Ул. Благодатная, 67. Лицензия ИД № 01940 от 03.06.00.

Налоговая льгота - общероссийский классификатор продукции

ОК 005-93, том 2; 953000 - книги и брошюры.
Подписано в печати 26.06.01. формат 70х100У„. Усл. п. л. 29,9. Дои. тираж 5000 экз. Захаз№ 974.

Отпечатано с готовых диапозитивов в ФГУП 4 Печатный двор» им. А. М. Горького

Министерства РФ по делам печати, телерадиовещания и средств массовых коммуникаций.

Санкт-Петербург, Чкаловский др., 15.

Предисловие

Прошло десять лет с момента появления на
книжном рынке «Словаря-справочника по пси-
хологической диагностике». Сегодня с высоты
прошедших лет можно с удовлетворением ска-
зать, что книга нашла своего читателя, не ос-
талась незамеченной в психологической науке.
Более того, несмотря на неумолимое время,
«Словарь-справочник» по-прежнему лежит на
рабочих столах психологов-практиков, в него
нередко заглядывают профессора и студенты.
Авторы хорошо понимают, что успех написан-
ной ими книги отчасти объясняется популярно-
стью справочной литературы, особенно в обла-
сти психологии, которая до сих пор не имеет
таких словарей и энциклопедий, которыми рас-
полагают наши коллеги за рубежом. Отдавая
себе отчет в том, какое место занимает спра-
вочная литература в нашей психологической
науке, мы тем не менее немалую долю популяр-
ности этой книги склонны рассматривать как
следствие тех усилий, которые были предпри-
няты нами при работе над ней.

Сейчас на суд Читателя выносится второе
издание «Словаря-справочника». Необходи-
мость этого издания обусловлена прежде все-
го тем, что в психодиагностике, как и в любой
другой науке, помимо «вечных» истин и до
поры до времени незыблемых положений, по-
являются и развиваются новые идеи, пополня-
ется арсенал методик познания человеческой
индивидуальности. Надо признать и то, что в
первом издании не были отражены (или отра-
жены неполно) некоторые из уже вошедших к
тому времени в мировую психодиагностику ме-
тодик и понятий. Несмотря на желание авто-
ров возможно полно представить Читателю все
то, из чего складывается современная психоди-
агностика, это остается нашей сверхзадачей, а
поэтому, завершив работу над вторым издани-
ем, мы думаем о третьем.

В новом издании «Словаря-справочника»
заметно больше места, чем в предыдущем, от-
ведено психодиагностическим методикам, раз-
работанным психологами СНГ, Расширен со-
став зарубежных тестов, введены новые ста-

тьи, позволяющие более полно представить ка-
тегориально-понятийный аппарат психологи-
ческой диагностики. Внесены уточнения и до-
полнения в то, что публиковалось ранее. Идя
навстречу пожеланиям Читателей, приложе-
ние к словарю-справочнику дополнено све-
дениями о квалификационных требованиях,
предъявляемых к специалистам по психодиаг-
ностике за рубежом.

Авторы считают своим приятным долгом
выразить искреннюю признательность тем уче-
ным и организациям, участие которых позволи-
ло осуществить работу над новым изданием
словаря-справочника. В первую очередь это от-
носится к глубокоуважаемым коллегам, про-
фессорам Paulette Van Oost, Ina Van Bercke-
laer-Onnes'и William Yule, которые предоста-
вили возможность работать в их научных под-
разделениях и лабораториях, а также библио-
теках Гентского (Бельгия), Лейденского (Гол-
ландия) и Лондонского университетов, оказы-
вали всяческую помощь и поддержку. Давние
и плодотворные контакты с Институтом психо-
логии Мюнхенского университета, прежде все-
го в лице его академического директора Werner
Shuboe, в немалой мере обеспечили научное
пространство и физическое время, необходи-
мое для работы над словарем-справочником.
Мы также искренне благодарны за помощь про-
фессору Jerry Gamache (Сан-Августин, США)
и Елене Коржовой (Россия, Санкт-Петербург),
которые внесли свой вклад в содержание этой
книги. Особую признательность мы хотим вы-
разить сотрудникам Издательского дома «Пи-
тер», всем тем, благодаря благожелательному
вниманию которых эта книга увидела свет.

Л. Бурлачу к,

С. Морозов.

Киев, март 1998 г.

Авторы будут признательны за все замечания
и пожелания читателей. Наш Web-сайт:
http://www.ln.com.ua/-psydiag

Список принятых сокращений
и условных обозначений

напр. — например
сотр. — сотрудники
т. з. — точка зрения
т. н. — так называемый
тыс. — тысяча

A_s — коэффициент асимметрии
D — сумма квадратов отклонений от
среднего арифметического (девиа-
та), индекс дискриминации
d — среднее абсолютное (линейное)

отклонение

Е_г — доверительный интервал коэффи-
циента надежности
Е_х — показатель эксцесса
F — критерий Фишера
i — порядковый номер переменной, ве-
личина классового интервала
df, n' — число степеней свободы
Me — медиана
Мо — мода

N— объем генеральной совокупности
п — объем выборочной совокупности,
ширина интервала группирования
признаков

Р — вероятность событий, уровень до-
верительной вероятности
Р,- — процентиль

р — абсолютная или относительная ча-
стота отдельных переменных в со-
вокупности

р' — теоретически ожидаемые частоты
Р_ху — частоты вариант в корреляцион-
ной таблице
Q — коэффициент четырехклеточной

ассоциации (по Юлу)
q — доля 1 - р переменных в выборке
г' — коэффициент надежности части

теста
r_t — коэффициент надежности теста

r_xy — коэффициент корреляции между

признаками

г_рЬ — точечный бисериальный коэффи-
циент корреляции

r_s — коэффициент ранговой корреля-
ции (по Спирмену)
^г ры> V — четырехпольный коэффициент

корреляции

^r bis — бисериальный коэффициент кор-
реляции

S_x — среднее квадратическое отклоне-
ние (для выборки)

S_x — средний квадрат отклонений, вы-
борочная дисперсия
t — критерий Стьюдента
U — ордината нормальной кривой :
U_T — индекс трудности тестовых зада-j

ний

V — коэффициент вариации
w — число вариантов ответов на тес-
товое задание

X, Y, Z — переменные величины, признакил
х.у.г — числовые значения варьирующих:

признаков
"х — средняя арифметическая суммц

переменных выборки
z — нормированное отклонение
а — уровень значимости
Д — уровень точности измерения в дог

лях от х выборки
т| — корреляционное отношение
© — среднее кубическое
£ — знак суммирования
а — стандартное отклонение
a_m, m — стандартная ошибка измерений
т — коэффициент корреляции ранго-
вой (по Кендаллу)
X² — критерий согласия Пирсона

