Основы специальной педагогики и психологии

Глава 2. Предмет и задачи курса

19

 

Ориентация на норму важна на этапе выявления недостатков в раз­ витии с целью определения специальной помощи. Актуальны несколь­ ко значений этого понятия.

Среднестатистическая норма — уровень психосоциального развития человека , который соответствует средним качественно - количествен­ным показателям , полученным при обследовании представительной группы популяции людей того же возраста , пола , культуры и т . д .

Функциональная норма — индивидуальная норма развития . Любое отклонение можно считать отклонением только в сопоставлении с ин­дивидуальной тенденцией развития каждого человека .

Существенное различие между нормальными и ненормальными людьми состоит в том, что психические черты у первых являются слу­ чайным признаком, от которого они могут легко освободиться, если захотят приложить соответствующие усилия.

Исследователи считают ребенка нормальным при следующих усло­ виях:

♦ когда уровень его развития соответствует уровню большинства
детей его возраста или старшего возраста, с учетом развития об­
щества, членом которого он является;

♦ когда ребенок развивается в соответствии с его собственным об­
щим путем, определяющим развитие его индивидуальных свойств,
способностей и возможностей, ясно и однозначно стремясь к пол­
ному развитию отдельных составных частей и их полной инте­
грации, преодолевая возможные отрицательные влияния со сто­
роны собственного организма и средового окружения;

♦ когда ребенок развивается в соответствии с требованиями обще­
ства, определяющими как его актуальные формы поведения, так
и дальнейшие перспективы его адекватного творческого соци­
ального функционирования в период зрелости (Пожар Л.).

Рассмотрим условия нормального развития ребенка. Г. М. Дульнев и А. Р. Лурия считают основными из них следующие показатели:

1) нормальная работа головного мозга и его коры. Патогенные воз­
действия нарушают нормальное соотношение раздражительных
и тормозных процессов, анализ и синтез поступающей информа­
ции, взаимодействие между блоками мозга, отвечающими за раз­
личные аспекты психической деятельности человека;

2) нормальное физическое развитие ребенка и связанное с ним со­
хранение нормальной работоспособности, нормального тонуса
нервных процессов;

 

3) сохранность органов чувств, которые обеспечивают нормальную
связь ребенка с внешним миром;

4) систематичность и последовательность обучения ребенка в семье,
в детском саду и в общеобразовательной школе.

Под дефектом (от лат. defectus — недостаток) понимается физиче­ский или психический недостаток, вызывающий нарушение нормаль­ного развития ребенка.

Дефект одной из функций нарушает развитие ребенка только при определенных обстоятельствах. Влияние дефекта всегда двойственно: с одной стороны, он затрудняет нормальное протекание деятельности организма, с другой — служит усиленному развитию других функций, которые могли бы компенсировать недостаток. Л. С. Выготский: «Ми­нус дефекта превращается в плюс компенсации». Следует различать две группы дефектов:

♦ первичные дефекты, к которым относятся частные и общие на­
рушения функций центральной нервной системы, а также несо­
ответствие уровня развития возрастной норме (недоразвитие,
задержка, асинхрония развития, явления ретардации, регресса
и акселерации), нарушения межфункциональных связей. Он яв­
ляется следствием таких нарушений, как недоразвитие или повреж­
дение мозга. Проявляется первичный дефект в виде нарушений
слуха, зрения, паралича, нарушений умственной работоспособ­
ности, мозговых дисфункций и т. д.;

♦ вторичные дефекты, которые возникают в ходе развития ре­
бенка с нарушениями психофизиологического развития в том
случае, если социальное окружение не компенсирует этих на­
рушений, а, напротив, детерминирует отклонения в личност­
ном развитии.

