Методы эффективны в совокупности
Метод – познавательные игры (дидактические) – это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти выход, стимулирование познавательного процесса
Стимулы учащиеся получают в игре, где ученик является активным действующим лицом. Применяют ЭВМ (электронные викторины).
· Симуляционные игры (например воспроизвести заседание парламента)
· Метод инсценизации (театральные воспроизведения, темы произведения, подготовка, начало, организация, инсценировка, анализ).
· Метод генерации идей
Методы программированного обучения
Инофрмация преподносится порциями (дозами) линейно, возможно с разъяснениями. После усвоения каждой порции информации выполняются задания и упражнения (тренаж, обратная связь, контроль). С применением ЭВМ учащиеся получают сразу подкрепление правильности ответов. Наиболее распространенным методом организации ответов является альтернативный выбор правильного ответа.
Программные учебники в зависимости от ответов на определенную страницу.® вопросы ®: материал разветвляется
Ситуационный метод:
· Творческий
· Нестандартный
Метод позволяет принимать нестандартные решения, использовать нетрадиционные пути, вытекающие из намеченной цели. Педагог должен уметь предвидеть последствия, вытекающие из решений (применял Шаталов).
Факторы выбора метода:
1. цель и задачи
2. закономерности и принципы
|
|
|
3. учебные возможности школьников (возраст, уровень подготовки, особенности классного коллектива).
4. внешние условия
5. возможности учителя (опыт, уровень подготовки, знание типических ситуаций процесса обучения).
№ 42. Индивидуализация и дифференциация обучения. Формы и методы индивидуализации и дифференциации.
Требования учитывать индивидуальные особенности ребёнка в процессе очень давняя традиция. Необходимость этого очевидна, ведь учащиеся по разным показателям в значительной мере отличаются друг от друга. Это требование находит отражение в педагогической теории под названием принципа индивидуального подхода.
Индивидуальный подход обеспечивает:
· устранение трудностей в учении отдельных школьников.
· возможность развития всех сил и способностей учащихся.
Индивидуальный подход – принцип обучения (к каждому человеку личный подход).
Индивидуализация – это процесс (реализуется принцип общения).
Индивидуализация – обучение, при котором его способы, приемы и темпы согласуются с индивидуальными возможностями ребенка, с уровнем развития его способностей.
Индивидуализация - учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его сферах, формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются.
|
|
|
Признаки, по которым мы осуществляем индивидуализацию: целью индивидуализации является совершенствовать процесс обучения, формировать логическое мышление, креативность и умения учебного труда при опоре на зону ближнего развития (ЗБР - Выгодский), также улучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов.
1. Первое, что нужно учитывать – обучаемость. М. Н. Менчинская включает в обучаемость: обобщенность мыслительной деятельности, экономичность мышления, самостоятельность мышления, гибкость мышления, смысловую память, характер связи между наглядно-образными и отвлеченными компонентами мышления.
Обучаемость – уровень умственного развития школьника, предпосылки его учению. Обучаемость включает в себя скорость усвоения, а также общие умственные способности (запоминать, совмещать логические операции, творчески мыслить).
Часто «обучаемость» связана с понятием «интеллигентность» (в которую прежде всего входит сам интеллект).
Каждый школьник различается по тому, что есть (наличному существующему) сейчас (актуальная зона развития), но и различается тем, что у каждого различный потенциал возможностей, то есть по ЗБР.
|
|
|
2. специальные способности (математика, физика, язык) и одаренность как прирожденные задатки для формирования способностей.
3. обученность. Различают: по программным знаниям, знаниям в области данного предмета, внепрограммное знание (предварительные);
4. учебная мотивация (например, интерес), всегда имеет индивидуальный характер;
5. состояние здоровья и свойства НС, имеет высокое знание, сейчас растет процент школьников с повышенным давлением, много сердечных заболеваний, каждый из темпераментов проявляется по-разному, предупредить реакцию холерика.
Варианты индивидуализации.
· внутриклассная (внутригрупповая) индивидуализация: деление на группы по способностям;
· прохождения учебного курса в индивидуальном различном темпе: или ускоренно (акселерация), или замедленно (ретардация):
· ускоренное обучение: раннее поступление в школу, перескакивание через класс или два, ускоренное обучение по отдельным предметам и предварительное изучение какого-либо предмета, который потом будет изучаться в ВУЗе.
· Замедленный темп: это классы, в которых собираются ребята с нарушением слуха, зрения или олигофрены (все классы - коррекции);
|
|
|
Дифференциация – это группировка учащихся на основании их отдельных особенностей или комплексов особенностей для обучения по несколько различным учебным планам и программам.
Дифференциация – это учет индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения. При этом они могут учиться по несколько разным планам и программам. Различают внутреннюю и внешнюю дифференциацию.
Внутренняя дифференциация осуществляется по правилам внутри школы (по возрасту, класс ускоренного обучения и класс выравнивания). На уроке проявляется в том, что учитель выбирает какой-то признак или совокупность их и по этому признаку происходит разделение ребят на группы:
· группы по обученности (высокая – 5,4; средняя – 3,4; низкий – 2,3),
· с соответствующим заданием (учитель делит сам),
· по темпу усвоения (можно перемешать за счет стимулирования других учащихся, знаний).
