Характеристика специальных ( коррекционных) школ

1 вид специальных школ: для глухих детей. Здесь образо­ вательный процесс организован следующим образом:

♦ начальное общее образование осуществляется в течение 5-6 лет
(6-7 лет, если есть подготовительный класс);

♦ полное среднее общее образование — 2 года, но осуществляется как
вечерняя школа. В 1 класс принимаются дети с 7 лет, количество не
более 6 человек, в класс со сложной структурой — не более 5 человек.

Учебная деятельность направлена на формирование и развитие уст­ ной и письменной речи, общения, умения воспринимать и понимать речь окружающих на слухо-зрительной основе, умения использовать остатки слуха для восприятия речи на слух и умозрительно с исполь­зованием звукоусилительной аппаратуры.

30

Основы специальной педагогики и психологии

Глава 2. Предмет и задачи курса

31

 

2 вид специальных школ: для слабослышащих, имеющих
частичную потерю слуха и различное недоразвитие речи, поздно оглох­
ших, оглохших в раннем школьном возрасте и сохранивших самостоя­
тельную речь.

В таких школах существует два отделения: для детей с легким не­доразвитием речи и с глубоким недоразвитием речи. Из 1 отделения в другое переходят с согласия родителей и ПМПК. Принимают с 7 лет, если посещали детский сад — то в подготовительный класс. Наполня­емость классов: 1 отделение — до 10 человек, 2 отделение — до 7 чело­век. Образование осуществляется в 3 ступени: начальное общее обра­зование (4-5 лет; 5-6 лет или 6-7 лет), основное общее (6 лет в 1 и во 2 отделении) и среднее общее образование (2 года обучения и в пер­вом, и во втором отделении). Используется звукоусиливающая аппа­ратура коллективного пользования, индивидуальные слуховые аппа­раты и фонетическая ритмика.

3 и 4 вид специальных школ (3-незрячие,4 — слабови­
дящие и поздно ослепшие).

В школу 3 вида принимаются незрячие дети и имеющие остаточное зрение 0,04 диоптрия и ниже, и более высокой остротой зрения — до 0,08 при наличии сложных сочетаний нарушения зрительных функ­ций с прогрессирующими глазными заболеваниями, ведущими к сле­поте. В первый класс принимаются дети 6-7 и 8-9 лет. Наполняемость первых классов — до 8 человек. Общий срок обучения — 12 лет (общее полное среднее образование).

Школы 4 вида — для слабовидящих детей с остротой зрения от 0,05 до 0,4 диоптрий на лучше видящем глазу с переносимой коррекцией. При обучении учитываются зрительные функции: поле зрения, остро­та зрения вблизи, форма и течение патологии и т. д.

5 вид специальных школ: для детей с нарушениями речи.
Здесь могут быть 1 или 2 отделения, в которые принимаются дети:

♦ 1 отделение: с алалией, афазией, дизартрией, ринолалией, заика­
нием;

♦ 2 отделение: с тяжелой формой заикания при нормально разви­
той речи.

В 1 класс принимаются дети с 7-9 лет. Подготовительные классы с 6-7 лет. Обучение 10-11 лет. Специальный речевой режим.

6 вид специальных школ: для детей с нарушениями опор­
но-двигательного аппарата — ДЦП, врожденными и приобретенными
деформациями опорно-двигательного аппарата.

Здесь образование имеет 3 ступени:

♦ 1 — начальное общее (4-5 лет);

♦ 2 — основное общее (6 лет);

♦ 3 — среднее (2 года).

1 класс — с 7 лет. Подготовительный класс — с 6 лет. Количество — не более 10 человек. Комплексная коррекционная работа — двигатель­ная сфера, речь и познавательная деятельность.

7 вид специальных школ: для детей с стойкими затрудне­
ниями в обучении, имеющих ЗПР.

Здесь образование включает 2 ступени:

♦ 1 — начальное общее (3-5 лет);

♦ 2 — основное общее (5 лет).

Варианты: а) принимаются только в подготовительный 1-2 класс; б) если ребенок учился в обычной школе с 7 лет, то принимают во 2 класс, а если с 6 лет — в 1 класс. Количество — не более 12 человек. Прово­дится диагностическое обучение.

8 вид специальных школ.

Ребенок может быть принят в первый или подготовительный класс в возрасте 7-8 лет. Количество учеников в подготовительном классе не более 6-8 человек, в остальных — не более 12 человек. Могут созда­ваться классы для детей с глубокой УО (не более 5-6 человек). Дети принимаются в возрасте до 12 лет и обучаются до 18 лет. Комплекто­вание таких классов проводится по трем уровням:

1)6-9 лет;

2)9-12 лет;

3)13-18 лет.

