Регистрационный лист к методике исследования интеллекта
( Адаптация методики Векспера)
| .Имя. |
| .Отчество. |
| -Семейное полож.. |
Фамилия К-Ов
| . Возраст_2£_ |
Год рождения_______
| высшее |
| . профессия технолог |
Образование _
| _Дата исследования |
Акт№______
Заключение _
|
| ||||||||||||||||||
| шкальная | осведом- | понятли- | арифмети- | сходство | цифр 1 | словарный , | шифровка | недостаю- | кубики | в z к * || U в | сложение I | шкальная I |
| Задания Осведомленность | 25 | 15 | ||
| Понятливость | 24 | 16 | ||||||||||||||||
| Арифметический | 16 | 15 |
| |||||||||||||||
| 19 | 29 | 27-28 | 26 | 17 | 78-80 | 87-90 | 19 | |||||||||||
| 18 | 28 | 26 | 25 | 76-77 | 83 | 21 | 36 | 44 | 18 | Сходство | 22 | 15 | ||||||
| 17 | 27 | 25 | 18 | 24 | 74-75 | 86 | 48 | 35 | 43 | 17 |
| Повторение цифр | 15 | 15 | ||||
| 16 | 26 | 17 | 23 | 16 | 71-73 | 79-82 | 20 | 47 | 34 | 42 | 16 | Словарный | 58 | 12 |
| |||
| 15 | W | 23 | И | 67-70 | 72-75 | 46 | 33 | 41 | 15 | |||||||||
| 14 | 23-24 | 22 | 15 | 21 | 14 | ^3-66 | 69-71 | 19 | 44-45 | 32 | 40 | 14 | Вербальная оценка | 88 | ||||
| 13 | 21-22 | 21 | 14 | 19-10 | 5^62 | аДО | ^18 | 42jy | 3_0-31 | 38fel | 13 |
| Шифровка | 68 | 13 | |||
| 12 | 19-20 | 20 | 13 | 17-18 | 13 | 54&| | 62-65 | © | 39-41 | 28^9) | 36-37 | 12 | Недостающие детали | 17 | 12 |
| ||
| 11 | 17-18 | 19 | 12 | 15-16 | 12 | 47-53 | 58-61 | 15-16 | 35-38 | 26-27 | 34-35 | 11 | ||||||
|
|
|
Складывание фигур
39
13
Невербальная оценка
Общая оценка 154
Вербальная оценка ИСО ("
Невербальная оценка ИСО £
Полная оценка ИСО ^
Рис. 15. Образец «профиля интеллекта» по WAIS
55
ВЕК
интеллекта тест (Reduzierter Wechsler
Intelligenztest, WIP) — сокращенный ва-
риант гамбургской редакции основного
теста (HAWIK), состоит из четырех суб-
тестов. Разработаны нормы для пациен-
тов психиатрических клиник (в возрасте
от 15 до 60 лет) и здоровых лиц (от 10 до
79 лет). Тест стандартизирован на мате-
риале обследования 947 больных и 124
здоровых испытуемых. Показатели корре-
ляции с основной формой теста (НА WIK)
составляют по отдельным субтестам от
0,89 до 0,97. Коэффициенты надежности
(по методу Кьюдера—Ричардсона), опре-
деленные на основании данных обследо-
вания 305 больных и 197 здоровых лиц,
варьируют от 0,53 до 0,89. Показатели
внутренней согласованности заданий те-
ста для психиатрических пациентов ока-
зываются существенно выше, чем для здо-
ровых. Имеются сведения о конвергент-
ной и дискриминантной валидности (см.
Валидность конструктная) . Так, пока-
затели корреляции WIP с Амтхауэра ин-
теллекта структуры тестом достига-
ют 0,83; Векслера памяти шкалой —
0,38 (от 0,23 до 0,46 по отдельным субте-
стам), Бентона визуальной ретенции
тестом — 0,35 (0,22—0,60). Имеется
англоязычный вариант WIP (К. Мак-Нью-
мар, 1950).
|
|
|
Эти формы находят использование
лишь в исследованиях, направленных на
приблизительный отбор испытуемых (см.
