ЗА Медико - социально - педагогический патронаж

Под патронажем понимается особый вид помощи ребенку в реше­нии сложных проблем выживания, лечения, специального обучения и воспитания. В него входят диагностика — информационный поиск

 

53

Глава 3. Основные категории специальной педагогики и психологии

и помощь в выборе образовательной реалии; проектирование индиви­дуальных реабилитационных программ.

Первая помощь в реализации планов оказывается психолого-меди­ко-педагогическими комиссиями (ПМПК), диагностическими и ре­абилитационными центрами и т. п.

Медико-социально-педагогический патронаж реализуется по сле­дующим направлениям:

1) помощь в выборе индивидуального образовательного направления;

2) разработка и реализация коррекционно-развивающих программ;

3) реализация специальных учебных программ для родителей и вклю­
чения их в коррекционно-педагогический процесс;

4) обеспечение целостного подхода к обучению;

5) содействие развитию образовательных систем в рамках современ­
ных проектов, направленных на создание вариативных систем
обучения и социализации детей;

6) реализация педагогических технологий в сфере учреждений в си­
стеме специального образования;

7) направленность на свободное развитие ребенка в соответствии с его
возможностями — привлечение СМИ для осуществления инно­
вационных подходов в области специального образования;

8) содействие развитию статуса человека с ограниченными возмож­
ностями в структуре современного общества.

3*5. Медико - социальная профилактика и ранняя комплексная помощь

Ранняя диагностика является актуальной проблемой современной специальной педагогики и психологии.

Ассамблея ООН 1993 года отмечала важность и необходимость сле­дующего: ,

♦ обеспечения равных возможностей для инвалидов;

♦ определения комплексного подхода к процессу предоставле­
ния инвалидности;

♦ разработки комплекса мер, направленных на профилактику воз­
никновения физических, умственных, сенсорных дефектов.

В настоящее время разработаны и применяются на практике диаг­ностические программы ранней помощи, среди которых мы выделим следующие.

54

Основы специальной педагогики и психологии

Глава 3. Основные категории специальной педагогики и психологии

55

 

♦ Коннектикутский тест (обследование развития новорожденных
и детей до трех лет).

♦ Мюнхенская функциональная диагностика.
Разработанные отечественными специалистами Е. М. Мастюковой,

Е. А. Стребелевой и др. программы ранней диагностики и психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии являются основой для практического применения их в центрах ПМПК. Задачей социальной профилактики является коррекция в условиях педагоги­ческой среды.

3*6. Социально - педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями

Социальная помощь является составным элементом государствен­ной системы социальной защиты наиболее уязвимых слоев населения.

Социальная помощь — это комплекс гуманитарных услуг представи­ телям экономически необеспеченных , социально слабых , психологи­ чески уязвимых слоев и групп населения в целях улучшения их спо­собностей и социального функционирования .

Социальная помощь проявляется в следующем:

♦ периодических и единовременных доплатах к пенсиям и посо­
биям;

♦ долговременных услугах в целях оказания адресной поддержки
наименее защищенных слоев населения, ликвидации или ней­
трализации критических жизненных ситуаций, вызываемых не­
благоприятными социально-экономическими условиями.

Социально - педагогическая деятельность при поддержке лиц с огра­ниченными возможностями — это непрерывный педагогически целе­сообразно организованный процесс социального воспитания с учетом специфики развития личности человека с особыми потребностями на различных возрастных этапах в различных слоях общества и при уча­стии всех социальных институтов и всех субъектов воспитания и со­ циальной помощи .

Такая деятельность имеет междисциплинарный характер, осуще­ствляется усилиями специалистов различных профилей, но ведущая роль принадлежит социальным педагогам.

Структура современной социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями в России имеет многопрофильный характер, представленный следующим образом.

 

♦ Государственный сектор: учреждения, предприятия, службы фе­
деральных министерств и ведомств (Министерство труда и со­
циального развития, Министерство образования и науки, Мини­
стерство здравоохранения, Министерство культуры и массовых
коммуникаций и др.).

♦ Муниципальный сектор — учреждения, предприятия, службы ор­
ганов регионального и местного управления.