Не принимаются дети с психопатоподобным поведением, эпилеп­
сией и другими психическими заболеваниями, требующими активного
лечения. Легкая степень УО. Сроки обучения 8 лет; 9 лет; 9 лет и про­
грамма профессиональной подготовки; 10 лет и профессиональная
подготовка; 10 лет, если учитывается подготовительный класс.
Принципы             Специальная педагогика опирается на соот-

специального       ветствующие общие педагогические принци-

образования         пы организации образования и управления позна-

вательной деятельностью, такие, как научность,

доступность, наглядность, связь с жизнью и др. Их реализация в системе специального образования имеет отличия, связанные с особенностями структуры и степенью нарушений у детей.

32

Основы специальной педагогики и психологии

Глава 2. Предмет и задачи курса

33

 

Перечислим и охарактеризуем специфические принципы специаль­ной педагогики.

1. Принцип педагогического оптимизма связан с высоким уровнем
научного и практического знания о потенциальных возможностях лиц
с особыми образовательными потребностями; современными педаго­
гическими возможностями абилитации и реабилитации детей и взрос­
лых с отклонениями в развитии; правом каждого человека, независимо
от его особенностей и организационных возможностей жизнедеятель­
ности, быть включенным в образовательный процесс.

Дети с особыми образовательными потребностями, как правило, учатся медленнее, но могут учиться и достигают высоких результатов. Принцип опирается на идею Выготского о зоне ближайшего развития (ЗБР). Отвергает теорию «потолка». Современная специальная педа­гогика утверждает, что необучаемых детей нет. Человек с особыми об­разовательными потребностями в соответствии с этим принципом — это благополучно развивающаяся и социально полноценная личность, если этого хочет общество или если оно может обеспечить для этого необходимые условия.

2. Принцип ранней педагогической помощи. Выявление и диагности­
ка отклонений в развитии ребенка для определения его особых обра­
зовательных потребностей. Современное специальное образование
предусматривает максимальное сокращение разрыва между моментом
выявления первичного нарушения в развитии ребенка и началом це­
ленаправленной коррекционно-педагогической помощи. Необходимо
учитывать сенситивные периоды в развитии, приходящиеся на ран­
ний школьный возраст.

3. Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образо­
вания. Опора на здоровые силы обучающихся, построение образова­
тельного процесса с использованием сохраненных анализаторов, функ­
ций и систем организма в соответствии со спецификой и природой
недостатка развития (т. е. природосообразно). Коррекционная работа
направлена на исправление или ослабление недостатков психофизио­
логического развития, создает дополнительные возможности для про­
цесса компенсации. Коррекционно-компенсирующая направленность
отражена в содержании, методах, организации и организационных
формах специального образования. Это меньшая наполняемость клас­
са, увеличения срока обучения, охранительный лечебно-педагогиче­
ский режим и т. д.

4. Принцип социально-адаптирующей направленности образования.
Социально-адаптирующая направленность специального образования

позволяет преодолеть и уменьшить «социальное выпадение», сформиро­вать различные структуры социальной компетентности и психологиче­ски подготовить к жизни в социокультурной среде. Найти социальную нишу, в которой недостаток развития и ограничения возможностей максимально скомпенсируются. Позволяет вести независимый соци­альный и материально достойный образ жизни. Данная направлен­ность обеспечивается содержанием стандартов, формами и средства­ми коррекционно-образовательного процесса.

5. Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств
специального образования. Любое нарушение умственного и физиче­
ского развития отрицательно сказывается на развитии у ребенка
умения общаться, мышления, речи, и, следовательно, данные дети нуж­
даются в коррекционно-педагогической помощи с целью успешной со­
циокультурной адаптации.

6. Принцип деятелъностного подхода в обучении и воспитании. Пред­
метно-практическая деятельность в системе специального образова­
ния — специфическое^средство компенсаторного развития ребенка.
Специальная психология реализует теорию о деятельностной детер­
минации психики и, следуя принципу единства образования с разви­
тием языка, мышления, коммуникации, организует образовательный
процесс на наглядно-действенной основе.

7. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода. Инди­
видуальный подход — частный случай дифференцированного подхо­
да и направлен на индивидуальные особенности каждого ребенка, на
специфические особенности, свойственные детям с данной категорией
нарушения развития (особенности ВНД, темперамента и характера;
объем протекания мыслительных процессов, уровень сформированно-
сти знаний и навыков; работоспособность; умение учиться; мотивация;
уровень развития эмоционально-волевой сферы и т. д.). Принцип ин­
дивидуального подхода позволяет не исключать из образовательного
процесса детей, для которых общепринятые способы коррекционного
воздействия оказываются неэффективными. Благодаря индивидуаль­
ному подходу с особым темпом и организации обучения, с использо­
ванием специфических приемов и способов коррекционно-педагоги­
ческой работы становится возможным развивать детей с тяжелыми
и множественными нарушениями. Дифференцирующий подход пред­
полагает наличие в классах однородных по своим характеристикам
микрогрупп (учебно-познавательные возможности, познавательная ак­
тивность, специфика особых образовательных потребностей). Для каж­
дой микрогруппы подбирается подходящее содержание и организация

2-1378

34

Основы специальной педагогики и психологии

Глава 2, Предмет и задачи курса

35

 

учебно-коррекционной работы, ее темп, объем, сложность, методы и приемы работы, формы и способы контроля и мотивация учения. 8. Принцип необходимости специального педагогического руководства. Учебно-познавательная деятельность ребенка с любым отклонени­ем в развитии отличается от учебно-познавательной деятельности обычного ребенка, т. к. имеет особое содержание, глубокое своеобра­зие протекания и нуждается в особой организации и способах ее реа­лизации. Только специальный педагог и психолог знают специфику развития и возможные пути и способы коррекции и могут организо­вать процесс учебно-познавательной деятельности и управлять ею. В большинстве случаев самостоятельная деятельность невозможна или затруднена.

