Российская молодёжь и новые религиозные культы
Последние годы в России идёт процесс религиозного возрождения, выражающийся как в возвращении к духовно-нравственным традициям православия, так и в распространении новых религиозных культов, среди которых есть и деструктивные.
Число существующих на сегодняшний день нетрадиционных религиозных организаций довольно велико и не поддается учёту. Это связано с постоянным появлением новых модификаций как уже существующих деноминаций, так и образованием совершенно новых организаций. Всё же при всём многообразии нетрадиционных религиозных организаций среди них можно выделить два типа: возникшие на основе восточных религий (в основном индуизма и буддизма) и сложившиеся под влиянием христианства, иудаизма и ислама [1]. В современной России представлены и те, и другие.
Несмотря на существенные различия в религиозных представлениях и обрядах, все нетрадиционные религиозные организации объединяет активное неприятие существующего уклада жизни и господствующей морали, а также критическое отношение к традиционным национальным и мировым религиям. Эти черты делают их привлекательными для молодёжи, являющейся наиболее восприимчивой к новым религиозным культам.
В основном, членами нетрадиционных религиозных организаций являются молодые люди, предпочитающие духовные ценности материальным, возмущённые повсеместным торжеством безнравственности и прочих пороков, тоскующие по ясным и возвышенным идеалам, отсутствие которых делает человеческую жизнь убогой и бессмысленной. Им необходимы опора, единомышленники, духовные высоты, к которым они будут стремиться.
|
|
|
Почему же за всем этим не обращаются к традиционным религиям, вероучение которых тоже осуждает социальные и нравственные пороки современного общества? На наш взгляд, молодёжь сомневается в искренности данного отрицания, считает его всего лишь формальностью. Кроме того, от пытливого взгляда ищущей молодёжи не может укрыться частое несоответствие проповедуемых добродетелей реальному поведению священнослужителей. Члены нетрадиционных религиозных организаций считают, что духовенство смирилось с существующим положением вещей и не находит в себе сил для искоренения зла не на словах, а на деле. Они не усматривают в традиционных церковных доктринах идей и образов, созвучных их духовным запросам, в том числе и стремлению к духовному очищению и возрождению общества.
Основной причиной, способствующей появлению нетрадиционных религиозных организаций, можно назвать духовно-нравственный кризис, вызванный тем, что прежние идеалы либо отвергнуты, либо дискредитированы. Это касается основных нравственных добродетелей христианской морали, таких, как: любовь к ближним, непротивление злу насилием, нестяжательство. Ныне с экранов телевизоров идёт неприкрытая пропаганда насилия, потребительства, эгоизма и гедонизма как удовлетворения исключительно плотских желаний. В то же время новые идеалы, способные удовлетворить современную ищущую молодёжь, не созданы. От этого нравственного вакуума страдает всё российское общество, а духовно чуткая часть молодёжи больше всего. И она готова идти за тем, кто предложит ей идеалы, свободные от корысти, не испачканные эгоизмом, лицемерием и стяжательством, провозглашающие приоритет духовного над материальным. Нетрадиционные религиозные организации всё это предлагают.
|
|
|
Другой причиной является неспособность Русской Православной Церкви увлечь передовую часть молодёжи своими идеями и действиями:
- во-первых, Русская Православная Церковь, несмотря на наступление XXI вв., продолжает говорить со своими прихожанами на церковнославянском языке, непонятном молодёжи;
- во-вторых, в отличие от протестантских церквей, учитывающих желания молодёжи, и что-то делающих специально для неё (концерты, молодёжные форумы, театральные постановки), Русская Православная Церковь до сих пор не выработала систему эффективных методов и форм работы с детьми и молодёжью. Воскресные школы в данном случае в счёт не идут, потому что преподавание в них претерпело незначительные изменения с конца XIX в.;
|
|
|
- в-третьих, престиж Русской Православной Церкви подорван обвинениями в сотрудничестве с безбожной властью во времена СССР, нынешним вмешательством духовенства в политику, а также участием представителей духовенства в акциях освящения собственности;
- в-четвертых, Русская Православная Церковь, которая всегда провозглашала свою близость к народу, не предпринимает действенных мер, способных противостоять бедствиям своего народа, таким, как: вымирание, алкоголизация, наркомания, пропаганда насилия и порнографии.