Отсеивание). Одним из важных досто-
инств В. и. и. ш. является возможность
качественного анализа и интерпретации
характера выполнения испытуемым зада-
ний субтестов. При использовании сокра-
щенной программы обследования каче-
ственные наблюдения невозможны.
|
|
|
Традиционно психометрическая часть
обработки результатов обследования с
помощью рассматриваемых шкал предус-
матривает подсчет оценок первичных по
каждому из применявшихся вербальных и
практических субтестов. Согласно табли-
цам переходов «сырых» показателей в
оценки шкальные, могут быть получены
стандартные оценки результатов выпол-
нения каждого отдельного субтеста. Эти
данные могут быть представлены в виде
профиля (рис. 15). Оценки отдельных
субтестов рассчитаны по шкале с харак-
теристиками: М = 10, s = 3. По суммам
«сырых» оценок (отдельно вербальной и
невербальной частей теста) с помощью
специальных таблиц определяются
шкальные оценки /Q-вербального, IQ-ne-
вербального и общего /Q-показателя.
Оценки по этим трем показателям выра-
жены в единицах IQ -показателя стан-
дартного (М = 100, s = 15). Интерпрета-
ция /Q-показателей по Векслеру прово-
дится в соответствии со схемой, приве-
денной в табл. 1.
Таблица 1
Классификация /Q -показателей
по Векслеру
| Выявление, (по выборке от 16 |
| /Q-показа- |
Уровень интеллектуаль-
ного развития
|
|
|
130 и выше Весьма высокий интеллект 2,2
120-129 Высокий интеллект 6,7
110-119 «Хорошая» норма 16,1
90-109 Средний уровень 50,0
80-89 Сниженная норма 16,1
70-79 Пограничный уровень 6,7
69 и ниже Умственный дефект 2,2
Количественная интерпретация ре-
зультатов исследований с Помощью
В. и. и. ш. включает некоторые специаль-
ные приемы. Так, при анализе показате-
лей WAIS может быть определен индекс
возрастного снижения некоторых интел-
лектуальных функций. Опираясь на экс-
периментальные данные, Д. Векслер раз-
деляет субтесты на основные, результа-
ты которых мало изменяются с возрас-
56
| Функции | интеллекта, определяемые | субтестами шкал | Векслера | Таблица 2 |
| Субтест | Изучаемая функция | Фактор, | влияющий на | результат |
Осведомленность
Понимание
Арифметический
Установление сходства
Словарный
Цифровые ряды
Последовательные кар-
тинки
Недостающие детали
Составление фигур
Кубики Коса
Шифровка
Сохранение в памяти материала
длительное время. Ассоциации
и организация опыта
Абстрактное мышление. Органи-
зация знаний. Формирование по-
нятий
Сохранение в памяти арифмети-
ческих операций
Анализ связей, взаимозависимо-
стей. Формирование вербальных
понятий
Языковое развитие. Формирова-
ние понятий
Немедленное воспроизведение.
Слуховые образы (отчасти —
зрительные образы)
Зрительное восприятие отноше-
ний (визуальная интуиция)
Зрительное восприятие, анализ.
Зрительные образы
Зрительное восприятие, синтез.
Визуально-моторная интеграция
Восприятие формы. Зрительное
восприятие, анализ. Визуально-
моторная интеграция
Немедленное воспроизведение.
Визуально-моторная интеграция.
Зрительные образы
Культурная среда, интересы
Возможность приобщения к культу-
ре. Реакция на реальные ситуации.
Объем внимания
Возможность овладения основными
арифметическими операциями
Возможность приобщения к куль-
туре
Возможность приобщения к куль-
туре
Объем внимания
Возможность приобщения к куль-
туре
Опыт восприятия окружающей
среды
Степень и точность двигательной
активности
Степень двигательной активности.
Уровень цветного зрения
Степень двигательной активности
том испытуемых (словарный, осведом-
ленность, составление фигур, обнаруже-
ние недостающих деталей), и те, которые
чаще обнаруживают с возрастом ухудше-
ние результатов относительно стандар-
тов (воспроизведение цифр, обнаруже-
ние сходства, шифровка, кубики Коса).