Технологии и методы специального образования

Принципы специального образования в кор-рекционно-педагогическом процессе реализу­ются в соответствующих методах и приемах, а также в образовательных технологиях. Оста­новимся подробно на каждой группе способов, применяемых в обучении и воспитании.

Методы обучения

К основным методам обучения относят:

♦ методы организации и осуществления учебно-познавательной
деятельности, ее стимуляция и мотивация;

♦ методы контроля и самоконтроля.

В специальном обучении используются специфические для каждой категории обучающихся методы и приемы коррекционно-педагоги-ческой работы. Общепедагогические методы и приемы обучения при­меняются особым образом: путем сочетания методов, которые взаи­модополняют друг друга.

Среди методов организации и осуществления учебно-познаватель­ ной деятельности выделяют следующие подгруппы:

1) перцептивные (словесные, наглядные, практические);

2) логические (индуктивные, дедуктивные);

3) гностические (продуктивные, проблемно-поисковые, исследова­
тельские).

Эти методы в общей педагогике используются как под руковод­ством учителя, так и в самостоятельной работе, но в специальной пе­дагогике могут использоваться не всегда.

Особо выделим факторы, которые определяют выбор следующих методов:

1) возможности полноценного восприятия информации, выступа­
ющей в качестве учебной;

2) слово учителя в начале обучения не может быть ведущим;

3) в образовательном процессе затруднено использование логиче­
ских и гностических методов. Следовательно, предпочтение от­
дается индуктивному методу, объяснительно-иллюстративным,
репродуктивным и частично поисковым.

Учитываются также ближайшие, конкретные цели обучения.

Методы воспитания

Воспитание в специальной педагогике проходит в осложненных условиях. Оно осуществляется индивидуально, с учетом всех особенно­стей развития данного ребенка, детей в классе или группе. Оно нераз­рывно связано со специальным обучением, коррекционной работой. Включает в себя не только воспитательную работу, но и учебную де­ятельность, коррекционно-педагогическую работу. За рубежом для этого используется термин терапия (любые помогающие коррекцион-но-педагогические, адаптирующие действия по отношению к воспи­таннику).

Основные группы методов воспитания:

♦ информационные методы (беседа, консультирование, использо­
вание СМИ, литературы и искусства, примеры из окружающей
жизни, в том числе из жизни педагога, экскурсии, встречи и т. д.);

♦ практически действенные методы (приучение, управление, вос­
питание ситуации, игра, ручной труд, изобразительная и художе­
ственная деятельность, нетрадиционные методы: арттерапия, ип-
потерапия и т. д.);

♦ побудительно-оценочные методы (педагогическое требование,
поощрение, осуждение, порицание, наказание).

Так же как и методы обучения, методы воспитания имеют специфи­ку в реализации и сочетаются как с другими методами воспитания, так и с методами обучения.

Отбор и композиция методов определяются возрастными и инди­видуальными особенностями детей, характером и степенью выра­женности; спецификой вторичных отклонений в развитии; участием семьи в воспитательном процессе и т. п.

36

Основы специальной педагогики и психологии

Глава 2. Предмет и задачи курса

37

 

Формы организации специального образования

Индивидуальное обучение

Первоначально обучение детей и взрослых с особыми образовательными потребностями начиналось как индивидуальное (в домашних условиях, монастырях). Это обучение было ре­месленным или художественным.

В современной специальной педагогике индивидуальная форма организации обучения применяется в следующих случаях:

1) если ребенок обучается в домашних условиях;

2) когда человек не способен к обучению в условиях групповой и кол­
лективной работы вследствие тяжелых и множественных нару­
шений (дети с тяжелыми формами УО и сопутствующими нару­
шениями; слепоглухие дети на начальных стадиях их обучения);

3) когда в соответствии со спецификой образовательного процесса,
особенностями отклонений в развитии, возрастными особенно­
стями (ранний возраст) ребенок нуждается в индивидуальной
психолого-педагогической, логопедической и иной коррекцион-
ной помощи, которая может дополнять фронтальные занятия.
При этом учитываются тонкости и глубокое своеобразие разви­
тия нарушенных функций, систем, уровень индивидуальных до­
стижений и индивидуальной возможности продвижения кон­
кретного ребенка. Продолжительность индивидуальных занятий
около 20-30 минут.

---

Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 655; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!