Большинство нетрадиционных религиозных объединений современной России развиваются в рамках движения нью-эйдж (англ. new age, буквально — «новая эра») — общее название различных мистических и религиозных движений, в основном оккультного, эзотерического и синкретического характера, сформировавшихся во второй половине XX века. В более широком смысле нью-эйдж можно рассматривать как идеологическую основу современной постхристианской цивилизации. Нью-эйдж отличается от традиционных религиозных движений тем, что он не представлен каким-то одним определённым духовным учением или же религиозным воззрением (сектой, общиной, традицией, школой), а включает в себя множество различных духовных, оккультных, эзотерических и метафизических учений, практик и концепций [2].
|
|
|
В современной России функционируют такие религиозные объединения, как: международное общество сознания Кришны, Церковь Объединения, «Общество Сторожевой башни» («Свидетели Иеговы»), саентология, секта Виссариона, культ Анастасии, секта «Радастея», неоязыческие культы и др. На международной научно-практической конференции «Тоталитарные секты и демократическое государство», проходившей в 2004 году в Новосибирске, эти религиозные организации были признаны деструктивными.
Распространение деструктивных сект ведёт к опасным последствиям, так как их идеологи ни во что не ставят жизнь, индивидуальность, достоинство и свободу других людей, формируют нетерпимость по отношению к традиционным религиям и национально-духовным ценностям. При этом наиболее уязвимой по отношению к деструктивным культам является молодёжь с её динамизмом, повышенной восприимчивостью к новым идеям, стремлением к отчуждению от ценностей и идеалов старшего поколения.
В условиях современного духовного кризиса, выразившегося в разрушении нравственных идеалов и потере ценностных ориентиров, увеличение числа деструктивных культов ведёт к распространению в молодёжной среде нигилизма, становится причиной роста преступности, пьянства и наркомании, что наносит вред не только отдельным личностям, но и государству в целом. Поэтому борьба с деструктивными культами и нравственное оздоровление молодёжной среды должны стать основными направлениями политики России.
Литература
1. Гордиенко Н.С. Основы религиоведения. Учебное пособие. – СПб.: Изд-во Ленинградского государственного областного университета, 1997.
2. Дворкин А.Л. Сектоведение: тоталитарные секты: опыт систематического исследования. Изд. 3-е, перераб. и доп. — Н. Новгород: Изд-во Братства во им. св. князя Александра Невского, 2005.
3. Мороз А. Деструктивные тоталитарные секты в современной России / свящ. Алексий Мороз, А. Н. Швечиков. СПб.: ИПЦ СПГУТД, 2005.
4. Неокульты: идеология и практика / А.С. Майхрович, Е.С. Прокошина. —Минск: Четыре четверти, 2005.
5. Шевцов Е.В. Культура и молодёжь: феномен молодёжной субкультуры и новые религиозные движения. — М.: ИМСГС, 2004.
Маскаев И.Н., студент СПГУВК
Информатизация образования
Статья посвящена информатизации образования. Точнее статья будет посвящена минусам этой самой информатизации и почему в результате она не привнесёт ничего хорошего в умы учащихся. Не следует принимать эту статью за масштабную исследовательскую работу и принимать всё написанное ниже за непреложную истину. Это лишь мнение одного человека на определённую систему в целом и на отдельные её части. Все приведённые доводы имеют для меня смысл и показывают моё отношение к предмету.
Что же это такое — «информатизация образования»? Информатизация — это процесс направленный на применение технологий и средств сбора, хранения, обработки и распространения информации. Информатизация образования соответственно те же самые процессы, только направленные на систематизацию старых и формирование новых знаний именно в сфере образования. В результате их использование должно привести новым достижениям в области образования. Или хотя бы не навредить. Главной причиной информатизации образования можно назвать повсеместную компьютеризацией общества и, в связи с этим, появившуюся необходимость подготовки соответствующих специалистов умеющих обращаться с компьютером. Кстати, пара слов о «компьютеризации». Нередко (да что уж там — очень даже часто) эти два явления: «информатизация» и «компьютеризация», путают друг с другом, а ещё чаще принимают за один и тот же процесс. Так вот, компьютеризация — это, грубо говоря, оснащение техникой, а информатизация — процесс более социальный, направленный на изменение самого образа жизни и становление информационных технологий неотъемлемой частью, в данном случае, образования.