Сравнением показателей в этих условно
выделяемых группах субтестов опреде-
ляется коэффициент детериорации, или
ущерба (DQ):
ТНР - ТПР
| DQ |
тир 1
где ТНР — шкальные показатели по суб-
тестам с практически неизменными ре-
зультатами; ТПР — показатели результа-
тов с переменными результатами.
Наибольший интерес представляет ка-
чественная интерпретация структуры
уровня развития определенных функций
интеллекта, а также оценка комплексных
интеллектуально-личностных особеннос-
тей испытуемого.
При конструировании шкал Д. Векс-
лер исходил из стремления отразить в за-
даниях теста не только интеллектуаль-
ные, но и прочие факторы, от которых
зависит эффективность проявления ин-
теллекта. Характеристика функциональ-
ной направленности отдельных групп за-
даний В. и. и. ш. и факторов, влияющих
57
ВЕК
Таблица 3
Коэффициенты надежности показателей
IQ в шкалах Векслера
| Коэффици- |
| /Q-показа- |
| Варианты |
Способ
определения
надежности
WAIS Вербальный 0,96 Расщепление
Практический 0,93-0,94 (возрастные
Общий 0,97 группы 18-19,
25-34, 45-54,
60 и более лет)
WISC-R Вербальный 0,94-0,93 Ретестирование
Практический 0,90 (интервал 1 мес)
Общий 0,96-095 Расщепление (от-
дельно для каж-
дой из 11 воз-
растных групп)
WPPSI Вербальный 0,87-0,90 Ретестирование
Практический 0,84-0,91 (интервал 1 мес)
Общий 0,92-0,94 для каждой воз-
растной группы
на результаты отдельных субтестов, при-
ведены в табл. 2.
Разработка В. и. и. ш. опиралась на
тщательную стандартизацию. Норматив-
ная выборка для WAIS состояла из 1700
испытуемых с равным количеством муж-
чин и женщин. Испытуемые в возрасте
16-64 лет были распределены по семи
возрастным уровням. Предпринимались
разные меры по обеспечению репрезен-
тативности выборки. Для пожилых
людей были установлены дополнитель-
ные нормы путем тестирования выборки
лиц пожилого возраста из 470 человек.
Стандартизация шкальных показателей
отдельных субтестов осуществлялась на
группе из 500 испытуемых (возраст от 20
до 34 лет), входивших в выборку стан-
дартизации. Выборка стандартизации
WISC-R состояла из 100 мальчиков и
100 девочек в каждом возрастном годо-
вом интервале от 6,5 до 16,5 года (общее
количество испытуемых 2200). Анало-
гично процедуре стандартизации WAIS
для обеспечения максимальной репре-
зентативности выборка была стратифи-
цирована на основе данных переписи на-
селения. Шкала WPPSI была стандарти-
зирована на аналогичной выборке из
1200 детей (по 100 мальчиков и 100 дево-
чек в каждой полугодовой возрастной
группе в диапазоне от 4 до 6,5 года).
В ходе широкого и длительного приме-
нения В. и. и. ш. в психодиагностике на-
коплено немало сведений о надежности и
валидности этих методик. Показатели на-
дежности вербальных и практических
шкал, а также теста в целом приведены в
табл. 3.
Коэффициенты валидности текущей
WAIS (по связи с критериями академи-
ческой успеваемости и оценками профес-
сиональной деятельности) составили 0,3
для невербальных субтестов и 0,4-0,5 для
вербальных. Для WISC показатели ва-
лидности критериальной по связи с ре-
зультатами тестов достижений и учебны-
ми критериями интеллекта находятся в
пределах 0,5-0,6. При этом показатели
вербальной шкалы более тесно коррели-
руют с критерием, чем показатели невер-
бальной шкалы.
В. и. и. ш. отличаются высокой корре-
ляцией с результатами других достаточно
известных тестов интеллекта. Коэффици-
ент корреляции с показателями Стан-
форд—Бине умственного развития
шкалы, для WAIS составляет около 0,8.
Характерна более тесная связь с резуль-
татами вербальной шкалы, чем с невер-
бальным /Q-показателем. Так, для шкалы
WISC коэффициенты корреляции с дан-
ными Станфорд—Бине теста составляют
0,76 по вербальной шкале и 0,56 — по не-
вербальной. Коэффициенты корреляции
показателей IQ WPPSI и теста Стан-
форд—Бине равны 0,82, 0,81, и 0,67 для
полной, вербальной и невербальной шка-
лы соответственно.
