций, невозможность самостоятельного овладения языковыми обоб
щениями. Одним из важных диагностических критериев является воз
можность усвоения ребенком с замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка — понимание значения граммати
ческих изменений слов, отсутствие смешения в понимании значений
слов, имеющих сходное звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизмов, столь характерных и стойких при общем недо
развитии речи (Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева, 1990).
Общее Дифференциальная диагностика речевых на-
недоразвитие рушений и умственной отсталости может затруд-
речи И умственная няться, так как общее психическое недоразвитие
отсталость всегда в той или иной степени сопровождается
недоразвитием речи, а с другой стороны, при
выраженном речевом недоразвитии у ребенка часто отмечается задержанное или неравномерное развитие его интеллекта. В ряде случаев диагностика может быть успешной только в результате динамического изучения ребенка в процессе коррекционных занятий. В отличие от детей с отклонениями в умственном развитии, имеющих тотальный интеллектуальный дефект, захватывающий все виды мыслительной деятельности, у детей с тяжелыми нарушениями речи наибольшие трудности вызывают задания, требующие участия речи.
|
|
|
У детей с ОНР не наблюдается инертности психических процессов
в отличие от умственно отсталых детей, они способны к переносу
усвоенных способов умственных действий на другие, аналогичные за
дания. Эти дети нуждаются в меньшей помощи при формировании
обобщенных способов действий, если они не требуют речевого ответа.
У детей с общим недоразвитием речи отмечаются более дифференци
рованные эмоциональные реакции, они критично относятся к своей
речевой недостаточности и во многих заданиях сознательно старают
ся избегать речевого ответа. Их деятельность носит более целенаправ
ленный и контролируемый характер. Они проявляют достаточную за
интересованность и сообразительность при выполнении заданий.
Общее Если разграничение детей с ОНР и умственной
недоразвитие отсталостью встречает некоторые трудности, то
речи и ЗПР дифференциацию ОНР и ЗПР во многих слу-
чаях не удается осуществить. У детей с ЗПР,
так же как и при ОНР, отмечаются слабость произвольного внимания и недостатки в развитии наглядного и словесно-логического мышле-
|
|
|
ния. Речевая функция также обладает некоторыми сходными характеристиками. При тяжелых формах речевой недостаточности, возникающих при церебрально-органической патологии, затрагивающей не только речевые зоны, обнаруживаются выраженные нарушения памяти и мышления (Е. М. Мастюкова, 1998), подобно тому, как это отмечается у детей с ЗПР церебрально-органического генеза. Подтверждение этому получено при сравнительном исследовании детей с ОНР и ЗПР младшего школьного возраста, проведенном Т. А. Фотековой (1993).
Следует добавить, что дети с речевой патологией, так же как и дети с задержкой психического развития, в^зарубежной литературе относятся к единой группе — детей с трудностями обучения. В то же время тщательное обследование состояния различных сторон речевого развития и познавательной сферы с учетом клинического анализа позволяет установить структуру отклоняющегося развития, его ведущий фактор и выбрать направленно-рациональные способы коррекционных воздействий. Есть основания считать, что во многих случаях даже ранее успешное преодоление речевых дефектов не является достаточным условием для преодоления недостатков в развитии познавательной функции. Дифференциальной диагностике речевой и интеллектуальной недостаточности могут помочь дополнительные методы, например электроэнцефалографическое исследование (у детей с ЗПР преимущественно страдают лобные доли, а у детей с ОНР изменения чаще затрагивают височно-теменно-за-тылочные зоны), а также анализ динамики психического развития ребенка.
|
|
|
Сенсорная алалия С. Н. Шаховская (1998) выделила некоторые
И нарушения диагностические показатели для разграниче-
СЛуха ния ребенка с сенсорной алалией (трудности
понимания обращенной речи) и ребенка с нарушением слуха (трудности различения обращенной речи).
В их числе следующие:
♦ слабослышащий имеет постоянный порог восприятия (в разное
время суток в различных условиях он слышит одинаково), а у ре
бенка с сенсорной алалией отмечается мерцающее непостоянство
слуховой функции: то он слышит и понимает более тихое звуча
ние, то не воспринимает более громкого звучания;
♦ непостоянство показателей аудиометрического исследования ре
бенка с алалией свидетельствует о нарушенной работоспособно
сти, повышенной утомляемости, дисгармоничности процессов
|
|
|
188.