Компьютеризация = информатизация?Представим такую картину: в некую сельскую или деревенскую или другую школу завезли десяток новеньких компьютеров и оборудовали компьютерный класс. Администрация отрапортовала об успешной доставке. Газеты подхватили и народ может радоваться — у бедных детишек наконец-то появились компьютеры, и, наконец, они смогут на них учиться. Все довольны и счастливы… Кроме этой самой школы. Учителя и дети видевшие до этого компьютеры только на картинке вряд ли могут что-нибудь на нём сделать, потому что им никто ничего не объяснил. И в итоге эти новенькие машины будут пылиться на столах без пользы ибо из современных ЖК экранов даже аквариум не сделаешь.
Такая картина, хоть и предоставленная мной в немного утрированном виде, наблюдается повсеместно. Дети сейчас знают намного больше многих учителей информатики в школе и, как следствие, совершенно их не слушают. В «информатизированных» странах, на которые нам предлагают равняться, нормой считается 1 компьютер на 2-3 учащихся. То есть, на ту же школу в 900 учащихся понадобится 300-450 компьютеров — 30-45 компьютерных классов.
Дальше — больше: недостаточно один раз потратить деньги на установку оборудования. Это оборудование требует постоянных затрат на поддержание своей работоспособности. А через 3-5 лет компьютерный класс приходится заменять полностью, так как компьютеры устаревают и морально, и физически. Для оправдания таких затрат полезность компьютеризации должна бы быть поистине фантастической. Чего же достигли страны, которые её провели? Оказывается, сейчас они с недоумением констатируют, что использование компьютеров в школе имеет в лучшем случае нулевую результативность. Британское Королевское экономическое общество провело в целом ряде европейских стран изыскания о коэффициенте полезного действия компьютера в качестве учебного инструмента. В том, что этот инструмент в высшей степени эффективен, сомнений, кажется, не было до последнего времени ни у кого. Иначе программы обучения в британских школах не стали бы превращаться в цифровые, а компьютер не вытеснил бы потихоньку учебники, да и саму школьную доску из класса. Результаты исследования свидетельствуют, что чем меньше ученики пользуются компьютерами в школе и дома, тем лучше их результаты в контрольных работах по родному языку и математике.
Королевское экономическое общество выступило посему с заявлением, гласящим следующее: «Несмотря на многочисленные заявления политиков и разработчиков программной продукции, имеющиеся данные свидетельствуют, что использование в школах компьютеров не приносит пользы в повышении базовых навыков чтения и счета».
Ученые пришли в ходе этого исследования к однозначному заключению, что в школах, которые до зубов вооружены компьютерами, ученики показывают худшие результаты, нежели там, где компьютеров негусто. Почему же? Оказывается, потому, что компьютеры подменяют собой и не дают продвигаться другим, более эффективным формам обучения. Ещё как небольшой пример можно привести недавнюю моду на интерактивные доски. Поставили в паре школ — захотели поставить все. Вроде бы вещь полезная: пиши чем хочешь — фломастером, лазерной указкой, пальцем, наконец. Можно оснастить её принтером и распечатывать содержимое экрана, а ещё можно установить её на рельсы и катать туда-сюда с помощью пульта ДУ. Всё это реально сделать и когда-нибудь эти функции пригодятся. Но готовы ли школы и ВУЗы платить от 50 тысяч рублей за устройство (это реальные цены розничной торговли) которое ещё и прослужить не дольше электрического чайника? Всё равно на них выводятся лишь презентации с огромным количеством текста (что уже неправильно при составлении презентаций) парой-тройкой картинок и совершенно никакой интерактивности, для которых эти доски собственно и создавались. Для такой работы сгодятся и обычные проекторы которые в разы дешевле.