♦ Негосударственный сектор — учреждения, предприятия и служ­
бы, создаваемые общественными благотворительными, религи­
озными и другими негосударственными организациями.

Основное положение современной системы социально-педагоги­ческой помощи — утверждение приоритета личности и семьи по отно­шению к обществу и государству. В настоящее время социально-пе­дагогическая деятельность тормозится отсутствием статистической информации о лицах с ограниченными возможностями.

Социальный педагог взаимодействует с представителями всех со­циальных институтов, педагогами, врачами, психологами, с родителя­ми и другими заинтересованными лицами.

Содержание работы социального педагога включает следующие на­правления:

♦ формирование гуманных отношений в социуме;

♦ содействие саморазвитию личности ребенка;

♦ оказание помощи в социальной адаптации и реабилитации вы­
пускников;

♦ направление усилий на оздоровление и нормализацию отноше­
ний в семье, устранение дефицита общения;

устранение личных и социальных проблем учащихся; выявление и разрешение конфликтных ситуаций в межличност­ных отношениях;

организация правового просвещения;

представление интересов учащихся от имени учреждения в орга­нах милиции или в суде;

сотрудничество с администрацией, психологами, педагогами, дру­гими работниками специальных учреждений в подготовке необхо­димых документов для дальнейшего трудоустройства или учебы детей;

патронаж детей, нуждающихся в социальной, медицинской по­мощи.

 

 

56

Основы специальной педагогики и психологии

Глава 3. Основные категории специальной педагогики и психологии

57

 

В организации социально-педагогической помощи инновационны­ми учреждениями являются комплексные психолого-медико-педаго­гические консультации, реабилитационные и психолого-медико-педа­гогические центры.

В системе Министерства труда и социального развития РФ -суще­ствует сеть специальных учреждений для детей и взрослых с ограни­ченными возможностями:

♦ дома-интернаты для детей с глубокой умственной отсталостью;

♦ детские дома для детей с тяжелыми физическими отклонениями;

♦ специальные технические училища;

♦ дома-интернаты для престарелых и инвалидов;

♦ психоневрологические интернаты.

Выделим основные направления развития сферы социально-педа­гогической помощи лицам с ограниченными возможностями в России.

1. Развитие государственной общественной системы социально-пе­
дагогической помощи.

2. Совершенствование процесса социального воспитания как в са­
мой специальной школе, так и за рамками школьного возраста,
т. е. после окончания школы.

3. Воздействие новых межведомственных учреждений (ПМПК, ре­
абилитационные учреждения).

4. Организация служб ранней диагностики и ранней помощи в це­
лях профилактики.

5. Переориентация организации управления воспитательным процес­
сом на основе формирования субъект-субъектных отношений всех
его участников.

Главная линия государственной социальной помощи в области со­циальной педагогики лицам с ограниченными возможностями в Рос­сии — перенос центра тяжести в системе социальной помощи с денеж­ных выплат на указание прямых социальных условий.

Право на профессиональную реабилитацию лиц с ограниченной трудоспособностью определено в Конституции РФ, а также в Фе­деральном законе «О защите инвалидов РФ» в 1995 году. Этими законами определена деятельность государственной службы меди­ко-социальной экспертизы и государственной службы реабилита­ции инвалидов.

Статьями закона предусмотрены федеральная базовая программа реабилитации и индивидуальная программа реабилитации лиц с огра­ниченной работоспособностью.

Индивидуальная программа реабилитации представляет собой ком­плекс мер (медицинских, педагогических, психологических, соци­альных), направленных на восстановление, компенсацию нарушенных или утраченных функций организма и восстановление или формиро­вание способности к выполнению определенных видов деятельности, в том числе и профессионально-трудовых.

В рамках индивидуальной программы реабилитации просматрива­ется профессиональная ориентация человека с учетом возможностей его трудоспособности. Индивидуальная программа реабилитации яв­ляется рекомендательной и включает в себя как бесплатную часть, так и платную (в составе служб занятости и др.).

Первая группа инвалидности приписывается лицам, име­ющим стойкое и значительно выраженное расстройство функций организма, которое может быть вызвано заболеванием, последствием травмы или дефектом развития. Вследствие этого могут быть в значи­тельной степени нарушены:

♦ способность к самообслуживанию, передвижению, ориентации
в окружающем пространстве;

♦ способность к общению и контроль над своими действиями.

