Психология детей дошкольного возраста с аномалиями развития . Специальная дошкольная педагогика
Краткое содержание темы. Учреждения специального назначения. Особенности психического развития детей с нарушениями в развитии. Методолого-методические принципы, используемые при коррекцион-ном воздействии на детей с отклонениями в развитии.
Учреждения специального назначения для детей дошкольного возраста
Процесс становления государственной системы специального образования в нашей стране начался в 20-30-е годы прошлого века. К началу 70-х годов была выстроена достаточно широкая, дифференцированная сеть дошкольных учреждений специального назначения: ясли-сады; детские сады; дошкольные детские дома; дошкольные группы при яслях-садах, детских садах и детских домах общего назначения, а также при специальных школах и школах-интернатах.
В ходе становления и развития сети специальных дошкольных учреждений учеными и практиками были разработаны принципы, методы и приемы выявления, коррекции и профилактики отклонений в развитии детей, заложены многие традиции коррекционного обучения и воспитания дошкольников, на которых в целом строится система специального дошкольного образования и в настоящее время.
Были заложены следующие организационные принципы построения специального дошкольного образования.
1. Комплектование учреждений по принципу ведущего отклонения в развитии. Таким образом, создавались дошкольные учреждения (группы) для детей:
|
|
♦ с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих);
♦ с нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, для детей с ко
соглазием и амблиопией);
♦ с нарушениями речи (для детей с заиканием, общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим недоразвитием); с нарушениями интеллекта (умственно отсталых); с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
2. Меньшая по сравнению с массовыми детскими садами наполня
емость групп (до 15 воспитанников).
3. Введение в штат специальных дошкольных учреждений таких
специалистов-дефектологов, как олигофренопедагоги, сурдопедагоги,
тифлопедагоги, логопеды, а также дополнительных медицинских ра
ботников.
Образовательный процесс в специализированных дошкольных учреждениях осуществляется в соответствии со специальными комплексными программами обучения и воспитания, разработанными для каждой категории детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии и утвержденными Министерством образования РФ.
4. Перераспределение видов занятий между воспитателями и де-
фектологами. Так, занятия по развитию речи, формированию элемен
тарных математических представлений, конструированию, развитию
игровой деятельности в части специальных дошкольных учреждений
проводятся не воспитателями, а учителями-дефектологами.
|
|
5. Организация специальных видов занятий, таких, как развитие
слухового восприятия и коррекция звукопроизношения, развитие зри
тельного восприятия, лечебная физкультура и др. Подобные направ
ления работы имеются и в обычных детских садах, где они включаются
в содержание общеразвивающих занятий и, как правило, не выделя
ются структурно в сетке занятий.
6. Бесплатность. Известно, что родители вносят некоторую плату за
пребывание детей в обычном детском саду. Для детей с отклонениями
в развитии сделано исключение — с их родителей не взимается ника
кой платы (см. письмо Министерства просвещения СССР от 04.06.74
№ 58-М «О содержании за государственный счет детей с дефектами
физического или психического развития»). Указанное право по сей
день регламентируется этим документом.
Вся работа в специальных дошкольных учреждениях была подчинена единой цели — помочь семьям в воспитании «проблемных» детей, максимально реализовав их потенциальные возможности.
Характерным признаком советской системы образования были довольно строгие правила приема детей с отклонениями в развитии в дошкольные учреждения.
|
|
64
Основы специальной педагогики и психологии
Глава 4. Психология детей дошкольного возраста с аномалиями развития
65
Во-первых, такие дети не принимались в массовые детские сады. Если же у воспитанника массового дошкольного учреждения отклонения в развитии выявлялись позже, в ходе обучения, то вопрос о его выводе из состава этого учреждения и переводе в специализированное учреждение или группу решался достаточно жестко. В результате специалисты, в том числе и зарубежные наблюдатели, оценивавшие советское образование, отмечали чрезвычайную закрытость, изолированность учреждений для детей с отклонениями в развитии, искусственную отчужденность воспитанников от нормально развивающихся сверстников и от общества в целом.
