Индивидуально - групповая форма организации обучения

Используется в качестве продолжения индивидуальной, в результате которой достигнут некоторый коррекционно-педагогический эффект. На более поздних этапах обучения эта форма применяется в работе с детьми, имеющими комбинированные нарушения, тяжелые формы УО.

Классно - урочная система

Урок — одна из основных форм организации учебного процесса. Урок — сочетание фронтальной, групповой и в меньшей степени ин­дивидуальной работы.

Отличие урока от других организованных форм учебной работы:

1) состав групп учащихся постоянен;

2) деятельностью всех учащихся с учетом возможностей и особен­
ностей каждого из них руководит учитель;

3) ученики овладевают знаниями непосредственно на уроке, а так­
же существует система пропедевтической работы (например, при

обучении математике в первом классе — подготовительный пе­риод); пропедевтический предмет — развитие речи.

Особенности урока в специальной школе

1. В основном строится по смешанному или комбинирующему
типу, т. к.:

♦ дети не могут воспринимать новый материал большими пор­
циями;

♦ усвоению нового материала должна предшествовать пропедевти­
ческая работа;

♦ требует незамедлительного закрепления в практической деятель­
ности;

♦ на всех этапах работы необходим контроль усвоения материала.
В старших и средних классах уроки приобретают классические

черты.

2. Широко используются групповые формы работы: дифференци­
рованно-групповые или бригадные задания (по желанию). Возможна
работа парами.

Такая работа позволяет осуществлять взаимообучение детей, раз­вивает самостоятельность, инициативность, ответственность, чувство товарищества, партнерства, готовности к взаимопомощи.

3. Индивидуализированная форма работы на уроке применяется
в отношении тех учащихся, которые значительно отличаются по сво­
им познавательным возможностям, темпам и объему познавательной
деятельности от остальных детей.

Дополнительные формы организации педагогического процесса в системе специального образования

В число дополнительных форм организации педагогического процесса в системе специаль­ного образования входят:

♦ экскурсии;

♦ дополнительные занятия;

♦ внеклассные формы педагогической работы
(например, внеклассное чтение);

♦ самоподготовка (в школах-интернатах или
группах продленного дня).

Вспомогательные формы организации педагогического процесса в системах специального образования ( школах - интернатах )

В число вспомогательных форм организации педагогического про­цесса в системе специального образования входят:

38

Основы специальной педагогики и психологии

Глава 2. Предмет и задачи курса

39

 

♦ факультативы;

♦ кружковая и клубная работа;

♦ эпизодические мероприятия внеклассной работы (олимпиады,
соревнования, смотры, конкурсы, викторины, тематические вече­
ра, походы, экспедиции).

Основные вспомогательные и дополнительные формы организа­ции учебного процесса в системе специального образования созда­ются и реализуются с учетом особых образовательных потребностей обучающихся, их возможностей участия в различных организованных формах.

Вопросы для обсуждения

1. Какие факторы отклоняющегося развития вы знаете?

2. Назовите общие закономерности отклоняющегося развития.

3. В чем сущность учения Л. С. Выготского о первичном и вторич­
ном дефектах развития? Как проявляется двойственность и про­
тиворечивость влияния дефекта на общее развитие организма?

4. Каковы механизмы возникновения вторичных дефектов? Что вы
знаете о типах личностного реагирования на дефект развития?
Каково их значение в работе педагога с детьми, нуждающимися
в особых образовательных условиях?

Э¹. Классификация детей с отклонениями в развитии по В. В. Лебе­динскому. Каковы основные параметры дизонтогенеза?

6. Каковы основные факторы, влияющие на продвижение в разви­
тии детей с отклонениями?

7. Какие правила отбора в специальные учебные заведения для де­
тей с отклонениями в развитии вы знаете?

8. Охарактеризуйте типы школ системы специального образования.

9. Каковы принципы специального образования?

 

10. В чем заключаются особенности специального образования?

11. Перечислите основные методы обучения и воспитания, приме­
няющиеся в специальных образовательных учреждениях.

Литература

1. Астапов В. М., Лебединская О. И., Шапиро Б. Ю. Теоретико-мето­ дологические аспекты подготовки специалистов социально-педа­гогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. — М., 1995.

 

2. Ветер А. А., Выготская Г. Л., Леонгард Э. И. Отбор детей в специ­
альные дошкольные учреждения. — М., 1972.

3. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умствен­
ного развития детей. — М., 1995.

4. Зейгарник Б. В. Личность и патология деятельности. — М., 1971.

5. Лебединский В. В. Нарушения психического развития детей. -
М., 1985.

6. Основы обучения и воспитания аномальных детей / Под ред.
А. И. Дьяченко. - М., 1965.

7. Основы специальной психологии: Учебное пособие / Под ред.
Л. В. Кузнецовой. - М., 2002.

 

8. Проблемы младенчества: Нейро-психолого-педагогическая оцен­
ка развития и ранняя коррекция отклонений. - М., 1999.

9. Сухарева Г. Е. Лекции по психиатрии детского возраста. - М., 1974.

Глава 3

Основные категории

---

Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 744; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!