АВТОБИОГРАФИИ ПСИХОЛОГИ-
ЧЕСКИЕ — совокупность приемов полу-
чения данных психологического анамне-
за — сведений о важнейших событиях,
этапах жизненного пути индивида, отно-
шении к прожитому и особенностях анти-'
ципации. Сбор данных психологического
анамнеза, включающих наиболее общие
сведения об испытуемом и особенностях
формирования его личности, является
обязательным элементом психодиагнос-
тического обследования. Для получе-
ния таких общих сведений (пол, возраст,
профессия, социальное и семейное поло-
жение, образование, продвижение по
службе, состояние здоровья, близкие
родственники и т. п.) используются бесе-
да, анкета, специальные методики (напр.,
опросники биографические) . Наряду с
перечисленными средствами, А. п. подра-
зумевает получение дополнительного и
более широкого с т. з. временной перспек-
тивы субъективного описания жизненных
событий, отношения к себе и окружа-
ющим, оценок прошлых лет и возможных
будущих событий.

Автобиография относится к наиболее
ранним методам исследования личности.
Составление А. п. испытуемых обычно
носило характер устного или письменного

повествования с отражением наиболее
важных в представлении субъекта жиз-
ненных событий и совмещением с ними
описаний психического состояния или ди-
намики течения болезни (в случае обсле-
дования лиц, страдающих теми или ины-
ми заболеваниями).

Получение сведений о жизни испы-
туемого, особенностях самооценки жиз-
ненной ретроспективы можно существен-
но облегчить специальными приемами.
Один из них — прием «автопортрета»,
описанный П. Ржичаном (1983). Испы-
туемому предлагают начертить горизон-
тальный отрезок прямой, где крайние точ-
ки обозначают рождение и завершение
жизни. После этого испытуемый выби-
рает промежуточную точку, обознача-
ющую настоящий момент времени, таким
образом, чтобы отношение полученных
отрезков отвечало ожидаемому отноше-
нию между продолжительностью пред-
шествовавшей моменту обследования и
последующей жизни. На отрезках, пред-
ставляющих прожитую и оставшуюся
жизнь, могут быть отмечены наиболее
важные события, свершившиеся или
ожидаемые с надеждой или опасением.
Испытуемый может также наметить ус-
ловные «кривые удовлетворенностью

АДА

жизнью» (рис. 1). Такая комбинация
схематической автобиографии с т. н.
«автобиопортретом» дает картину жиз-
ненного пути и антиципацию, которая мо-
жет быть использована в качестве от-
правной точки для дальнейшей беседы с
испытуемым.

100% j		* A	t	> e	i 7 8	) 10
					^\
50%_		t/	— —	—
	\|	/			,1	U \|' 1 1 I¹'

0 5 10 15 20 25 30 35 40 455060 70 75

Рис. 1. Схематическая автобиография

/ — рождение; 2 — переезд в город, в котором живет
по сей день; 3 — развод родителей; 4 — знакомство с
будущим мужем; 5 — смерть отца; 6 — смерть матери;
7 — болезнь мужа; 8 — усыновление ребенка; 9 — рож-
дение внука; 10 — предполагаемое время смерти

Задача ретроспективной оценки жиз-
ненного пути может быть субъективно
облегчена с помощью приема «управляе-
мой фантазии» (К. Лейнер, 1970; П. Ржи-
чан, 1983). Прием может состоять, напри-
мер, во «вживании» в свой воображаемый
образ в старости с подведением итогов
«прожитой жизни». Другой из возможных
вариантов — «ускорение времени» (испы-
туемый представляет себе, что он старше
на 5 лет, потом на 10 лет и т. д.) Экспе-
риментатор регистрирует его представ-
ления и стимулирует процесс фантази-
рования вопросами: «Вам 55 лет. Какое
положение Вы занимаете в обществе?
О чем Вы говорите с навещающими Вас
детьми?» и т. п.

АДАПТАЦИЯ ТЕСТА (лат. adaptatio —
приспособление) — комплекс мероприя-
тий, обеспечивающих адекватность тес-
та в новых условиях его применения.

В отечественной психодиагностике осо-
бую актуальность приобретает адаптация
зарубежных тестов.

Можно выделить следующие основ-
ные этапы А. т.:

— анализ исходных теоретических поло-
жений автора теста;

— перевод теста и инструкций к нему на
язык пользователя, завершаемый экс-
пертной оценкой соответствия ориги-
налу;

— проверка валидности и надежности
теста, осуществляемая в соответст-
вии с психометрическими требовани-
ями;

— стандартизация теста на соответст-
вующих выборках.

Особые проблемы возникают в связи
с адаптацией разных видов опросников,
а также вербальных субтестов, входящих
в состав тестов интеллекта. Основные
препятствия для исследователя связа-
ны с языковыми и социокультурными
различиями между народами разных
стран.

Лингвистический аспект А. т. озна-
чает приспособление его лексики и грам-
матики к возрастной и образовательной
структуре контингентов населения, пла-
нируемых для обследования, учет конно-
тативного значения языковых единиц и
категорий. Не меньшие сложности свя-
заны с социокультурными различиями.
Отражающимся в языке особенностям
культуры того общества, в котором созда-
вался тест, трудно, а порой и невозможно
найти эквиваленты в другой культуре.
Полная эмпирическая А.т. во многих
случаях не уступает по сложности разра-
ботке оригинальной методики.

В 60-70-х гг. А. т. в нашей стране по-
нималась упрощенно, ее нередко сводили
к переводу той или иной зарубежной ме-
тодики, в лучшем случае ограничиваясь
построением нормативного распределе-
ния тестовых показателей. Теоретические

АЙЗ

концепции авторов тестов не анализиро-
вали, данные об их надежности и валид-
ности принимали за истинные. Затем, в
80-е гг., вопросы адаптации различных за-
рубежных тестов все чаще становятся
предметом обсуждения советских пси-
хологов, а позднее — психологов СНГ.
Разрабатываются соответствующие реко-
мендации (Ю. Л. Ханин, 1985; А. Г. Шме-
лев и В. И. Похилько, 1985; Ю. М. Забро-
дин с соавт., 1987, Л. Ф. Бурлачук, 1993
и др.). Требования, предъявляемые к А. т.,
предполагают высокую профессиональ-
ную культуру психолога, широкое исполь-
зование специальных технических прие-
мов, в том числе на основе современной
вычислительной техники.

