Элементы психотерапии в работе логопеда
«Я не могу, у меня ничего не получается», — обычно именно эти слова слышит логопед от ребенка-логопата, приступая к занятиям с ним. Поэтому психотерапия начинается тогда, когда ребенок в первый раз переступает порог его кабинета. Логопед должен встретить ребенка в высшей степени дружелюбно и показать ему комнату, в которой они будут заниматься, все, что в ней находится, прежде всего игрушки. Заметив, что больше всего ребенку понравилось, педагог дает ему заинтересовавшую его вещь и, если ребенок не возражает, подключается к его игре на равных. Первая встреча-знакомство на этом завершается.
Кабинет логопеда не должен быть похож на кабинет. Это комната, в которой нет места строгому стилю. В ней все: обои, шторы, игрушки, мебель — должно быть проникнуто теплом и уютом домашнего, «дружелюбного» мира, в котором ребенок не чувствует себя скованным, зажатым.
Один из важнейших элементов психотерапии — поощрение, которое выражается в вербальной и невербальной (жесты, улыбки, похлопывания, прикосновения и др.) формах.
Занимаясь с ребенком, следует соблюдать следующие правила:
♦ сидите справа от него. Правая сторона — это будущее. Когда вы
находитесь справа, вы помогаете ему продвигаться в нужном на
правлении — к результатам, которых вы оба ждете;
♦ занимайте позицию Левелинга — на уровне глаз ребенка (он —
на стуле, вы на стульчике; он — на полу и вы — на полу);
|
|
|
♦ следите за своим голосом и организацией речи (логические пау
зы и ударения, высота, тембр, звучание);
♦ принимайте ребенка таким, какой он есть;
♦ будьте с ним «здесь и сейчас» (думая о своем, вы теряете контакт
с ребенком, а он — интерес к тому, что он делает);
♦ оставьте за порогом ваше настроение, не разрешайте себе раздра
жаться, лгать, притворяться; будьте спокойны и доброжелатель
ны, открыты ему и искренни;
♦ никогда не гладьте ребенка по голове и не кладите руку ему на
голову — это жест, вызывающий отрицательную реакцию, даже
стрессовое состояние.
Психогимнастика как особая часть психотерапии помогает скорректировать различные сферы психики детей-логопатов, которые, как правило, испытывают определенные трудности в общении со сверстниками; склонны к повышенной утомляемости; вспыльчивы, замкнуты; несамостоятельны в поведении и выражении своих мыслей.
В число средств, с помощью которых специалист добивается успеха, входят следующие:
♦ упражнения на развитие мимики и пантомимики (показать ми
микой то или иное эмоциональное состояние; угадать по выраже
нию лица товарища его внутреннее состояние и т. д.), помогающие
предотвратить перерастание эмоций в патологические чувства,
обеспечить необходимую разрядку;
|
|
|
♦ музыка, способная уравновесить нервную систему ребенка —
успокоить чрезмерно возбужденного и растормошить вялого;
способствующая развитию умения слушать и слышать, фанта
зии, воображения.
Большое значение для нормального развития ребенка имеет гармонизация его притязаний (чего он хочет, на что претендует) и реальных возможностей.
Ребенок, переоценивающий себя, обычно высокомерен, заносчив, нетерпим к критике. Ребенок, который недооценивает свои возможности, скован, не уверен в себе, пессимистичен. Эти два типа самооценки могут привести к психическим расстройствам. Как можно это предотвратить?
Вот один из способов. Пусть ребенок сам оценит свою работу и работу своего товарища. Если самооценка окажется завышенной, а оценка другого ребенка заниженной (что чаще всего бывает), надо осторожно подвести ребенка к пониманию неправомерности его выводов. Это дает возможность детям, неуверенным в себе, почувствовать уверенность, а детям с завышенной самооценкой не испытывать в дальнейшем стресс при неудачном выполнении задания.
Способ общения с ребенком (а их около 6,5 тыс. с точки зрения трансактного анализа) выбирают по ситуации.
|
|
|
192.
Основы специальной педагогики и психологии
Глава 8. Логопедия и логопсихология
193
Контрольные вопросы
1. Что является предметом исследования логопедии?
2. Каковы основные задачи логопедии?
3. Перечислите методы исследования и воздействия в логопедии.
4. Охарактеризуйте основные виды речи.
5. Какие группы нарушений речи выделил М. Е. Хватцев?
6. Дайте характеристику основных этапов развития речи детей по
А. А. Леонтьеву.
7. Какие нарушения речи входят в состав клинико-педагогической
классификации?
8. Назовите основные группы речевых нарушений, выделенных
в психолого-педагогической классификации.
9. Предмет, задачи и методы логопсихологии.
10. Какова роль психолого-педагогического изучения детей с нару
шениями речи в ПМПК?
11. Основные пути психокоррекционной и профилактической рабо
ты с детьми, имеющими речевые нарушения.
12. Какие элементы психотерапии может использовать в своей рабо
те логопед?
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 175; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!