Внешняя дифференциация осуществляется по интересам и склонностям (создаются специальные государственные учреждения, где учитываются склонности и интересы).
Задания при индивидуализации:
· карточки с индивидуальными заданиями (по решению задач, использованию на практике, по работе с картой, по составлению графиков, словариков),
· найти связи между явлениями (парадокс, абстрактное мышление),
· составить задачу или вопрос, игру, план ответа и передать карточку другому, чтобы другой ответил по этому плану;
· найти свой способ доказательства, сравнить, сделать выводы;
· написание рефератов, докладов, составление вопросов и задач для олимпиады,
· работа в постоянных малых группах.
Дифференциация – «инструмент» для индивидуализации.
Цель индивидуализации – развить по максимальной их возможности.
· По уровню умственного развития (внешняя д.)
· По профилю (на старшем этапе) (внешняя д.)
№ 43. Воспитательная система. Многообразие воспитательных систем
Воспитательная система – целостный социальный организм возник в прцессе взаимодействия основных компонентов воспитания (цели субъекты их деятельность отношения мат база освоенная коллективом окр среда) и облад такими интерактивными характеристиками как образ жизни коллектива его психолог климат (Л И Новикова)
Целесообразность воспитательной системы:
1. При использовании системного подхода происходит интеграция усилий субъектов воспитательной деятельности и крепнет взаимосвязь компонентов пед. процесса. Это важно так как только целостный воспит процесс можетобеспечить целостное развитие личности учащегося.
2. Создание воспит системы позволит расширить диапазон возможностей воспитательного воздействия на личность
3. Воспит система позволяет экономить время и силы пед коллектива. Воспитательная система содержит традиционные формы и способы построения деятельности и отношений кот влияют на личность благотворно и эффективно.
4. При построении воспит системы специально моделируются и созд условия для самореализации и самоутверждения учащегося, учителя и родителя, что способствует их творческому самовыражению и росту.
Основные компоненты
Компонентом принято считать какую-либо часть системы вступающую в определенные отношения с другими ее чястями. Компонент может вступать в системы как элемент (мин единица системы) или как подсистема (часть ее) котор сама состоит из нескольких взаимосвязанных и взаимодействующих элементов.
С помощью морфологического и структурного анализа можно выделить след компоненты воспитат системы:
· подсистема целей и идей
· общность людей реализующих цели и идеи
· подсистема деятельности общения и отношений
· финансово-материальная база
· освоенная школьным коллективом соц и природная среда
1. В теории и практике воспитания цель рассматривается в 2-х аспектах:
· как некий идеал к кот относится общество школа
· как прогнозируемый результат кот планируется достичь за определенный промежуток времени
цель воспит системы должна соответствовать след требованиям:
· ориентация цели на развитие личности
· соответствие цели запросам близлежащего соц окружения и ожиданиям учащихся
· наличие четкой и ясно сформулированной цели
· возможность деления главной цели на составляющие
· диагностичность цели
2. Ядром воспит системы по утверждению Новиковой явл единство 2-х коллективов : педагог и ученического Необходимо:
· осозновать неоднородность школьного коллектива
· учитывать что воспит система создается для людей а не наоборот
· учитывать что основным фактором интеграции и развития школьного коллектива явл совместная деятельность учителей учащихся и их родителей
.3. Основное значение этого компонента заключается в том, что он является системно образующим фактором, благодаря которому создается и поддерживается внутреннее единство и устойчивость системы.
4. Финансово-материальная база воспитательной системы может превышать, уступать или соответствовать материально-финансовым возможностям школы.
5. Не вся окружающая среда (социальная и природная) является компонентом воспитательной системы, а лишь та ее часть, которая освоена школьным коллективом и стала для него жизненным пространством.
№ 44. Системы развивающего обучения Развивающее обучение.
Основные Положения:
1. ум развивается в преодолении осознанного противоречия и разработке связанных с ним проблем
2. точкой отсчета в учебном процессе является не сам учебный процесс, а личность ученика
3. все знания личность получает в процессе только собственной деятельности. Если человек не делает ничего, развиваться он не будет
Один из первых теоретиков развивающего обучения – Л.С.Выготский.
«Обучение хорошо тогда, когда оно идет впереди развития» (Л.С.Выготский, «Педагогическая психология»)
«Не всякое обучение ведет за собой развитие, а только то, которое ведет к овладению чем-то принципиально новым» (Л.В.Занков).
Выготский выделяет у личности 2 зоны:
1. зона актуального развития (ЗАР) – это завершившееся развитие
2. зона ближайшего развития (ЗБР) – идет становление развития. Человек пока не может самостоятельно справиться, но может решить познавательные задачи с помощью взрослого, в коллективной деятельности.
Сегодня он делает в сотрудничестве, а завтра он сделает самостоятельно, значит, произойдет развитие.
{Машарова – «Пед. Теории и технологии обучения» - критерии развивающего обучения}
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 184; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!