АЙЗЕНКА ЛИЧНОСТНЫЕ ОПРОС-
НИКИ — серия опросников личност-
ных. Предназначены для диагностики
нейротизма,экстраверсии—интроверсии
и психотизма. Разработаны Г. Айзенком с
сотр. А. л. о. являются реализацией типо-
логического подхода к изучению лич-
ности.

Г. Айзенк в своих работах неоднократ-
но указывал на то, что его исследования
вызваны к жизни несовершенством пси-
хиатрических диагнозов. По его мнению,
традиционная классификация психичес-
ких заболеваний должна быть заменена
системой измерений, в которой пред-
ставлены важнейшие характеристики
личности. При этом психические рас-
стройства являются как бы продолжени-
ем индивидуальных различий, наблюдае-
мых у нормальных людей. Изучение работ
К. Юнга, Р. Вудвортса, И. П. Павлова,
Э. Кречмера и других известных психоло-
гов, психиатров и физиологов позволило
предположить существование трех ба-
зисных измерений личности: нейротизма,
экстра- и интроверсии и психотизма.
Кратко остановимся на описании этих
личностных измерений (в том виде, как

они представлены в последних публика-
циях Г. Айзенка).

Нейротизм (или эмоциональная не-
устойчивость) представляет собой кон-
тинуум от «нормальной аффективной
стабильности до ее выраженной лабиль-
ности». Нейротизм не тождественен не-
врозу, однако у лиц с высокими пока-
зателями по данной шкале в ситуациях
неблагоприятных, напр, стрессовых, мо-
жет развиться невроз. «Нейротическая
личность» характеризуется неадекватно
сильными реакциями по отношению к вы-
зывающим их стимулам.

Заимствуя у К. Юнга понятие экстра-
версии и интроверсии, Г. Айзенк напол-
няет их иным содержанием. У К. Юнга это
типы, различающиеся направленностью
либидо, для Г. Айзенка — комплексы кор-
релирующих между собой черт (см. также
о понятиях экстратенсии и интроверсии у
Г. Роршаха — Роршаха тест). Характе-
ризуя типичного экстраверта, Г. Айзенк
отмечает его общительность, широкий
круг знакомств, импульсивность, оптими-
стичность, слабый контроль над эмоция-
ми и чувствами. Напротив, типичный ин-
троверт — это спокойный, застенчивый,
интроспективный человек, который отда-
лен от всех, кроме близких людей. Он пла-
нирует свои действия заблаговременно,
любит порядок во всем и держит свои чув-
ства под строгим контролем.

По Г. Айзенку, высокие показатели по
экстраверсии и нейротизму соответству-
ют психиатрическому диагнозу истерии, а
высокие показатели по интроверсии и
нейротизму — состоянию тревоги или ре-
активной депрессии. Измерения экстра—
интроверсии и нейротизма, которыми опе-
рирует Г. Айзенк, в работах Р. Кэттелла
рассматриваются в качестве факторов
второго порядка (см. «Шестнадцать
личностных факторов» опросник).

Психотизм, как и нейротизм, конти-
нуален (норма—психотизм). В случае вы-

АЙЗ

соких показателей по этой шкале можно
говорить о предрасположенности к психи-
ческим отклонениям. «Психотическая
личность» (не патологическая) характе-
ризуется Г. Айзенком как эгоцентричес-
кая, эгоистическая, бесстрастная, некон-
тактная.

Большое внимание Г. Айзенк в своих
исследованиях уделяет сбору экспери-
ментальных данных, подтверждающих
универсальность предложенных им изме-
рений личности. Для этого он привлекает
факторный анализ результатов много-
численных и разнородных тестов (мето-
дик), с помощью которых обследуются
критериальные группы. Первоначально
на основе комплекса признаков, диффе-
ренцирующих здоровых людей и больных
неврозом, был выделен фактор нейротиз-
ма, позднее — фактор экстра—интровер-
сии, под который Г. Айзенк в течение дли-
тельного времени стремился подвести
физиологическую основу, используя ряд
положений теории И. П. Павлова. В пос-
ледние годы аналогичным путем обосно-
вывается фактор психотизма. Напр., од-
ним из «доказывающих» экспериментов
является обследование групп психотичес-
ких больных, больных неврозами и здо-
ровых лиц с помощью тестов на остроту
зрения, способность опознания «зашум-
ленных» объектов, кожно-гальванической
реакции и т. п. Показано, что эти группы
дифференцируются по двум факторам —
нейротизму и психотизму. Остается не-
ясным, чем руководствовались исследо-
ватели, составляя такие наборы тестов.
Использованные показатели лишены тео-
ретического обоснования, а примени-
тельно к нейротизму и психотизму не мо-
гут быть поняты в качестве внутренних
условий, вызывающих невротические и
психотические симптомы. И в то же вре-
мя нейротизм и психотизм в случае их
выраженности понимаются в качестве
«предрасположенности» к соответству-

ющим заболеваниям. Личностные из-
мерения, предложенные Г. Айзенком,
следует рассматривать как некоторые по-
веденческие характеристики, значение
которых определяется их отношением к
достаточно широкому кругу жизненных
ситуаций.

Первый из опросников Г. Айзенка —
«Моудслейский медицинский опросник»
(Maudsley Medical Questionnaire, или
MMQ, от названия клиники, в которой
был создан) — был предложен в 1947 г.
Он предназначен для диагностики нейро-
тизма и состоит из 40 утверждений, с
которыми обследуемому предлагается
согласиться («да») или не согласиться
(«нет»). Напр.:

— Время от времени у меня случаются
головокружения.

— Беспокоюсь о своем здоровье.
Утверждения были отобраны из уже

известных к тому времени опросников,
при этом автор опирался на клинические
описания невротических расстройств.
MMQ стандартизировался на материале
обследования двух групп: «невротиков»
(1000 человек) и «нормальных» (1000 че-
ловек). Среднее количество ответов, сов-
падающих с «ключом», у здоровых лиц со-
ставляло 9,98, а у невротиков — 20,01.
Детальный анализ ответов, полученных
по каждому утверждению MMQ (при уче-
те различий в психиатрических диагно-
зах), показал, что с помощью опросника
могут быть дифференцированы два типа
невротических расстройств: истеричес-
кие и дистимические. Исходя из этих ре-
зультатов, Г. Айзенк предположил, что от-
веты на утверждения MMQ позволяют
сделать заключение и о позиции обследу-
емого на шкале другого измерения лично-
сти, постулируемого этим исследовате-
лем, экстраверсии—интроверсии. Этим
была начата работа по конструированию
нового личностного опросника. MMQ в
психодиагностических исследованиях

АЙЗ

применения не нашел. Вслед за MMQ был
предложен «Моудслейский личностный
опросник» (Maudsley Personality Inven-
tory, или MPI), опубликованный в 1956 г.
Он предназначен для диагностики нейро-
тизма и экстраверсии—интроверсии. MPI
состоит из 48 вопросов (по 24 на каждое
измерение), на которые обследуемый дол-
жен ответить «да» или «нет». Предусмот-
рен случай, когда обследуемый затрудня-
ется ответить («?»). За ответ, совпадаю-
щий с «ключом», дается 2 балла, а за
«?» — 1 балл. MPI разрабатывался в со-
ответствии с теоретическими представ-
лениями Г. Айзенка об экстраверсии—
интроверсии и нейротизме и с учетом дан-
ных, полученных с помощью первого оп-
росника.