Механизм возникновения вторичных дефектов различен. Вторично­му недоразвитию подвергаются функции, непосредственно связанные с поврежденной. Например, по этому типу возникает нарушение фор­мирования речи у глухих. Вторичное недоразвитие характерно и для тех функций, которые во время повреждения находились в сенситив­ном периоде развития. В результате этого разные повреждения могут приводить к сходным результатам. Так, например, в дошкольном воз­расте в сенситивном периоде развития находится произвольная мо­торика. Поэтому различные повреждения (перенесенный менингит, травма черепа и т. д.) могут привести к явлениям задержки в формирова­нии этой функции, что проявляется как двигательная расторможенность.

Основы специальной педагогики и психологии

Глава 2. Предмет и задачи курса

21

Важнейшим фактором возникновения вторичного дефекта является социальная депривация. Дефект, препятствующий нормальному обще­нию ребенка со сверстниками и взрослыми, тормозит усвоение им зна­ний и навыков, развитие в целом.

Особое место в группе вторичных дефектов занимают личностные реакции на первичный дефект. Возможны несколько типов личност­ ного реагирования.

Игнорирование — часто встречается при олигофрении, связано с не­доразвитием мышления и недостаточной критикой к успешности сво­ей деятельности.

Вытеснение — относится к невротическому типу реагирования на дефект и проявляется в сознательном непризнании его существования при подсознательном конфликте, накоплении негативных эмоций.

Компенсация — такой тип реагирования, при котором происходит осознание дефекта и замещение утраченной функции за счет более со­хранных.

Гиперкомпенсация — усиленное развитие сохранных функций, со­четающихся со стремлением доказать, что дефект не приводит к ка­ким-либо проблемам.

Астенический тип реагирования приводит к возникновению зани­женного уровня притязаний, низкой самооценке, фиксации на осозна­нии своей неполноценности.

Когда можно говорить об опасности отклонений?

По времени воздействия патогенные факторы делятся на:

♦ пренатальные (до начала родовой деятельности);

♦ натальные (в период родовой деятельности);

♦ постнатальные (после родов, особенно в период с раннего детства
до трех лет).

Наиболее грубое недоразвитие психических функций возникает вследствие повреждений головного мозга на ранних этапах эмбриоге­неза, т. к. это период интенсивной клеточной дифференциации струк­тур головного мозга.

Факторы риска недостаточности психофизического развития:

♦ биологические (наследственные отклонения, инфекционные, ви­
русные и эндокринные заболевания матери во время беременно­
сти, токсикозы, гипоксия и др.);

♦ генетические (недостаток или избыток хромосом, хромосомные
аномалии);

♦ соматические (невропатии);

 

♦ социальные (алкоголизм, наркомания родителей, неблагоприят­
ная среда);

♦ индекс повреждения головного мозга (энцефалопатии);

♦ ранние, до 3-х лет, средовые воздействия, текущие средовые воз­
действия (Л. В. Кузнецова).

2.3. Развитие психики аномальных детей /

Развитие психики аномальных детей подчиняется тем же основным закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормального ребенка:

♦ цикличность психического развития;

♦ неравномерность психического развития;

♦ развитие отдельных психических функций на базе сформирован­
ных ранее;

♦ пластичность нервной системы;

♦ соотношении биологических и социальных факторов в процессе
психического развития.

Зная их, можно продуктивно искать пути, факторы и направления развития различных категорий детей с отклонениями. Надо различать и общие закономерности отклоняющегося развития:

♦ снижение способности к приему, переработке, хранению и ис­
пользованию информации;

♦ трудность словесного опосредования;

♦ замедление процесса формирования представлений и понятий об
окружающей действительности;

♦ риск возникновения состояний социально-психологической де-
задаптированности (по В. И. Лубовскому).