Ко второй группе инвалидности относятся те лица, у ко­торых имеется стойкое выраженное расстройство функций организма вследствие болезни, травмирующих дефектов развития.

Нарушение здоровья ведет к ограничению возможностей обучения и трудовой деятельности, самообслуживания. Для взрослых установ­ление второй группы инвалидности в связи с затруднениями в обучении предполагается в тех случаях, когда эти затруднения связаны с неко­торыми другими ограничениями жизнедеятельности, передвижения. Для детей такое сочетание не требуется.

Третья группа и н в а л и д н о с т и присваивается в том слу­чае, если в результате заболеваний, травм или дефектов развития имеет место стойкое, но незначительно или умеренно выраженное расстрой­ство функций организма, ведущее к некоторому ограничению жизне­деятельности.

Инвалиды второй и третьей групп могут обучаться и трудиться.

Для детей и подростков с отклонениями в развитии, имеющих в пер­спективе ограничение трудоспособности, профориентационная и проф-консультационная работа начинается еще в период обучения в школе, несмотря на зависимость содержания и метода профориентационной работы от характера и степени тяжести нарушения. Существуют об­щие закономерности в организации такой работы.

58

Основы специальной педагогики и психологии

Глава 3. Основные категории специальной педагогики и психологии

59

 

Для выявления внешних и внутренних факторов, от которых зави­сит способность человека с ограниченной трудоспособностью к той или иной деятельности, необходимо:

1) установить характер и степень выраженности нарушений раз­
личных систем организма, индивидуальных и психофизиологи­
ческих особенностей;

2) определить доступные для подростков или взрослых виды труда;

3) выявить его личные интересы и склонности в деятельности или
профессии;

4) выявить, какова умственная и физическая трудоспособность;

5) определить состояние эмоционально-волевой, сенсомоторной,
интеллектуальной сфер;

6) установить, насколько развита речь и коммуникативные навыки,
значимые для профессионального развития.

Для взрослого человека важно определить характер изменений пси­хологического и социального статуса человека, связанных с заболева­нием, травмой или нарушением развития.

Осознание наличия нарушения развития и связанных с ним огра­ничений ведет к неадекватной самооценке, ранимости психики, мар­гинализации и ограничению общения с окружающими. Негативные стереотипы социального взаимодействия определяются при общении сверстниками или взрослыми, подчеркивающими неполноценность человека с ограниченными возможностями.

Инвалидность в зрелом возрасте наносит психологическую травму тем, что человеку приходится менять среду и образ жизни, круг обще­ния; усиление его зависимости от окружающих, смена трудовой дея­тельности могут нанести моральный и материальный ущерб.

Выбор профессии в школьном возрасте должен проводиться осо­бенно квалифицированно, и существует система вакансий для уча­щихся.

В зависимости от характера и степени тяжести нарушения, человек с ограниченной трудоспособностью может получить различные виды профессионального образования: от начального до высшего профес­сионального.

При наличии интеллектуальной нормы лица с ограниченной трудо­способностью имеют равные возможности обучения в высших и сред­них профессиональных образовательных учреждениях.

Контрольные вопросы

1. Почему знание понятийного аппарата науки важно для педагога,
психолога?

2. Перечислите основные категории специальной педагогики.

3. Перечислите основные категории специальной психологии.

4. В чем особенности формирования понятийного аппарата данных
наук?

5. Объясните психологическую сущность компенсаторных процессов.

6. В чем заключаются особенности коррекционно-педагогической
работы с детьми с отклонениями в развитии?

Литература

1. Инструктивное письмо Министерства образования России № 48 —
1997 г. «О специфике деятельности специальных (коррекционных)
образовательных учреждений 1-8 видов».

2. Постановление Правительства РФ № 861 — 1996 г. «Об утверж­
дении порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому
и во внеобразовательных государственных учреждениях».

3. Постановление Правительства РФ № 288 — 1997 г. «Типовое по­
ложение о специальном (коррекционном) учреждении для обу­
чающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».