Во-вторых, был установлен достаточно обширный перечень диагнозов, которые исключали возможность получения общественного дошкольного образования. Так, в специальные дошкольные учреждения не принимали детей с комбинированными, комплексными отклонениями в развитии. Например, в дошкольные учреждения для детей с нарушениями слуха не подлежали приему слепоглухие, умственно отсталые дети. В то же время в учреждения для детей с нарушениями зрения и с нарушениями интеллекта не принимали глухих и слабослышащих. Помощь таким детям осуществлялась в единичных учреждениях образования и далеко не в каждом регионе России. Кроме того, не подлежали приему дети, страдающие эпилепсией, шизофренией, психопатоподобным поведением, дети с умственной отсталостью в степени имбецильности и идиотии, дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, требующие индивидуального ухода. Семьи, воспитывающие таких детей, вынуждены были обходиться в отношении их образования своими силами и зачастую ограничивались медицинскими мероприятиями.
|
|
Отметим также, что определить ребенка в ясли-сад можно было только с 2-летнего возраста, а в детский сад — с 3 лет. Дети раннего возраста являлись объектом внимания здравоохранения и практически не имели психолого-педагогического сопровождения.
Таким образом, созданная сеть специализированных дошкольных учреждений внесла огромный положительный вклад в организацию системы всеобщего дошкольного образования, однако оказалась недостаточно гибкой в отношении большой группы детей со специальными потребностями, не подпадающими под нормы отбора и комплектования этих учреждений.
Принятые в 1992 и в 1995 годах соответственно Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образова-
нии» ввели новые государственные принципы организации образования в России, новую типологию образовательных учреждений, произвели изменения и в ряде организационно-правовых аспектов специального образования.
Утвержденные в последующие годы соответствующие типовые положения для каждого как уже существующего, так и нового типа образовательных учреждений открыли новые возможности для функционирования широкой сети образовательных учреждений, в которых дети дошкольного возраста со специальными потребностями, а также их семьи получают необходимую психолого-педагогическую и медико-социальную помощь.
Прежде всего это дошкольные образовательные учреждения (далее - ДОУ).
Для родителей нормально развивающегося ребенка детский сад — это место, где он может пообщаться, поиграть с другими детьми, интересно провести время, пока родители находятся на работе, узнать что-то новое. Для семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, детский сад может оказаться практически единственным местом, где созданы условия, необходимые для полноценного развития таких детей.
В соответствии с Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 01.07.95 № 677, ДОУ обеспечивает воспитание, обучение, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет. Дети с отклонениями в развитии принимаются в дошкольные образовательные учреждения любого вида при наличии условий для коррекционной работы только с согласия родителей (законных представителей) на основании заключения ПМПК.
Большинство детей с отклонениями в развитии воспитывается в детских садах компенсирующего вида и в компенсирующих группах детских садов комбинированного вида. Обучение и воспитание в этих дошкольных учреждениях осуществляются в соответствии со специальными коррекционно-развивающими программами, разработанными для каждой категории детей с отклонениями в развитии.
Наполняемость групп устанавливается в зависимости от вида нарушений и возраста (две возрастные группы: до 3 лет и старше 3 лет) и составляет соответственно для детей:
♦ с тяжелыми нарушениями речи — до 6 и 10 человек;
♦ с фонетико-фонематическими нарушениями речи только в воз
расте старше 3 лет — до 12 человек;
3-1378
66
Основы специальной педагогики и психологии
Глава 4. Психология детей дошкольного возраста с аномалиями развития
67
♦ глухих — до 6 человек для обеих возрастных групп;
♦ слабослышащих — до 6 и 8 человек;
♦ слепых — до 6 человек для обеих возрастных групп;
♦ слабовидящих, для детей с амблиопией, косоглазием — до 6 и 10
человек;
♦ с нарушениями опорно-двигательного аппарата — до 6 и 8 человек;
♦ с нарушениями интеллекта (умственной отсталостью) — до 6
и 10 человек;
♦ с задержкой психического развития — до 6 и 10 человек;
♦ с глубокой умственной отсталостью только в возрасте старше
3 лет — до 8 человек;
♦ с туберкулезной интоксикацией — до 10 и 15 человек;
♦ часто болеющих — до 10 и 15 человек;
♦ со сложными (комплексными) дефектами — до 5 человек для
обеих возрастных групп;
♦ с иными отклонениями в развитии — до 10 и 15 человек.