Приведем примеры вопросов по шкале
экстраверсии—интроверсии:

— Склонны ли Вы действовать быстро,
решительно?

— Считают ли Вас человеком живым, об-
щительным?

Основанием для разработки MPI по-
служили данные о том, что шкалы ра-
тимии (беззаботности) и циклоидной
эмоциональности опросника Гилфор-
да—Мартина (один из опросников, раз-
работанных Дж. Гилфордом с сотр.) диф-
ференцируют невротиков в соответствии
с теоретическими предположениями
(Г. Айзенка. Больные истерией по шкале
ратимии получали большее количество
баллов, нежели лица, страдающие реак-
тивной депрессией и навязчивыми со-
стояниями. В изученных клинических
группах количество баллов по шкале ци-
клоидной эмоциональности также было
больше, чем у здоровых. На этой основе
Г. Айзенк приступил к созданию MPI.

Предварительные исследования были
проведены с использованием перечня из
261 вопроса, заимствованного из разных
опросников. По результатам, полученным
по шкале ратимии и циклоидной эмоцио-

нальности, были выделены (отдельно сре-
ди мужчин и женщин) две группы. Затем
провели разделение на группы с высоки-
ми и низкими показателями. Используя
критерий X², осуществили анализ отве-
тов на каждый вопрос. В итоге получили
две группы вопросов, ответы на которые
наиболее различались. На их основе пост-
роили две шкалы — экстра—интровер-
сии и нейротизма — по 24 вопроса в каж-
дой. С помощью установленных ранее
«ключей» сравнили результаты исходных
групп. Для отдельных вопросов были рас-
считаны коэффициенты интеркорреля-
ции, подвергнутые затем факторному ана-
лизу. Два выделенных фактора соот-
ветствовали первоначально предпо-
ложенным — экстра—интроверсии и
нейротизму.

Коэффициент надежности MPI, опре-
деленный путем расщепления, для шкалы
нейротизма составлял 0,85-0,90, для
шкалы экстра—интроверсии — 0,75-
0,85, коэффициенты надежности ретес-
товой — 0,83 и 0,81 соответственно. Ва-
лидность обеих шкал MPI устанавливали
способами, которые признаны многими
исследователями методически несостоя-
тельными, поэтому она не доказана. Об-
наружена корреляция между шкалами
экстра—интроверсии и нейротизма с ко-
эффициентом 0,15-0,40, что противоре-
чит исходному положению Г. Айзенка о
независимости данных измерений лично-
сти. Разработан сокращенный вариант
MPI из 12 вопросов. Коэффициенты кор-
реляции с полным опросником составля-
ют по шкале нейротизма 0,86, по шкале
экстра—интроверсии — 0,87.

Практическое использование MPI по-
казало значительные расхождения между
получаемыми данными и теоретическими
предсказаниями автора (особенно в кли-
нических группах). Г. Айзенк не смог убе-
дительно опровергнуть высказанные во
многих зарубежных работах замечания,

АЙЗ

однако, несмотря на критику, MPI долгое
время применяли в зарубежных психоди-
агностических исследованиях.

Сведений об использовании в СНГ нет.

На основе дальнейших исследований
Г. Айзенка и сотр., направленных на ана-
лиз составляющих экстра—интроверсии
и нейротизма как базисных личностных
измерений, был предложен новый оп-
росник, получивший название «Айзенка
личностный опросник» (Eysenck Perso-
nality Inventory, или EPI). Опубликован в
1963 г., состоит из 48 вопросов, пред-
назначенных для диагностики экстра—
интроверсии и нейротизма, а также 9 во-
просов, составляющих «шкалу лжи», по
которой определяется наличие у обсле-
дуемого тенденции представить себя в
лучшем свете (см. Шкалы контроль-
ные). Ответы, совпадающие с «ключом»,
оцениваются в 1 балл (ответы только «да»
или «нет»). Разработаны две эквивалент-
ные формы опросника — А и В.

Число обследованных в ходе разработ-
ки EPI превышает 30 000 человек. Испы-
туемые были разделены на группы в зави-
симости от проявлений диагносцируемых
характеристик. Изучались ответы лиц, от-
несенных компетентными экспертами в
группы экстравертов или интровертов,
нейротиков или эмоционально уравнове-
шенных. На основе полученных данных
определялась дискриминативная возмож-
ность каждого вопроса (см. Дискрими-
нативность заданий теста). В ходе
разработки EPI было установлено, что эк-
страверсия является фактором высшего
порядка, и, следовательно, в вопросах
должны быть в более или менее равной
доле представлены факторы низшего по-
рядка. Прежде всего речь идет о таких
выделенных Г. Айзенком компонентах эк-
страверсии, как «импульсивность» и «об-
щительность».

Коэффициенты надежности ретесто-
вой ЕР! для фактора экстра—интровер-

сии составляют 0,82—0,85, для фактора
нейротизма — 0,81-0,84, коэффициент
надежности методом расщепления —
0,74-0,91. В зарубежных исследовани-
ях сообщается о достаточной валидности
ЕР1, иногда эти данные оспариваются.
В данном опроснике существенно изме-
нилось значение коэффициента интер-
корреляции между шкалами (от +0,12
до -0,16), что соответствовало теорети-
ческим предположениям Г. Айзенка.
Предложен сокращенный вариант ЕР1,
состоящий из 12 вопросов. Показатели
корреляции с полным вариантом по шка-
ле экстра—интроверсии — 0,81, нейро-
тизма — 0,79. Созданы варианты £Р/для
обследования детей и подростков. EPI
широко используется в отечественных ис-
следованиях, однако его адаптация полно-
стью не завершена (И. Н. Гильяшева,
1983; А. Г. Шмелев и В. И. Похилько,
1985).