Всемирная паутина. В качестве одного из критериев оценки учителя (препадавателя) национальный проект «Образование» предусматривает объём времени, которое учитель и его ученики проводят в Интернете. В планах информатизации образования интернету отводиться роль хранилища всей информации для обучения и в результате у учеников появиться чудеснейшая возможность мгновенного доступа к этой кладези знаний. Ну и к паре-тройке (это в лучшем случае) других посторонних сайтов. Но так как единого учебного портала со всем собранным учебным материалом не существует, то попытка ограничить использование интернета лишь сделает его абсолютно бесполезным. И как следствие, снова пустые затраты. Сам по себе интернет предоставляет доступ к огромному количеству информации, и это очень даже хорошо. На первый взгляд. На самом деле это порождает новую неприятность: стоит проблема соотношения объема информации (потока информации), который может предоставить компьютер пользователю (ученику или студенту) и объема сведений, которые пользователь может во-первых, мысленно охватить, во-вторых — осмыслить, а в-третьих — усвоить. Ученика пока не приучили ориентироваться в мощном потоке учебной информации, он не может разделять ее на главное и второстепенное, выделять направленность этой информации, перерабатывать ее для лучшего усвоения, выявлять закономерности и т.п. В результате информация просматривается вскользь, что со временем сказывается на мышлении ученика. Если уж пускать школьников в интернет за поиском знаний, то нужно, создавать нормальную базу знаний проверенную вдоль и поперёк компетентными людьми (теми же преподавателями). Хотя нет… Смысла нет. Достоверной информации в глобальной сети итак достаточно. Просто надо учить людей её искать. И этого не добиться посадив школьников за интернет – ответ-то они получат, только вряд ли усвоят урок. Дайте им книгу. Не важно какую: энциклопедия, роман, детектив или просто брошюрка. И дайте задание найти определённую информацию. Пускай учатся искать, анализировать, отделять главное от второстепенного. А потом запустите в библиотеку и дайте подобное задание. В этом нет ничего невозможного – так искали информацию наши бабушки, родители и часть современных студентов. Вот у них сохранилась эта способность и, поэтому их рефераты не являются очередным клоном.
Ещё один пункт и про интернет закончим. С возможностью передачи видео и аудио потоков у интернета появилась ещё одна полезная возможность. Дистанционное обучение: идея обучения через интернет сама по себе представляется заманчивой. Обучаешься у себя дома, в наиболее удобное время и в наиболее подходящем темпе. Даже учебные материалы получаешь, не выходя из дома. Прямо-таки сплошная индивидуализация и дифференциация. Но снова возникает вопрос – зачем в школе учитель? Не лучше ли всех учеников перевести на самостоятельное обучение? Пусть сидят себе дома и учатся «по индивидуальной траектории»... Но, видимо, ещё остались люди, понимающие, что вовсе не все дети способны изучить школьный курс самостоятельно. К тому же проблему идентификации обучающегося решить не удаётся. В переводе на нормальный язык это означает, что неизвестно, кто выполняет работу, и кто получает аттестат об образовании. Даже максимально «интернетизированные» курсы на практике работают как обычное заочное обучение, дополненное обменом электронными письмами и элементами тестирования. Впрочем, о качестве дистанционного обучения отзываются много, но никогда хорошо. Раз уж, хоть и вскользь, зашла речь о тестировании, то считаю имеет смысл обсудить его отдельно. Вот такая получилась статья: здесь рассмотрено не всё что хотелось и не так полно как следовало. На такие темы можно защищать дипломы и проводить полномасштабные исследования и это не уместиться в столь малый размер статьи. Но основную мысль я надеюсь донёс – не всё так безоблачно и здесь уже стоит вопрос не о том полезна ли информатизация, а о том может ли она хотя бы не навредить. Закончить можно словами Крейга Барретта, председателя правления компании Intel (одна из ведущих компаний в IT-индустрии) сказал по этому поводу: «Персональные компьютеры — не волшебство, они лишь инструмент. Для того, чтобы учебный процесс проходил эффективно, нужен хороший учитель, обладающий уверенными знаниями и способный зажечь глаза детей».
«Хорошие преподаватели приносят волшебство в учебный класс», — высказал свою точку зрения Барретт.
Литература
1. Пожарина Г.Ю., Поносов А.М. Стратегия внедрения свободного программного обеспечения в учреждениях образования. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2008.
2. Сайков Б.П. Организация информационного пространства образовательного учреждения: практическое руководство. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2008.
Меликова Е.А., студентка СПбГУСЭ
Интернет-зависимость
Чуть больше сорока лет назад в космос запустили первый космический корабль. Это была настоящая научная революция: весь мир, затаив дыхание, следил за его полётом. На сегодняшний день полёт в космос не является чем-то удивительным и будоражащим человеческое сознание; люди относится к этому, как к совершенно естественному явлению, на многие выходы в открытый космос СМИ закрывают глаза и не считают данную информацию крайне необычной.
Для всех стали привычны слова «научно-технический прогресс». Техника стала неотъемлемой частью нашей жизни. Безусловно, одним из самых «громких» достижений человечества за последние 5 десятилетий является глобальная компьютерная паутина. Интернет — именно та область, где самые смелые прогнозы блекнут и оказываются слишком сдержанными, сбываясь гораздо быстрее расчетных сроков. Развитие интернет-технологий сильно изменило наш образ жизни и стиль общения.