Для детей с отклонениями в развитии, которые по разным причинам не могут посещать дошкольные учреждения в обычном режиме, в ДОУ организуются группы кратковременного пребывания. Задачами этих групп являются оказание своевременной психолого-педагогической помощи таким детям, консультативно-методическая поддержка их родителей (законных представителей) в организации воспитания и обучения ребенка, социальная адаптация детей и формирование предпосылок учебной деятельности. В таких группах занятия проводятся преимущественно индивидуально или небольшими подгруппами (по 2-3 ребенка) в присутствии родителей в удобное для них время. Эта новая организационная форма предполагает занятия с разными специалистами ДОУ, общая продолжительность которых ограничена пятью часами в неделю. (Основание: инструктивное письмо Минобразования России от 29.06.99 № 129/23-16 «Об организации в дошкольных образовательных учреждениях групп кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии».)
Указанные детские сады и группы подпадают под современное определение, использующееся в нормативных документах, — «Спе- -циальные (коррекционные) образовательные учреждения для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».
Многие изменения в сфере отечественного образования происходят под влиянием зарубежного опыта. Так, в развитых странах по от-
ношению к детям со специальными потребностями широко применяются разные модели интеграции в среду нормально развивающихся детей. В условиях российского дошкольного образования интегрированное обучение внедряется в практику медленно и осторожно, поскольку для его осуществления детские сады общеразвивающего вида должны иметь массу условий — специальное кадровое и материально-техническое обеспечение для проведения коррекционно-педагогиче-ской и лечебно-оздоровительной работы с детьми. Наиболее реальным применение интегрированного обучения сейчас видится по отношению к детям, которые, несмотря на наличие того или иного отклонения в развитии, имеют близкий к возрастной норме уровень психофизического развития и психологическую готовность к совместному обучению с нормально развивающимися сверстниками. Специалисты, распространяющие идеи интеграции, полагают, что в настоящее время такие условия легче создать:
1) в общеразвивающих группах детских садов комбинированного вида,
где функционируют также и компенсирующие группы;
2) в центрах развития ребенка, где осуществление коррекционной
работы со всеми воспитанниками ДОУ изначально должно быть
заложено в устав.
Дошкольники с отклонениями в развитии могут посещать образовательные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Основы функционирования таких учреждений заложены в соответствующем Типовом положении, утвержденном постановлением Правительства РФ от 19.09.97 № 1204.
Образовательные учреждения общего типа создаются для детей от 3 до 10 лет. Основная цель учреждения — осуществление образовательного процесса путем обеспечения преемственности между дошкольным и начальным общим образованием, оптимальных условий для охраны и укрепления здоровья, физического и психического развития детей (рис. 1).
Известно, что для каждого ребенка период перехода к школьному обучению является кризисным. Ребенок сталкивается не только с новым видом деятельности —с учебной деятельностью, но и должен привыкнуть и к новому коллективу детей и взрослых, и к новому режиму, и к новой обстановке. Для детей со специальными потребностями, испытывающих трудности в обучении, общении, социальной адаптации, переживание такого кризиса особо тяжкие. Эти дети особо нуждается в щадящем подходе при переходе из детского сада в школу.
68
Основы специальной педагогики и психологии
Глава 4. Психология детей дошкольного возраста с аномалиями развития
69
Образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста
Начальная школа — детский сад |
Прогимназия с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и др.) |
Начальная школа — детский сад компенсирующего вида с осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников и обучающихся
Рис. 1. Структура образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста
Поэтому образовательное учреждение «начальная школа — детский сад» может рассматриваться как наиболее комфортная организационная форма для обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Ребенок имеет возможность начинать школьную жизнь в знакомой, привычной обстановке, вместе с большинством тех детей, которые посещали одну дошкольную группу. Кроме того, учителя начальных классов, как правило, хорошо знакомы с воспитанниками подготовительных к школе групп и имеют возможность осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к каждому «проблемному» первокласснику практически с первых дней школьного обучения.