В 1969 г. Г. Айзенк и С. Айзенк пуб-
ликуют новый опросник под названием
«Айзенка личностный опросник» (Ey-
senck Personality Questionnaire, или
EPQ), который предназначен для диагно-
стики нейротизма, экстра—интроверсии
и психотизма. Так же как и в EPI, в него
включена «шкала лжи». Опросник состо-
ит из 90 вопросов (по шкале нейротиз-
ма — 23, по шкале экстра—интро-
версии — 21, по шкале психотизма — 25,
по «шкале лжи» — 21). Однако обычно
используют вариант, состоящий из 101
вопроса (из них 11 вопросов — «буфер-
ные», ответы на которые не учитывают-
ся). Примеры вопросов по шкале психо-
тизма:

— Будете ли Вы употреблять наркотиче-
ские препараты, способные оказать не-
предвиденное или опасное воздей-
ствие?

— Испытываете ли Вы чувство жалости,
сострадания к животному, попавшему
в ловушку?

АЙЗ

Изучение валидности личностного
измерения «психотизм» осуществлялось
обычным для исследований Г. Айзенка пу-
тем — поиском экспериментальных кор-
релятов психотизма, сравнением резуль-
татов, полученных в группах здоровых и
больных. Полученные данные спорны. Ко-
эффициенты надежности ретестовой (ме-
сячный интервал) опросника в различных
группах по шкале психотизма составляют
0,51-0,86, по шкале экстра—интровер-
сии 0,80-0,92, по шкале нейротизма —
0,74-0,92, по «шкале лжи» 0,61-0,90.
Разработан вариант опросника для об-
следования детей и подростков (от 7 до
15 лет).

Во многих зарубежных исследованиях
аргументированно доказывается, что вве-
дение такого личностного измерения, как
психотизм, не имеет научного обоснова-
ния, экспериментальные данные противо-
речивы, а использование шкалы психотиз-
ма на практике может способствовать
появлению ложных диагностических ори-
ентиров.

Сведений об использовании EPQ в
СНГ не имеется.

АЙЗЕНКА ОПРОСНИК УСТАНОВОК
К СЕКСУ (Eysenk Inventory of Attitudes
to Sex, EIAS) — опросник личностный,
опубликован Г. Айзенком в 1989 г.

Методика разработана на основе кон-
цепции личности Г. Айзенка (см. Айзенка
личностные опросники). Наряду с иссле-
дованием отношения к сексу, А. о. у. с.
ориентирован на прогноз удовлетворен-
ности браком (Г. Айзенк, Г. Вейкфилд,
1981), выявление отклонений в сексу-
альном поведении (Г. Айзенк, 1977), диа-
гностику феминности—маскулинности
(Г. Айзенк, 1971).

Опросник имеет полную и сокращен-
ную формы. В полную версию входит
158 вопросов, в сокращенную — 96. Фор-
мулировки вопросов одинаковы для муж-

чин и женщин. Большинство вопросов
требуют ответа типа «да»/«нет», однакя
имеются и формулировки с ответами
«верно»/«неверно», «согласен»/«не со
гласен». Предусмотрена возможность не
определенного ответа для каждого из пун-
ктов опросника. Образцы вопросов приво
дятся ниже.

1. Представитель противоположное
пола будет уважать Вас, если Ваша
отношение к нему не будет развяз-
ным. Да/нет.

2. Секс без любви не приносит удовле-
творения. Согласен/не согласен.

16. Сексуальные контакты не являютс;
для меня проблемой. Верно/невер
но.

Вопросы со 151 по 156 имеют различ-
ные «меню» ответов, например:

153. Если у Вас будет возможность при-
нять участие в оргии, то Вы: а) при-
мете участие; б) откажетесь.

154. Вы бы предпочли совершать поло-
вые акты: а) никогда; б) раз в месяц
в) раз в неделю; г) дважды в неделю
д) 3-5 раз в неделю; е) каждый день
ж) более чем один раз в день.

Вопрос 156 предусматривает «откры-
тый» ответ: В каком возрасте Вы соверши-
ли первый половой акт? Вопросы 157 и
158 имеют 10-балльную рейтинговую
шкалу оценивания:

158. Оцените силу влияния комплекса!
факторов, угнетающих Вашу сексу-
альность (моральных, эстетических,
религиозных и т. д.) от 10 баллов да
100 (очень сильное, запрещающее
воздействие).

Опросник допускает индивидуальное
и групповое обследование. Продолжи-
тельность обследования 20-60 мин.

Оценка результатов А. о. у. с. осно-
вана на подсчете «ключевых» ответов.
Г. Айзенком (1976) установлены про-
центиальные значения ответов на от-
дельные вопоосы для мужчин и жрнптин

АЙЗ

(см. Оценки шкальные). Нормы тестовые
опираются на данные обследования 427
мужчин и 436 женщин в возрасте от 18 до
60 лет (средний возраст около 30 лет).
Сокращенная форма опросника стандар-
тизирована на выборке из 423 юношей и
379 девушек (возраст 18-22 года, студен-
ты университетов).

В ходе факторного анализа резуль-
татов были выделены 12 обобщенных
факторов, влияющих на результаты
А. о. у. с:

1. «Раскрепощенность» (Permissive-
ness);

2. «Удовлетворенность» (Satisfaction);

3. «Невротическая сексуальность» (Neu-
rotic sex);

4. «Безличная сексуальность» (Amper-
sonal sex);

5. «Отношение к порнографии» (Porno-
graphy);

6. «Сексуальная робость» (Sexual shy-
ness);

7. «Сексуальная раскованность» (Pru-
dishness);

8. «Доминирование—подчиненность»
(Dominance—Submission);

9. «Отвращение к сексу» (Sexual dis-
gust);

10. «Сексуальное возбуждение» (Sexual
excitement);

11. «Физиологический секс» (Physical
sex);

12. «Агрессивный секс» (Agressive sex).
Влияние первых шести факторов ока-
залось примерно равным у мужчин и жен-
щин. В результате анализа интеркор-
реляции факторов были выделены два
фактора более высокого порядка: «сексу-
альное влечение» (sexual libido) и «сексу-
альная удовлетворенность» (sexual satis-
faction), проявление которых отмечалось
у обоих полов.

Г. Айзенком установлены коэффици-
енты надежности и стандартные отклоне-
ния для групп вопросов, которые в наи-

большей степени нагружены перечис-
ленными выше факторами г = 0,47-0,84
(в среднем г = 0,7). Сведения о валидно-
сти А. о. у. с. получены в ходе сопостав-
ления результатов в различных выборках
(разные-возрастные контингенты, пред-
ставители рабочих и среднего класса, жи-
вущие в браке и одинокие) с параметрами
психотизма, экстраверсии и нейротизма.
Данные опросника сопоставлялись с пока-
зателями других шкал сексуальных отно-
шений, в частности Шкалой раскрепо-
щенности Рейса (Reiss Permissiveness
Scale, 1967). Имеются сведения о валид-
ности критериальной, полученные на
клинических выборках и в ходе близне-
цовых исследований.

