Предмет , задачи и методы догопсиходогии
| I |
Логопсихология — это отрасль специальной психологии , которая изу чает психические особенности человека , имеющего речевые нарушения первичного характера .
Предметом логопсихологии является изучение своеобразия психического развития людей с различными формами речевой патологии.
184
Основы специальной педагогики и психологии
Глава 8. Логопедия и логопсихология
185
Задачи логопсихологии:
♦ изучение специфики психического развития при первичных ре
чевых нарушениях различной степени тяжести и этиологии;
♦ изучение особенностей личностного и социального развития у де
тей с речевой патологией;
♦ определение перспектив развития детей с нарушениями речи и эф
фективных средств воспитания и образования;
♦ разработка методов дифференциальной диагностики, позволя
ющих выделить первичное речевое недоразвитие среди сходных по
внешним проявлениям состояний (аутизма, нарушений слухо
вой функции, задержки психического развития, сложных недо
статков развития);
♦ разработка методов психологической коррекции и профилакти
ки речевых нарушений в детском возрасте.
Логопсихология опирается на выдвинутый отечественными психологами (Л. С. Выготским, А. В. Запорожцем, Р. Е. Левиной, А. Р. Лури-ей и др.) принцип взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития, утверждающий ее ведущую роль в опосредовании психических процессов.
|
|
|
Теоретические истоки логопсихологии находятся в исследованиях Л. С. Выготского, раскрывающих сложную структуру аномального развития ребенка, согласно которой «дефект какого-нибудь анализатора или интеллектуальный дефект не вызывает изолированного выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений».
Так, первичный дефект, недоразвитие или повреждение различных звеньев речевой системы при отсутствии специальных коррек-ционных мероприятий неизбежно вызовет ряд вторичных и третичных отклонений: недоразвитие всех сторон речи; ограниченность сенсорных, временных и пространственных представлений; недостатки памяти; недостаточную целенаправленность и концентрацию внимания; снижение уровня обобщений; недостаточное умение строить умозаключения, устанавливать причинно-следственные связи. Данные особенности, а также недостаточный уровень развития навыков коммуникации у ребенка, что связано с речевыми проблемами, могут приводить к трудностям в общении с другими людьми, нарушению его социальных связей с окружающим миром, к чувству отверженности и одиночества.
Для получения целостной картины структуры нарушения логопсихологии необходимо опираться на патопсихологию, на знание зако-
|
|
|
номерностей развития высших психических функций при патологии развития, на общую и специальную психологию, возрастную психологию, нейропсихологию, психодиагностику. Следует иметь тесную связь с логопедией и знаниями о речевых нарушениях, их механизмах, тяжести, структуре, а также с нейролингвистикой. Важное значение для логопсихологии представляют и знания медицинских наук: педиатрии, невропатологии и др.
8*6* Психолого - педагогическое изучение детей с нарушениями речи в ПМПК
Обследование ребенка, имеющего отставание в речевом развитии или его нарушение, ПМПК обеспечивает:
♦ раннее выявление особенностей развития ребенка, обусловлива
ющих проблемы в учебе и поведении;
♦ проведение специализированных курсов коррекционно-развива-
ющих занятий для таких детей;
♦ сопровождение детей со стойкими трудностями в учебе и адапта
ции в социуме;
♦ консультирование родителей и учителей по вопросам эффектив
ной помощи таким детям, индивидуального подхода в обучении.
По результатам обследования ребенка в ПМПК администрация школы и родители получают заключение консилиума и рекомендации по изменению условий обучения, улучшению ситуации развития ребенка, по коррекции проблем обучения и адаптации. Помимо этого, в случае необходимости, ребенок направляется в коррекционно-раз-вивающие группы и на индивидуальные занятия к специалистам: психологу, дефектологу, логопеду.
|
|
|
Особую сложность представляет дифференциальная диагностика самого распространенного речевого нарушения — общего недоразвития речи и других нарушений.
Общее Необходимо отграничивать общее недоразвитие
недоразвитие речи (ОНР) от задержки темпа ее формирования.
речи и задержка Причинами задержки развития речи обычно яв-
речевого ляются педагогическая запущенность, недоста-
развития точность речевого общения ребенка с окружа-
ющими, двуязычие в семье. Наиболее точное
разграничение этих состояний возможно в процессе диагностического обучения. Отличительными признаками, говорящими о более тяжелом
186
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 229; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!