Семинарские (практические) занятия
В ходе семинарских занятий углубляются и закрепляются знания студентов по ряду рассмотренных на лекциях вопросов (прежде всего, ключевых), формируются навыки логического анализа высказываний и рассуждений, умения осуществлять различные логические операции. Обретается и опыт публичной дискуссии с использованием правил логически корректного мышления, умения аргументировать и защищать выдвигаемые положения, в том числе - применительно к юридической и судебной практике.
При подготовке к семинарским занятиям студенту рекомендуется:
- проработать соответствующие теме разделы учебных пособий и дополнить конспекты лекций;
- потренироваться в решении рекомендованных к теме задач, в выполнении контрольных упражнений, в ответах на тестовые вопросы;
- подготовить краткие схемы ответов на вопросы семинарского занятия, которыми студент во время своего ответа имеет право воспользоваться (использовать учебники во время устного ответа, конечно же, не разрешается).
Представляется, что идеальная схема ответа на вопросы семинарского занятия может выглядеть следующим образом.
1) Название темы семинарского (практического) занятия и его первого или очередного вопроса.
2) Блок-схема ответа, включающая:
- общий план ответа (общий вопрос может быть разбит на подпункты);
- формулировки (возможно, в форме тезисов) положений, раскрывающих содержание ответа;
|
|
|
- определения ключевых понятий;
- ответы и решения по практическим заданиям;
- отметки не вполне понятого и понятного (для выяснения на занятии или на индивидуальной консультации преподавателя).
Затем ответ на второй вопрос…и так далее – на все вопросы семинарского занятия.
Рекомендации: готовить ответы на все вопросы семинара и выполнять рекомендованные практические задания - являются важными, поскольку материал учебной дисциплины, как уже отмечалось, органично взаимосвязан (системно упорядочен), и не вполне усвоив что-то из предыдущего, студент будет испытывать затруднения в усвоении последующего. Например, не вполне усвоив материал о понятии (как бы исходной и наиболее «простой» формы мышления), студент будет испытывать затруднение в понимании, что представляет из себя суждение, которое включает в себя понятия и отношения между ними), а умозаключение как форма мышления, вообще предполагает выведение одних суждений из других и рассмотрение понятий (как терминов) в качестве своих структурных элементов. То есть усвоением материала логики надо заниматься систематически, постепенно «восходя» от более простого и понятого к более сложному.
Из этого вытекает и следующая очень важная рекомендация студентам – если что-то перестали понимать – сразу же обращайтесь за консультацией к преподавателю. Иначе, степень непонимания будет только нарастать, интерес к занятиям утрачиваться, а ожидаемый эффект от усвоения дисциплины окажется ничтожным (что обусловит и проблематичность получения зачёта).
|
|
|
Учебно-методические рекомендации для обучающихся выполнению различных форм самостоятельной работы
Самостоятельная работа обучающихся в высших учебных заведениях является важным условием глубокого усвоения учебных курсов и на неё учебными планами отводится значительное время. Она должна быть систематической и хорошо организованной, по характеру близкой к исследовательской. На самостоятельное изучение обычно выносятся вопросы, не рассмотренные на аудиторных занятиях, но включённые в программу и обязательные для усвоения. Контроль самостоятельной работы студентов над программными вопросами осуществляется частично в ходе семинарских занятий методом устного опроса и решения логических задач, а в основном – при рубежном и итоговом контроле знаний студентов.
Разновидности и формы самостоятельной работы студентов, изучающих логику, в самом общем виде могут быть представлены следующим образом:
|
|
|
- восприятие и осмысление учебного материала на лекциях, семинарских (практических) занятиях, ведение конспектов;
- работа с учебной литературой;
- подготовка к семинарским (практическим) занятиям, выполнение учебных заданий (с особым вниманием к выполнению практических упражнений);
- выполнение обязательных для студентов очно/заочного обучения (обучающихся на базе СПО), письменных контрольных работ;
- участие в НИРС: написание рефератов, студенческих научных работ, подготовка научных сообщений на конференциях, подготовка докладов, презентаций и т.п.[3]
Об особенностях восприятия и осмысления учебного материала на лекциях и семинарских (практических) занятиях основное было сказано в предыдущем разделе. Что касается конспектирования, то опыт показывает, что конспект лекций и семинарских занятий студентам желательно вести в одной тетраде, включая туда и ответы на вопросы, вынесенные для самостоятельной проработки. Такое ведение записей позволит более полно и всесторонне фиксировать необходимый для усвоения учебный материал, а в конце изучения курса – более эффективно подготовиться к зачёту.
|
|
|
Работа с литературой
Научно-исследовательский и педагогический опыт свидетельствует, что эффективность работы с литературными источниками обусловлена соблюдением определённых методических приёмов, последовательность которых можно расположить в виде следующих методических шагов:
1 шаг – прочтение текста на уровне понимания того, что хотел сказать автор;
2 шаг – осмысление, рефлексия прочитанного;
3 шаг – выписки из прочитанного для памяти;
4 шаг – констатация того нового, что дало изучение источника в понимании конкретной проблемы.
Важно понимать, что ведение записей является важнейшим условием продуктивной работы с источником. Письменная фиксация прочитанного способствует не только лучшему запоминанию, но и более глубокому осмыслению материала, возникновению собственных мыслей в связи с рассматриваемой проблемой. "Что приобретается при чтении посредством пера – превращается в плоть и кровь", - говорил римский философ Сенека.
Содержание источников можно фиксировать в форме конспекта
(lat. – обзор). В зависимости от целей записей конспект может носить форму плана, цитатных выписок, свободной записи, тезисов, сжатого обзорного изложения или обзора.
Конспект в форме плана предназначен для повторения материала в ближайшее время после проработки источника. Может служить памяткой для устного выступления.
Цитатные выписки хороши для написания докладов и рефератов, их научной источниковой фундировки.
Тезисы также можно использовать при написании студенческих работ, при устных выступлениях и ответах на занятиях.
Обзор служит хорошим средством запоминания прочитанного. Может оказаться необходимым при повторном обращении к материалу, для продолжения работы в будущем.
Каждый обучающийся должен приобрести навыки написания всех видов конспектов для того, чтобы творчески работать с различного рода текстами, эффективно применять их как в ходе подготовки к занятиям, так и в процессе выступлений.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 334; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!