За рубежом А. о. у. с. используется в
основном как исследовательская мето-
дика и пока не находит широкого рас-
пространения в индивидуальных психоди-
агностических исследованиях и консуль-
тировании.

Данных об использовании в СНГ не
имеется.

АМТХАУЭРА ИНТЕЛЛЕКТА СТРУК-
ТУРЫ ТЕСТ (Amthauer Intelligenz-
Struktur-Test, I-S-T) — тест интел-
лекта. Предназначен для измерения
уровня интеллектуального развития лиц в
возрасте от 13 до 61 года. Предложен
Р. Амтхауэром в 1953 г. (последняя ре-
дакция осуществлена в 1973 г.).

А. и. с. т. состоит из девяти субтестов,
каждый из которых направлен на измере-
ние различных функций интеллекта (во
всех группах заданий, за исключением
IV-VI субтестов, используются задачи
закрытого типа).

I. Логический отбор (LS) — иссле-
дование индуктивного мышления, чутья
языка. Задача испытуемого — закончить
предложение одним из приведенных слов.
Количество заданий — 20. Время выпол-
нения — 6 мин.

АМТ

II. Определение общих черт

(GE) — исследование способности к
абстрагированию, оперированию вербаль-
ными понятиями. В каждом задании ис-
пытуемому предлагают пять слов, из ко-
торых четыре объединены смысловой
связью, а одно — лишнее. Это слово и
следует выделить в ответе. Количество за-
даний — 20, время их выполнения —
6 мин.

III. Аналогии (AN) — анализ комби-
наторных способностей. В каждом зада-
нии испытуемому предлагаются три сло-
ва, между первым и вторым существует
определенная связь. После третьего сло-
ва — прочерк. Из пяти прилагаемых к
заданию вариантов ответа необходимо вы-
брать такое слово, которое было бы свя-
зано с третьим таким же образом, как и
первые два. Количество заданий — 20,
время выполнения — 7 мин.

IV. Классификация (KL) — оценка
способности выносить суждение. Испыту-
емый должен обозначить два слова общим
понятием. Количество заданий — 16, вре-
мя выполнения — 8 мин. Оценка варьиру-
ет от 0 до 2 баллов в зависимости от уров-
ня обобщения.

V. Задания на счет (RA) — оценка
уровня развития практического матема-
тического мышления. Субтест состоит из
20 арифметических задач. Время реше-
ния — 10 мин.

VI. Ряды чисел (ZR) — анализ ин-
дуктивного мышления, способности опе-
рировать числами. В 20 заданиях не-
обходимо установить закономерность
числового ряда и продолжить его. Время
выполнения — 10 мин.

VII. Выбор фигур (FS) — исследо-
вание пространственного воображения,
комбинаторных способностей. Испытуе-
мому предъявляют карточки, где изобра-
жены разделенные на части геометричес-
кие фигуры (рис. 2). При выборе ответа
следует найти карточку с фигурой, кото-

рая соответствует разделенной на части.
Количество заданий — 20. Время выпол-
нения — 7 мин.

VIII. Задание с кубиками (WU) —
исследуются показатели, близкие по ха-
рактеру измеряемым VII-м субтестом.

8 каждом из 20 заданий предъявляется
куб в определенном, измененном по отно-
шению к ряду кубов, обозначенных буква-
ми, положении. Необходимо идентифици-
ровать данный куб с одним из обозначен-
ных буквами (рис. 3). Время решения —

9 мин.

ль .

Рис. 2. Образец заданий из субтеста VII «выбор
фигур» Амтхауэра интеллекта структуры

Рис. 3. Образец заданий из субтеста VIII «зада-
ние с кубиками» Амтхауэра интеллекта структу-
ры теста

IX. Задания на способность сосре-
доточить внимание и сохранить в па-
мяти усвоенное (ME). Испытуемый
должен запомнить ряд слов и найти их
среди других, предлагаемых в задании.
Слова для запоминания объединены в таб-
лице по определенным категориям, напр,
цветы: тюльпан, жасмин, гладиолус, гвоз-
дика, ирис; или животные: зебра, уж, бык,
хорек, тигр.

АМТ

Всего предлагается запомнить 25 слов
(время заучивания таблицы — 3 мин.).
Кроме того, испытуемых предупреждают
о том, что в ряду из пяти слов, где нужно
найти заученное, это слово должно зани-
мать то же порядковое место, что и в таб-
лице. Напр., ряд, где требуется найти
заученное слово: а) зебра, б) гладиолус,
в) гравюра, г) ласточка, д) нож. Пра-
вильным решением будет выбор слова
«зебра». Время выполнения 20 заданий —
6 мин.

99
90
75

Всего в А. и. с. т. обследуемому пред-
лагается 176 заданий. Общее время об-
следования (без подготовительных проце-
дур и инструктажа испытуемых) —
90 мин. При подсчете «сырых» оценок
(кроме IV субтеста) каждое правильное
решение оценивается в 1 балл. Оценки
первичные по каждому субтесту перево-
дятся в оценки шкальные, таким образом
структуру интеллекта можно охарактери-
зовать по профилю успешности выполне-
ния отдельных групп заданий (рис. 4).
Сумма первичных баллов по всем субтес-
там переводится в общую оценку уровня
интеллекта.

КАРТА ОБСЛЕДОВАНИЯ £ _w		IK	г	is		^ и	e :	■
I-S-T. Amthauer FormA 120 Дата обследования ¹ ^Ю

		ч ,	/		\
Иия ^Iuu
Фамилия JJJ							t
Год и число рождения jq
Возраст „т Пол ------- ,------- _LSОбразование _Gg	RW 1S 11 М 21 18 6 S 5 7 100		sw 110 101 109 10S 11 91 90 87 94 99
Профессия ш
KL НА ZR FS mi ME Сумме

Рис. 4. Бланк обследования и «профили интел-
лекта» Амтхауэра интеллекта структуры теста

А. и. с. т. имеет три параллельные
формы теста (А, В, С), модификация
IST70 — четыре формы (А_ь В₂, С_3> DJ.

А. и. с. т. разрабатывался в первую
очередь как тест диагностики уровня об-
щих способностей в связи с проблемами
психодиагностики профессиональной, ре-
комендаций по выбору профессии, анали-
за профессиональной пригодности.