В. В. Лебединский на основе представлений отечественных и зарубеж­ ных ученых (Л. С. Выготский, Г. Е. Сухарева, В. В. Ковалёв, Л. Каннер и др.) предложил свою классификацию видов психического дизонтоге- неза (разных форм нарушения нормального онтогенеза). Критерием деления стало учение об основных нарушениях психического разви­тия человека:

♦ ретардация (задержанное развитие) — запаздывание или при­
остановка всех сторон психического развития или преимуще­
ственно отдельных компонентов;

♦ дисфункция созревания;

22

Основы специальной педагогики и психологии

 

♦ поврежденное развитие — изолированное повреждение какой-
либо анализаторной системы или структур головного мозга;

♦ асинхрония — диспропорциональное психическое развитие при
выраженном опережении темпа и сроков развития одних функ­
ций и запаздывании или выраженном отставании других.

Итак, к основным видам дизонтогенеза относят:

♦ отклонения по типу ретардации и дисфункцию созревания (УО,
ЗПР);

♦ отклонения по типу повреждения (органическая деменция, тя­
желые нарушения анализаторных систем);

♦ отклонения по типу асинхронии с преобладанием эмоциональ­
но-волевых нарушений (ранний детский аутизм, психопатии).

На тип возникшей у ребенка дизонтогении влияют так называемые параметры дизонтогенеза. В соответствии с представлениями М. С. Пев-знер, В. В. Лебединского, Э. Г. Симерницкой называют такие парамет­ры, как:

♦ ♦

♦ время и длительность воздействия повреждений (возрастная
обусловленность дизонтогении). Чем раньше произошло пораже­
ние, тем вероятнее является недоразвитие психических функций;
этиология (причины и условия возникновения нарушений);
локализация, интенсивность и распространенность патологиче­
ского процесса. Локальные формы: дефекты отдельных анали-

. заторных систем. Системные нарушения: интеллектуальные дефек­ты (УО, ЗПР);

♦ степень нарушения межфункциональных связей и иерархиче­
ских координации. При общем повреждении нервной системы
в первую очередь страдают те функции, которые находятся в сен­
ситивном периоде развития.

Нарушения психического развития могут иметь частный и общий характер. Частные нарушения — это нарушения в деятельности ана­лизаторов: зрения, слуха, речи, движений.

Общие нарушения функций головного мозга связаны с деятельно­стью регуляторных систем.

Поражения мозга на подкорковом уровне приводят к снижению уровня бодрствования, постоянному снижению работоспособности. На этом же уровне поражений встречаются нарушения элементарных эмоций — беспричинные вспышки ярости, чувство общей тоски, тревоги и т. д. При поражениях головного мозга на уровне коры происходит специ­фическое нарушение интеллектуальной деятельности: недостаточность

функций целеполагания, программирования и контроля. Поражение лобных отделов головного мозга приводит к нарушению произвольно­сти целенаправленной деятельности. Ребенок испытывает трудности с планированием выполнения ряда заданий, отмечается неустойчивость произвольного внимания, теряется функция контроля и критического отношения к результатам деятельности.

Чем раньше произошло поражение, тем вероятнее будут проявле­ния недоразвития психики. При более поздних поражениях характер­ны повреждения и распад ранее сформированных функций. Каждая функция в ходе своего развития проходит сенситивный период с наи­большей интенсивностью развития, но в этот же период данная функ­ция является наиболее уязвимой.

Так, периодом формирования фразовой речи является возраст от 2 до 3 лет: проходит бурное накопление словарного запаса, усвоение лекси-ко-грамматических конструкций. В это же время психические травмы, соматические заболевания, перенесенные в этот период, могут привести к возникновению заикания. В возрасте от 5 до 7 лет происходит форми­рование основных морально-этических чувств. Ребенок в этот период развивает навык произвольной регуляции эмоций, и повреждающие воздействия в этот период могут способствовать возникновению орга­нической психопатии. Поэтому в этом же возрасте часто возникают и про­являются психопатические особенности характера: злобность, раздра­жительность, склонность к внезапным колебаниям настроения. В младшем школьном возрасте происходит становление логического мышления. У ре­бенка формируются понятия о сохранении числа, массы, объема, авто­матизируются навыки чтения и письма.