Данные о валидности конструктной
существенно дополняются факторным
анализом результатов теста. Согласно
его результатам, В. и. и. ш. насыщены
58
ВЕК
фактором общего интеллекта (фактор
G), определяющим около 50% суммарной
дисперсии батареи. Кроме того, выявлены
три групповых фактора: фактор вербаль-
ного понимания (субтесты «словарный»,
«осведомленности», «понимание», «на-
хождение сходства»); фактор перцептив-
ной организации (субтесты «Кубики Ко-
са», «составление фигур»), выраженный
сочетанием факторов скорости восприя-
тия и пространственных представлений;
фактор памяти («арифметика», «повторе-
ние цифровых рядов»).
Для правильной интерпретации коли-
чественных показателей, особенно в слу-
чае сравнительных психодиагностических
исследований, имеют значение сведе-
ния об ошибке измерения, отражающей
точность индивидуального результата
(табл. 4).
Таблица 4
Величины стандартной ошибки
измерения (ат) /Q-показателей
в шкале Векслера
| Вариант |
| Значение о. |
| 3,00-5,19 3,0 |
/Q-показатель
| WISC |
Вербальный
Практический
Общий
| WAIS |
Вербальный
Практический
Общий
В отечественных исследованиях
В. и. и. ш. нашли достаточно широкое
распространение. WAIS, впервые адапти-
рованная в Ленинградском психоневро-
логическом научно-исследовательском
институте им. В. М. Бехтерева, успешно
использовалась в комплексном лонги-
тюдном изучении развития интеллекта
(Б. Г. Ананьев, 1969 и др.). Тест приме-
нялся в дифференциальной диагностике
умственной отсталости и задержки психи-
ческого развития детей (А. Ю. Панасюк,
1976), а также судебно-психологической
экспертизе подростков (Л. А. Калинина,
1980). С помощью WAIS были получены
данные, углубляющие представления об
особенностях интеллекта при некоторых
психических заболеваниях (И. Н. Гилья-
шева, 1983 и др.). WISC была адаптиро-
вана и стандартизирована на отечествен-
ной выборке (А. Ю. Панасюк, 1973).
Сведений об использовании в СНГ ва-
рианта WPPSIne имеется.
ВЕКСЛЕРА ПАМЯТИ ШКАЛА
(Wechsler Memory Scale, WMS) — мето-
дика психометрической оценки памяти.
Тестовая батарея, включающая серии за-
даний для исследования отдельных мнес-
тических функций. Разработана Д. Векс-
лером в 1946 г.
Задания методики объединяются в 7
субтестов:
I субтест — ориентировка и осве-
домленность. Выполнение заданий пре-
дусматривает ответы испытуемого на
наиболее общие вопросы, касающиеся
личных и общественных данных (6 вопро-
сов, правильный ответ — 1 балл).
II субтест — ориентировка во вре-
мени и пространстве (5 вопросов, пра-
вильный ответ — 1 балл).
Первые два субтеста методики предъ-
являются в случае подозрения на наличие
умственного недоразвития, глубоких де-
фектов памяти, нарушение ориентировки,
а также в случае явной неудачи испытуе-
мого при выполнении субтестов.
III субтест — психический конт-
роль. Включает три задания: отсчитыва-
ние от 20 в обратном порядке, называние
букв алфавита, отсчитывание от 1 до 40
через 3 единицы. Время выполнения ли-
митировано. За быстрое выполнение до-
бавляются дополнительные баллы.
IV субтест — логическая память.
Задание состоит в воспроизведении ко-
ротких рассказов, отпечатанных на кар-
точках. Оценка выполнения производится
59
ВНУ
по числу воспроизведенных смысловых
единиц рассказа.
V субтест — воспроизведение ря-
дов цифр в прямом и обратном по-
рядке. Оценка соответствует наибольше-
му числу элементов цифрового ряда,
воспроизведенных испытуемым в двух по-
пытках (отдельно для воспроизведения в
прямом и обратном порядке).
VI субтест — воспроизведение
геометрических фигур (рис. 16). Испы-
туемому демонстрируется последователь-
но 4 карточки с простыми геометрически-
ми изображениями. Экспозиция — 10 с.