4. БайярдД., Байярд К. Ваш беспокойный подросток. — М., 1991.

5. Блейхер В. М. Клиническая патопсихология. — Ташкент, 1976.

6. Бэндлер Р., Гриндер Д., Сатир В. Семейная терапия. — Воронеж,
1993.

7. Валлон А. Психическое развитие ребенка. — М., 1967.

8. Выготский Л. С Собрание соч.: В 6 т. - М., 1984. - Т. 3,5.

9. Гроф С. За пределами мозга. — М-, 1992.

 

10. ЗейгарникБ. В. Личность и патология деятельности. — М., 1971.

11. Лебединский В. В. Нарушения психического развития детей. —
М., 1985.

12. Максимова Н. Ю., Милютина Е. Л. Курс лекций по детской пато­
психологии: Учебное пособие. — Ростов н/Д, 2000..

13. Сухарева Г. Е. Лекции по психиатрии детского возраста. — М, 1974.

14. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. — Л.,
1990.

60

Основы специальной педагогики и психологии

Глава 3. Основные категории специальной педагогики и психологии

61

 

3.7. Материалы для семинарского занятия

Основные ПОНЯТИЯ Отбор детей, медико-педагогическая комиссия,
психолого-педагогическая консультация, со­
став ПМПК, документация, заключение, принципы обследования, на­
правления обследования, базовый диагностический набор для психо­
логического обследования, значимые функции и навыки.
Методические      Основная задача этого семинара — раскрыть

указания               комплексный, многоплановый системный ха-

^       рактер диагностики отклонений в развитии и по-

казать, что структура имеющегося у ребенка нарушения может быть выявлена и правильно диагностирована только при участии в его об­следовании специалистов разного профиля. Для этого необходимо уяснить преимущества ПМПК перед МПК, состав и организацию ра­боты этого учреждения. Вместе с тем требуется охарактеризовать принципы отбора детей в специальные учреждения, которыми руко­водствуются специалисты ПМПК: отграничение детей с определен­ным видом патологии от других групп детей, дифференцированное обучение по степени тяжести имеющихся отклонений в развитии, воз­растной принцип.

Поскольку основными направлениями обследования являются ме­дицинское, психологическое, логопедическое, требуется проанализи­ровать отдельно каждое из них. Целесообразно также выделить прин­ципы обследования и охарактеризовать их.

Особого внимания требует рассмотрение проблем и подбор мето­дик для психологического обследования детей различного возраста на ПМПК, а также учет требований сформированности значимых для школы функций и навыков в соответствии с возрастом.

Литература

1. Адлер А. Понять природу человека. — СПб., 1997.

2. Астапов В. М., Лебединская О. И., Шапиро Б. Ю. Теоретико-мето­
дологические аспекты подготовки специалистов социально-пе­
дагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения
в развитии. — М., 1995.

3. Ветер А. А., Выготская Г. Л., Леонгард Э. И. Отбор детей в специ­
альные дошкольные учреждения. — М., 1972.

4. Дефектологический словарь. — М., 1970.

5. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л. П. Нос­
ковой. - М, 1993.

 

6. Дошкольное образование в России / Ред.-сост. Р. Б. Стеркина. —
М., 1996.

7. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умствен­
ного развития детей — М., 1995.

8. Карпов В. Ю., Талызина Н. Ф. Критерии интеллектуального раз­
вития детей // Вопросы психологии, 1985. — № 2.

9. Катаева А. А., Стеблева Е. А. Дошкольная олигофренопедагоги­
ка. - М., 1998.

 

10. Коррекционная педагогика / Под ред. Б. П. Пузанова. — М., 1999.

11. Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой. — М., 2000.

12. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики ано­
мального развития детей. — М., 1989.

13. Малофеев Н. Н. ^Современное состояние коррекционной педаго­
гики //Дефектология, 1996. — № 1.

14. Основы обучения и воспитания аномальных детей / Под ред.
А. И. Дьяченко. — М., 1965.

15. Проблемы младенчества: Нейро-психолого-педагогическая оцен­
ка развития и ранняя коррекция отклонений. — М., 1999.

Глава 4. Психология детей дошкольного возраста с аномалиями развития

63

 

Глава 4

---

Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 350; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!