Еще один тип образовательных учреждений, где организуется воспитание и обучение детей со специальными потребностями, — образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагоги ческой и медико-социальной помощи, типовое положение о котором утверждено постановлением Правительства РФ от 31.07.98 № 867.
Здесь речь идет о различных центрах:
♦ диагностики и консультирования;
♦ психолого-медико-социального сопровождения;
♦ психолого-педагогической реабилитации и коррекции;
♦ лечебной педагогики и дифференцированного обучения и др.
Эти учреждения рассчитаны на детей от 3 до 18 лет. Контингент данных учреждений специфичен — здесь находятся следующие дети:
♦ с высокой степенью педагогической запущенности, отказыва
ющиеся посещать общеобразовательные учреждения;
♦ с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
♦ подвергшиеся различным формам психического и физического
насилия;
♦ вынужденные покинуть семью, в том числе по причине несовер
шеннолетия матери;
♦ из семей беженцев, вынужденных переселенцев, а также постра
давшие от стихийных бедствий и техногенных катастроф и др.
Очевидно, что среди перечисленных групп встречается немало детей с отклонениями в психическом или физическом развитии. С ними работают педагоги-психологи, социальные педагоги, учителя-дефек-тологи, учителя-логопеды, медицинский персонал.
Основные направления деятельности таких учреждений по отношению к детям дошкольного возраста:
♦ диагностика уровня психофизического развития и отклонений
в поведении детей;
♦ образование детей в соответствии с их возрастными и индивиду
альными особенностями, состоянием соматического и психиче
ского здоровья;
♦ организация коррекционно-развивающего и компенсирующего
обучения;
♦ психокоррекционная и психопрофилактическая работа с детьми;
♦ проведение комплекса лечебно-оздоровительных мероприятий.
В нашей стране существуют также различные оздоровительные об разовательные учреждения санаторного типа для детей, нуждающих ся в длительном лечении (санаторные школы-интернаты, санаторно-лесные школы, санаторные детские дома для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей). Эти учреждения создаются для достижения следующих целей:
♦ оказание помощи семье в воспитании и получении образования;
♦ проведение реабилитационных и лечебно-оздоровительных ме
роприятий;
♦ адаптация к жизни в обществе;
♦ социальная защита и разностороннее развитие детей, нужда
ющихся в длительном лечении.
В соответствии с Типовым положением, утвержденным постановлением Правительства от 28.08.97 № 1117, в таких учреждениях могут открываться группы для детей дошкольного возраста.
70
Основы специальной педагогики и психологии
Глава 4. Психология детей дошкольного возраста с аномалиями развития
71
Нередки случаи, когда дети с отклонениями в развитии до 5-6-летнего возраста не воспитывались в дошкольном учреждении. Для подготовки таких детей к обучению в школе предусматривается ряд организационных форм. Для детей с выраженными отклонениями в развитии создаются дошкольные отделения (группы) при специальных (коррекционных) школах и школах-интернатах. Образовательные программы в них рассчитаны на 1 -2 года, в течение которых у ребенка формируют предпосылки учебной деятельности в необходимой коррекционно-развивающей среде. Контингент таких отделений (групп) составляют преимущественно дети, у которых поздно выявлено отклонение в развитии, или дети, не имевшие ранее возможности посещать специализированное образовательное учреждение (например, при отсутствии детского сада компенсирующего вида в месте проживания семьи).
Кроме того, согласно инструктивному письму Минобразования России от 22.07.97 № 990/14-15 «О подготовке детей к школе», благоприятные условия для подготовки детей к школе могут быть созданы для детей 3-6 лет на базе ДОУ, а для детей 5-6 лет — на базе общеобразовательных учреждений (школ).
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 345; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!