Оценка успешности выполнения диффе-
ренцирована — в зависимости от числа
воспроизведенных элементов фигур.
Рис. 16. Субтест «воспроизведение геометри-
ческих фигур» Векслера памяти шкалы (фигуры
Бине) (а, б, ер в2 — обозначения порядка
предъявления заданий)
VII субтест — воспроизведение
парных ассоциаций. Обследуемому за-
читывают 10 пар слов, близких или отда-
ленных по степени ассоциативной связи.
Первые 6 пар — «легкие ассоциации»,
следующие 4 пары — «трудные ассоциа-
ции». При первом прочтении они располо-
жены вперемешку. Затем трижды, каж-
дый раз в другом порядке, эксперимента-
тор зачитывает первое слово каждой пары
и проверяет запомнившиеся ассоциации.
Пауза между сериями — 10 с. Ответ, дан-
ный в течение 5 с, засчитывается как пра-
вильный.
Результат теста получают при сложе-
нии половины суммы удавшихся «легких
ассоциаций» с суммой «трудных ассоциа-
ций». Первичные результаты по всем
субтестам суммируют и, используя специ-
альную таблицу, к «сырым» баллам при-
бавляют возрастную поправку, рассчи-
танную для возрастных групп в диапазо-
не от 15 до 79 лет. Корригированный по
возрасту первичный результат может
быть переведен в оценки, соответствую-
щие баллам IQ -показателя стандарт-
ного. Имеется возможность пересчета
«сырых» оценок по отдельным субтестам
в оценки шкальные. Таким образом, тест
допускает профильную оценку данных с
учетом состояния отдельных мнестичес-
ких функций (Д. Векслер, 1945).
Достоинством В. п. ш. является воз-
можность количественного измерения
кратковременной и долговременной памя-
ти, словесно-логической, визуальной и
ассоциативной репродукции. Наряду с
измерением многих показателей в этой
компактной и удобной для проведения ме-
тодике предусмотрен охват широкого воз-
растного диапазона испытуемых.
В нашей стране В. п. ш. получила наи-
большее распространение в клинической
психодиагностике.
ВНУТРЕННЯЯ СОГЛАСОВАННОСТЬ
(консистенция, консистентность) — ха-
рактеристика теста, указывающая на сте-
пень однородности состава заданий с т. з.
измеряемого качества.
Критерий В. с. является существен-
ным элементом валидности конструкт-
ной теста, характеризуя, в какой мере за-
дания направлены на измерения данного
психологического явления, а также меру
вклада каждого пункта (задания) в коли-
60
ВНУ
чественную оценку всей методики. Мак-
симальная валидность теста достигается
за счет отбора таких заданий, которые,
обладая значительной корреляцией с ре-
зультатом теста, в то же время минималь-
но коррелируют между собой (при нео-
правданно высокой корреляции отдель-
ных заданий тест будет перегружен лиш-
ними практически однозначными задани-
ями). Отбор заданий по критерию В. с.
обеспечивает наибольшую прагматичес-
кую эффективность теста, допуская объе-
динение в методике пунктов, максималь-
но связанных с изучаемым показателем.
На практике В. с. определяется кор-
реляцией между результатами каждого
отдельного задания и теста в целом. Для
этого используется метод корреляции би-
сериальной между исходами каждого за-
дания («справился—не справился», ответ
на пункт опросника в виде утверждения
или отрицания и т. д.) с суммарной оцен-
кой всех пунктов теста. Более сложной
процедурой определения В. с. является
анализ частных корреляций между общим
результатом и отдельными заданиями,
предусматривающий построение уравне-
ния множественной регрессии (см. Рег-
рессионный анализ, Факторный ана-
лиз). В таком уравнении каждый пункт
получает весовой коэффициент, количе-
ственно выражающий его вклад в общий
результат, несводимый к вкладу других
пунктов. Достоинство метода в том, что
весовой коэффициент впоследствии мо-
жет использоваться как «ключ» для дан-
ного пункта. Это существенно повышает
достоверность результатов, особенно при
использовании опросников личностных.