Именно благодаря ему человек способен получить огромное количество информации не выходя из дома. Этот фактор важен для любого человека: от сидящего в лаборатории учёного до обычной домохозяйки. Также интернет дарит людям возможность создавать собственные базы данных, что является крайне удобным способом хранения информации. С помощью одного клика мышки человек способен распространить желаемую информацию во все концы земного шара. Немаловажным фактором, появившимся благодаря интернет-технологиям, является и виртуальное общение. Интернет стирает границы государств, политических систем и языковых барьеров. Он подарил людям возможность самореализоваться: поэтам и научным деятелям теперь не обязательно опубликовать свои труды в книгах и специализированных журналах, достаточно просто разместить свою работу на сайте и о них узнают.
Интернет — взгляд в будущее, а значит определение, каким оно будет. В современной жизни Интернет занял почётное звание окна в мир. Но почему мы всё чаще и чаще слышим и произносим, что «Интернет — зло?» Безусловно, у любого научно-технического достижения, особенно настолько масштабного, как интернет, есть свои недостатки. Они связаны не с качеством и не со значимостью открытия, а с отношением человека к нему. Поэтому сегодня одной из важнейших, актуальнейших проблем стала интернет-зависимость. Это не только социальная проблема, но и медицинская, и психологическая. Интернет-зависимость вошла в разряд глобальных проблем ХХI тысячелетия. Более 10% людей во всем мире — Интернет-зависимы. В 1998 году в России было около миллиона пользователей Интернета. Сейчас, спустя 10 лет, их стало 33млн. и это заболевание продолжает шагать семимильными шагами по нашей планете, поглощая нас самих и близких нам людей. Несмотря на это, до сих пор онлайн-зависимость не признали медицинским заболеванием на официальном уровне. Но, всё же, у данного заболевания точно так же, как и у гриппа, шизофрении, туберкулёза, появился термин.
Качественный анализ показал, что главенствующим фактором этого заболевания является анонимность личности, ведь в интернете каждый человек из мелкого рабочего звена может превратиться в удачного предпринимателя или из маленькой закомплексованной девочки в топ модель. Интернет позволяет воплотить самые смелые фантазии в жизнь, избавиться от тяготящих проблем и забыться, выплеснуть эмоции, уйти от реальной жизни. И больше никогда в неё не вернуться. Интернет готов приютить каждого, кто неспособен достичь реализации в настоящем мире. Интернет-зависимость вытеснила из нашей жизни книги, спорт, естественную красоту, окружающую нас. Множество людей уже возвели бездушную машину в качество своего самого лучшего и единственного друга.
Но кто же является возбудителем этой болезни? Неужели современные технологии? Достаточно часто общество и само его устройство вытесняет человека из реальной жизни. Причина интернет-зависимости находится за рамками интернета. Человек сам делает так, чтобы машина его заменила. Главная опора интернет-зависимости — онлайн игры. Они поглотили сознание большого количества людей, а, вместе с тем, и государств. Для создателей подобных игр не является секретом, что их творения способны поработить человека, как для человека не является тайной, насколько коммерческий их интерес. Тогда становится совершенно уместным вопрос: может быть, кому-то выгодно, чтобы подобная болезнь имела место быть в нашей жизни? Неужели, стоит и дальше закрывать глаза на то, что происходит вокруг? Интернет-зависимость не является менее важной проблемой, чем алкоголизм и наркомания, но, тем не менее, она тоже практически неизлечима. И если интернет-зависимость не сбавит, а наоборот, ускорит темп своего развития, то какое же будущее ожидает наших детей? что же будет с людьми, живущими на Земле?
Людям необходимо признать существование данной проблемы, потому что человек должен управлять машиной, а не наоборот. Ведь иначе чтобы спастись человеку придётся отказаться от тех достижений в науке и технике, которые, безусловно, делают его жизнь значительно комфортней.
Такую глобальную проблему невозможно решить в одиночку. Сложно говорить о выходах из сложившийся ситуации. Возможно, что справиться с электронным недугом помогут, на первый взгляд, вещи совершенно нереалистичные, например, введение 25 кадра в рекламу в интернете и телевидении или даже изобретение вакцины от интернет-зависимости, которую вкалывали бы населению как лекарство от гриппа.
Литература
1. Оранж Т., Флинн Л. Медиадиета для детей. Руководство для родителей. Как преодолеть зависимость от телевизора и компьютерных игр. — М.: Диля, 2007.
Милославская С.В., магистрант СПбГМТУ
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 336; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!