При создании теста Р. Амтхауэр ис-
ходил из концепции, рассматривающей
интеллект как специализированную под-
структуру в целостной структуре личнос-
ти. Этот конструкт понимается им как
структурированная целостность психи-
ческих способностей, проявляющихся
в различных формах деятельности. В ин-
теллекте обнаруживается наличие опре-
деленных «центров тяжести» — речевого,
счетно-математического интеллекта, про-
странственных представлений, функций
памяти и др.

Р. Амтхауэр (1953) отмечал тесную
связь интеллекта с другими компонен-
тами личности, ее волевой и эмоциональ-
ной сферами, потребностями и интереса-
ми. При отборе тестовых заданий автор
руководствовался двумя основными прин-
ципами", обеспечением максимально высо-
кой корреляции каждого субтеста с об-
щим результатом и достижением возмож-
но низкой корреляции между отдельными
группами заданий. Среднее значение ко-
эффициента корреляции между группами
заданий и общим результатом — 0,65
(0,80-0,45), средний показатель интер-
корреляции субтестов — 0,36 (0,62—
0,20).

Коэффициент надежности ретес-
товой А. и. с. т. (интервал повторного
исследования— 1 год) — 0,83-0,91. Ко-
эффициенты надежности параллельных
форм — 0*95, надежности частей тес-
та (метод расщепления) — 0,97.

Валидность критериальная по кор-
реляции с успеваемостью — 0,46; с экс-
пертными оценками уровня интеллек-
туального развития — 0,62 (выборка
валидизации — 350 испытуемых). Тест

АСС

имеет высокие показатели валидности
текущей и валидности прогностичес-
кой, определенной по методу контраст-
ных групп.

Адаптированный вариант А. и.с.т.
под названием «тест-Су» нашел широкое
применение в Эстонии для изучения
уровня интеллектуального развития уча-
щихся средней школы (X. И. Лийметс с
соавт., 1974). Опубликованы материалы
об использовании неполного варианта те-
ста (исключен один из субтестов) при об-
следовании учащихся 7-10 классов го-
родских и сельских школ (М. К. Акимова
с соавт., 1984). Получены данные о доста-
точно высокой надежности и валидности
неполного варианта А. и. с. т. В этом ис-
следовании авторы вводят понятие «соци-
ально-психологической нормы», которая
определяется как система требований об-
щества к психическому развитию инди-
вида (К*. М. Гуревич с соавт., 1986).
В этом случае оценка результатов тести-
рования должна исходить из степени бли-
зости к социально-психологическим нор-
мам, которые дифференцируются в обра-
зовательно-возрастных границах и долж-
ны прийти на смену традиционным стати-
стическим нормам.

АССОЦИАЦИИ СЛОВЕСНОЙ ТЕСТ

.(Word Association Test) — предтеча про-
ективных методик исследования лич-
ности. Изучение ассоциаций началось
задолго до возникновения научной психо-
логии и восходит к Аристотелю и Т. Гоб-
бсу. А. с. т. впервые описан и система-
тизирован Ф. Гальтоном(1879)в связи с
задачей изучения «ассоциации идей».
В дальнейшем он получил развитие в ис-
следованиях Э. Крепелина (1892), К. Юн-
га (1906), Г. Кента и А. Розанова (1910),
В. Вундта (1911), А. Р. Лурии (1932),
Д. Рапапорта с сотр. (1946).

Стимульный материал А. с. т. состоит
из списка не связанных между собой слов

(слова-стимулы), при прочтении каждого
из них обследуемый должен как можно
быстрее произнести первое пришедшее на
ум слово (слова-ассоциации). Фиксирует-
ся время реакции и любые другие особен-
ности поведения обследуемого. Для про-
ведения А. с. т. необходимо располагать
полученными на репрезентативной вы-
борке данными об обычных, наиболее ча-
сто встречающихся словах-ассоциациях,
а также средних величинах времени реак-
ции. Наиболее широко распространенный
в зарубежных исследованиях стандарти-
зированный вариант А. с. т. разработан
Г. Кентом и А. Розановым и состоит из
100 слов-стимулов.

Интерпретация полученных результа-
тов зависит от теоретических взглядов
исследователей, использовавших А. с. т.
Так, согласно К. Юнгу, по характеру ассо-
циаций, времени реакции, общему поведе-
нию обследуемого можно судить о его
скрытых аффективных комплексах. В цен-
тре внимания Д. Рапапорта находятся
психосексуальные проблемы. Большин-
ство же исследователей сегодня склонны
рассматривать А. с. т. в качестве инди-
рективного приема изучения интересов и
установок личности. В некоторых иссле-
дованиях объективизация получаемых с
помощью А. с. т. данных достигается па-
раллельным замером психофизиологиче-
ских показателей (А. Р. Лурия, 1932).
А.с.т. стимулировал появление таких
проективных методик, как «Завершение
предложения» методики.

Вопрос о валидности А. с. т. не может
быть решен однозначно, вне соотнесения
с теоретическими позициями разрабаты-
вавших его авторов. Напр., в работах
Э. Крепелина было показано влияние на
ассоциативный процесс утомления, при-
ема лекарственных препаратов, и в этом
случае тест валиден. Рапапорт с соавт.
связывал особенности ассоциаций с раз-
личными психоаналитическими комплек-

ATT

сами, сам факт существования которых не
доказан. Имеются данные о достаточно
высокой надежности ретестовой неко-
торых вариантов А. с. т. Возможно при-
менение теста для группового исследова-
ния.

В СНГ А. с. т. достаточно широко ис-
пользуется в клинико-психологических
исследованиях (В. М. Коган, М. С. Ро-
говин, 1961), а также в психолингвисти-
ке, социальной и других областях психо-
логии.

АТТИТЮДОВ ДЕТЕЙ ТЕСТ (название
условное; общепринятое в литературе не
обнаружено) — проективная методика
исследования личности. Опубликована
Д. Каган и Д. Лемкин в 1960 г. и предназ-
начена для обследования детей.

Стимульный материал А. д. т. состоит
из 10 стандартных таблиц — рисунков
(отдельно для мальчиков и девочек). На
каждом рисунке изображен ребенок, ко-

торый вступает в контакт с другим чело-
веком, последний на картине изображен
не полностью, представлен лишь фраг-
мент его тела. Напр., нарисован ребенок,
который хочет снять с полки игрушку, но
сделать самостоятельно не может. После
предъявления картинки обследуемого
спрашивают о том, кому принадлежит
рука, оказывающая помощь (или, наобо-
рот, препятствующая чему-либо).

А. д. т. прежде всего ориентирован на
изучение аттитюдов детей по отношению
к родителям (см. также Детской аппер-
цепции тест, Джексон тест семейных
установок, Жиля тест-фильм, Семей-
ных отношений тест). Сравнение ре-
зультатов, полученных с помощью А. д. т.,
с данными, собранными в беседах с деть-
ми, их родителями и воспитателями, сви-
детельствует о достаточно высокой ва-
лидности теста.