Основы специальной педагогики и психологии
Глава 8. Логопедия и логопсихология
189
возбуждения и торможения, что отрицательно сказывается на возможностях высшего акустического анализа и синтеза;
♦ усиление громкости звучания улучшает восприятие слабослы
шащего ребенка. Его голос лишен звучности, он тих, глуховат,
а при сенсорной алалии голос сохраняет нормальную громкость
и звонкость;
♦ со слабослышащим ребенком легче наладить контакт, чем с ре
бенком, страдающим сенсорной алалией;
♦ ребенок с сенсорной алалией на громкие, затем на сверхгромкие
звуки не реагирует; более тихое, спокойное звучание ребенок вос
принимает лучше, чем звуки повышенной громкости, которые
могут вызвать запредельное охранительное торможение, мозг как
бы сам щадит себя, выключаясь из работы;
♦ слабослышащий лучше слышит при пользовании слуховым ап
паратом, а ребенок с сенсорной алалией пользоваться слуховым
аппаратом не может: жалуется на боль в ушах, в голове; усиление
звуков становится для него неприятным раздражителем;
♦ при сенсорной алалии в ряде случаев наблюдается повышенная
чувствительность к тихим звукам, безразличным для окружа
ющих (шелест перелистываемых страниц, капающая из крана
вода и др.), что подчеркивает сохранность у них слуха.
8 J . Психокоррекционная и профилактическая работа с детьми , имеющими речевые нарушения
У детей с речевыми нарушениями по сравнению с возрастной нормой наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в ее структуру процессов: меньший объем запоминания и воспроизведения материала, неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость, исто-щаемость психических процессов, снижение уровня обобщения и осмысления действительности; у них затруднена развернутая связная речь.
Со стороны эмоционально-волевой сферы также наблюдается ряд особенностей: повышенная возбудимость, раздражительность или общая заторможенность, замкнутость, обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения и др.
Психокоррекционная работа с такими детьми должна включать комплекс мероприятий, направленных на устранение неблагоприятного воздействия указанных выше социальных факторов, на улучшение общего психического состояния ребенка, на формирование у него
интереса к речевому общению и необходимых навыков поведения, на организацию правильного речевого воспитания. Эффективность психолого-педагогической коррекции будет во многом определяться специальными занятиями с ребенком.
При организации коррекционно-педагогической помощи детям с тяжелыми речевыми нарушениями необходимо следовать принципу комплексности и взаимодополнительности медицинских, психологических и педагогических методов воздействия.
Приведем пример сложности и разноуровневости проблем ребенка с ринолалией.
Характерной особенностью речи такого ребенка является носовой оттенок, так как струя воздуха во время речевого акта проходит через нос, а не через рот (открытая ри но л алия). Вследствие отсутствия или недостаточности перегородки между носовой и ротовой полостью (из-за расщелин твердого и мягкого неба, недостаточной подвижности мягкого неба) струя воздуха уходит в нос, и речь ребенка с таким нарушением обычно малопонятна для окружающих. Он практически не умеет направленно выдыхать через рот — задувать свечку, дышать на ладошки, петь гласные.
До операции ребенок с расщелиной твердого неба, как правило, носит обтураторы (пластины, создающие искусственное небо), которые меняются по мере взросления ребенка. При недостаточно внимательном отношении в промежутки между пластинами может забиваться пища, становясь источником инфекции и ослабляя организм ребенка.
Ребенок с открытой ринолалией нуждается в помощи логопеда как в дооперационный, так и в послеоперационный период. Воспитатель работает в сотрудничестве с логопедом и проводит большую работу по развитию речевого (ротового) дыхания.
У ребенка с закрытой ринолалией из-за разращений в носу полипов закрыт проход воздуха в нос. В речи такой ребенок заменяет носовые звуки [м] и [н] на звуки [б] и [д]. Первостепенное значение в этих случаях отводится медицинской коррекции — удалению аденоидов, физиотерапии и пр. В дальнейшем к работе подключаются логопед и воспитатель. Воспитатель следит за тем, чтобы ребенок закрывал рот и дышал носом. Необходимо несколько раз (3-4) в день с этим ребенком выполнять дыхательные упражнения:
♦ дышать поочередно правой, а затем левой ноздрей, при этом рот
и другая ноздря должны быть закрыты;
♦ делать вдох ртом, а выдох носом и наоборот, вдыхать носом,
а выдыхать ртом;
♦ пропевать на мотив песни звук [м].
190
Основы специальной педагогики и психологии
Глава 8. Логопедия и логопсихология
Ж
Важно, чтобы воспитатель контролировал работу над правильным дыханием ребенка, которую проводят также и родители.
В дальнейшем первостепенную роль будут иметь занятия с логопедом и психологом по формированию позитивного самовосприятия, эффективных навыков коммуникации, а также работе с их ближайшим социальным окружением по созданию психотерапевтической поддерживающей атмосферы.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 189; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!