Недоразвитие какой-либо частной функции, не позволяющее освоить данный объем информации, социальная и педагогическая запущен­ность и т. д. могут привести к недостаточности либо задержке в фор­мировании логического мышления. В подростковом возрасте проис­ходит сложная гормональная перестройка организма и развивается ряд весьма существенных функций.

В сфере мышления — развитие абстрактно-логического мышления, спо­
собность к установлению отдаленных связей.                        ₁

В сфере эмоций — прохождение стадии платонической любви, рас­ширение сферы чувств и эмоций.

В сфере мотиваций — изменение ведущих мотивов деятельности, формирование самостоятельной самооценки, шкалы ценностей, реше­ние проблем общения со сверстниками и установление взрослого сте­реотипа отношений с родителями.

В физиологическом плане подростковый возраст характеризуется большой интенсивностью влечений, сильным влиянием гормонального

24

Основы специальной педагогики и психологии

Глава 2. Предмет и задачи курса

25

 

фона на деятельность головного мозга. За счет значительного раз­нообразия функций, бурно развивающихся в подростковом возрасте, неблагоприятные социальные и биологические воздействия в этот пе­риод приводят к разнообразным отклонениям. Это могут быть значи­тельные изменения и искажения со стороны мышления, выступающие как начало шизофренического процесса. Нарушения со стороны эмо­ций и влечений закладывают фундамент будущих сексуальных девиа­ций. Недостаточная помощь со стороны взрослых при формировании мировоззренческих установок может привести к тяжелым личност­ным кризисам утраты смысла жизни. Трудности общения со сверст­никами либо избыточные реакции группирования также могут нало­жить свой отпечаток на последующую жизнь человека в обществе. Возможно появление характерных для подросткового возраста невро­тических реакций в виде нервной анорексии, дисморфомании.

В детском возрасте психические функции еще не стабилизирова­лись. Недостаточная устойчивость психических функций может обус­ловить явления регресса — возврата функции на более ранний возра­стной уровень. Различные события, вызывающие стресс и мобилизацию усилий организма на борьбу за выживание, приводят к явлениям временного регресса, т. е. временной утрате сформированных ранее навыков.

Например, при тяжелых соматических заболеваниях дети первых лет жизни могут утрачивать навыки ходьбы, опрятности, перестают произ­носить слова. У детей старшего возраста, школьников, явления времен­ного регресса затрагивают прежде всего интеллектуальную и мотиваци-онную сферу личности. Так, у детей, переживших шоковые психические травмы (после землетрясений, железнодорожных катастроф), отмечал­ся возврат к более примитивным формам рисунка, утрата потребностей и интересов, свойственных возрасту, и появление эмоциональных форм реагирования и потребностей, характерных для более младшего возра­ста: страх темноты, одиночества, потребность в физическом контакте и т. д. Стойкий регресс — это устойчивый возврат на более ранний воз­растной уровень, связанный с существенным повреждением функции. Такое состояние чаще всего связано с тяжелым психическим заболева­нием — ранней детской шизофренией. Чаще регрессу подвергаются ме­нее зрелые, недавно возникшие функции. Так, более вероятна утрата на­выков чтения и письма, чем навыка ходьбы и приема пищи.

Основными факторами, влияющими на продвижение в развитии ребенка с отклонениями, являются:

1) биологические: характер и выраженность нарушения в зависимо­сти от времени его приобретения, состояния здоровья ребенка;

2) социальные: спонтанное обучение (воздействие социальной среды: семейное влияние, воздействие коллектива сверстников, отноше­ния с взрослыми); организованное обучение неспециалистами — пребывание ребенка в детском саду или школе, систематические занятия с родителями, которые оказывают недостаточное влия­ние; специально организованное воспитание и обучение в до­машних условиях, в закрытом учреждении, а также интеграция в среду нормально развивающихся сверстников, в результате ко­торого происходит коррекция и компенсация нарушений разви­тия ребенка; собственная психическая активность (интересы, склонности, эмоции, способность к волевому усилию, сформиро-ванность произвольных процессов).

---

Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 237; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!