При такой дифференцированной оценке
каждый ответ получает не +1 или 0 бал-
лов, а вносит конкретный вклад в сумму
тестовых оценок.
При анализе В. с. иногда применяется
метод контрастных групп, сформирован-
ных из испытуемых, показавших самые
высокие и самые низкие суммарные ре-
зультаты. Выполнение каждого пункта
группой лиц с высокими результатами по
тесту в целом сравнивается с его выпол-
нением группой с низкими результатами,
и те задания, с которыми первая справля-
ется незначительно лучше, чем вторая,
признаются невалидными и либо отбрасы-
ваются, либо пересматриваются.
Критерий В. с. имеет также отноше-
ние к корреляционной связи между ре-
зультатами отдельных субтестов комп-
лексной тестовой методики и их интегра-
тивным результатом. Многие тесты ин-
теллекта, напр., состоят из раздельно
применяемых субтестов (таких, как сло-
варный, арифметический, общей осведом-
ленности и др.). При построении таких ме-
тодик определяется степень связи субте-
стов с общим показателем, и плохо корре-
лирующие с тестом субтесты отбрасыва-
ются. Коэффициенты корреляции остав-
шихся субтестов свидетельствуют о В. с.
тестовой батареи, мере вклада отдельных
компонентов в обобщенный показатель.
Анализ В. с. элементов методики слу-
жит не только практическим целям повы-
шения однородности заданий теста, но
может в значительной мере способство-
вать углублению представлений о со-
держательно-теоретическом статусе из-
меряемого конструкта. На основании со-
держательного анализа пунктов, отобран-
ных по этому критерию (напр., отдельных
субтестов методики исследования общих
способностей), появляется возможность
уточнить понимание измеряемого комп-
лексного свойства, в данном случае — об-
ласть свойств интеллекта, измеряемых
данным тестом (см. Валидность конст-
руктная).
Процедура определения критерия В. с.
близка характеристике дискриминативно-
сти заданий теста, однако эти показатели
различаются по своей направленности.
Если критерий В. с. ориентирован на
ВНУ
оценку теста в целом, своеобразную
«внутреннюю» валидность заданий с т. з.
отражения измеряемого свойства, то ин-
дексы дискриминативности отражают ди-
агностическую силу (удельный вес в об-
щем результате теста) лишь отдельных
пунктов. Таким образом, определение
дискриминативности отдельных заданий
является подготовительной процедурой
для анализа В. с. целого теста.
«ВНУШАЕМОСТЬ» ТЕСТ — опросник
личностный. Предложен С. В. Клауче-
ком и В. В. Деларю в 1997 г. и предназна-
чен для скрининга лиц, обладающих повы-
шенной внушаемостью и соответственно
высокой готовностью к развитию психо-
генно индуцированных состояний (хемо-
фобий, радиофобий и т. п.).
«В», т. состоит из 20 утверждений,
отобранных из известных личностных оп-
росников. Напр.:
— В детстве Вас считали упрямым ребен-
ком.
— Когда при Вас кто-нибудь зевает, Вам
тоже нередко хочется зевнуть.
— Вы умеете настоять на своем и часто
этим пользуетесь.
На первом этапе разработки опросни-
ка для подтверждения дискриминативно-
сти 10 экспертов провели экспертную
оценку каждого утверждения; затем был
рассчитан показатель согласованности
экспертов. На втором этапе была осуще-
ствлена серия исследований, направ-
ленных на проверку валидности и на-
дежности утверждений (результаты
ответов сопоставлялись с данными 5 тра-
диционных проб на внушаемость, адресо-
ванных зрительному, тактильно-кинесте-
тическому и обонятельному анализато-
рам, ассоциативному мышлению). При
этом было обследовано ПО практически
здоровых лиц.
На основе обследования 2092 взрос-
лых людей трудоспособного возраста (бо-
лее подробные данные о выборке не сооб-
щаются) получены ориентировочные зна-
чения популяционной нормы для мужчин
и женщин.
Авторы сообщают о достаточно высо-
кой валидности и надежности методики
при обследовании людей в естественных
условиях жизнедеятельности, рекоменду-
ют ее для оценки уровня внушаемости как
отдельных индивидов, так и групп насе-
ления.
Дата добавления: 2018-10-25; просмотров: 461; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!