Сведений об использовании в СНГ не
имеется.

БАРНУМА ЭФФЕКТ — см. Валид-
ность иллюзорная.

БАССА—ДАРКИ ОПРОСНИК (Buss—
Durkey Inventory) — опросник личност-
ный, разработан А. Бассом и А. Дарки в
1957 г. и предназначен для диагностики
агрессивных и враждебных реакций.

Б.—Д. о. состоит из 75 утверждений,
на которые обследуемый должен ответить
«да» или «нет». Примеры утверждений:
1. Временами я не могу справиться с же-
ланием причинить вред другому.
15. Я часто бываю не согласен с людьми.
48. Если я разозлюсь, то могу ударить

кого-либо.

75. Я лучше соглашусь с чем-либо, но не
стану спорить.

Каждое утверждение относится к од-
ному из восьми т. н. индексов форм агрес-
сивных или враждебных реакций:

1. Физическая агрессия (нападение) —
использование физической силы про-
тив другого лица.

2. Косвенная агрессия — агрессия, кото-
рая окольным путем направлена на
другое лицо (злобные сплетни, шутки),
и агрессия без направленности (взрыв
ярости, проявляющийся в крике, битье
кулаками по столу и т. п.).

3. Склонность к раздражению — готов-
ность к проявлению при малейшем воз-
буждении вспыльчивости, резкости,
грубости.

4. Негативизм — оппозиционная форма
поведения, направленная обычно про-
тив авторитетов или руководства; это
поведение в границах от пассивного со-
противления до активной борьбы про-
тив устоявшихся традиций или зако-
нов.

5. Обида — зависть и ненависть к окру-
жающим, обусловленные чувством го-
речи, гнева на весь мир за действитель-
ные или мнимые страдания.

6. Подозрительность — недоверие и ос-
торожность по отношению к людям,
основанные на убеждении в том, что
окружающие намерены причинить
вред.

7. Вербальная агрессия — выражение
негативных чувств через форму (ссо-
ра, крик и т. п.) и содержание словес-
ных угроз (проклятия и т. п.).

8. Чувство вины — убеждение обследуе-
мого в том, что он является плохим че-
ловеком, поступает злобно, наличие у
него угрызений совести.

Исходя из этого, вышеприведенные
утверждения будут иметь такие индек-

1 »

БЕЛ

сы — 1,7, 1, 7. По числу совпадений с
ключом подсчитываются индексы раз-
личных форм агрессивности и враждеб-
ных реакций. Суммирование индексов 1,
2, 7 дает общий индекс агрессивности, а
сумма индексов 6 и 5 — индекс враждеб-
ности.

Б.—Д. о. широко распространен в за-
рубежных исследованиях, в которых под-
тверждаются его высокие валидностъ и
надежность. Оспросник используется и
в отечественных работах (С. Н. Ениколо-
пов, 1989 и др.), однако данные о его стан-
дартизации на отечественных выборках
не указываются. Отмечается, что в ситу-
ации экспертизы опросник не защищен от
искажений (см. Установки на ответ), а
достоверность результатов зависит от до-
верительности в отношениях испытуемо-
го и психолога.

БЕЛЛА ПРИСПОСОБЛЯЕМОСТИ
ОПРОСНИК (Bell Adjustment Inven-
tory) — опросник личностный. Опубли-
кован Г. Беллом в 1938 г. и предназначен
для обследования школьников и студен-
тов. Позднее издан вариант для обследо-
вания взрослых. Окончательный вариант
появился в 1962 г.

Б. п. о. направлен на диагностику за-
труднений в различных «областях приспо-
собляемости». Состоит из 200 вопросов,
относящихся к 6 сферам приспособля-
емости, на основании которых выделяет-
ся 6 шкал:

a) Приспособляемость в семье. Лицам
с высокими баллами по этой шкале прису-
ще чувство неудовлетворенности семей-
ными отношениями; с низкими балла-
ми — наоборот. Примеры вопросов:

— Хотелось ли Вам иногда уйти из дома?

— Казалось ли Вам когда-нибудь, что
Ваши знакомые более счастливы в се-
мье, чем Вы?

b) Приспособляемость к болезням,
травмам и т. п. Лица с высокими баллами

по этой шкале либо в действительности
имеют проблемы со здоровьем, либо чрез-
мерно внимательны к своему организму.
Лица с низкими баллами отличаются хо-
рошей приспособляемостью в сфере «здо-
ровье». Примеры вопросов:

— Часто ли у Вас болит голова?

— Предрасположены ли Вы к гриппу?

c) Уживчивость. Лица с высокими
баллами по этой шкале уживчивы, скром-
ны; с низкими — самоуверенны. Примеры
вопросов:

— Легко ли Вам попросить кого-либо по-
мочь в чем-то?

— Испытываете ли Вы смущение, когда
приходите в зал, где все уже сидят?

d) Эмоциональная уравновешенность.
Лица с высокими баллами по этой шкале
характеризуются эмоциональной неус-
тойчивостью, с низкими — эмоциональ-
ной стабильностью. Примеры вопросов:

— Легко ли Вы сердитесь?

— Часто ли Вы волнуетесь?

e) Враждебность. Лица с высокими
баллами по этой шкале враждебны, кри-
тично настроены по отношению к другим
людям; с низкими — дружелюбны. При-
меры вопросов:

— Часто ли Вас обманывал друг?

— Верно ли, что многие люди Вас раздра-
жают?

0 Мужественность—женственность.
Женщины с высокими баллами по этой
шкале имеют мужские интересы, с низки-
ми — женские; мужчины с высокими бал-
лами — мужские интересы, с низкими —
женские. Примеры вопросов:

— Любите ли Вы носить пеструю одеж-

ду?

— Читаете ли Вы спортивные сводки в
газетах?

Испытуемому предлагают дать на во-
просы Б. п. о один из трех ответов: «да»,
«нет» или «не знаю».

Возможны два варианта оценок при-
способляемости: 1) описательные оценки

БЕН

Рис. 5. Бендер визуально-моторный гештальт
тест (задания 1-8)

(«прекрасная», «хорошая», «средняя»,
«удовлетворительная», «неудовлетвори-
тельная»); 2) оценки в процентилях.

Б. п. о. характеризуется достаточной
валидностью и надежностью. В СНГ
используется адаптированный вариант
методики, разработанный А. А. Рукавиш-
никовым, М. В. Соколовым (1991).

БЕНДЕР ВИЗУАЛЬНО-МОТОРНЫЙ
ГЕШТАЛЬТ ТЕСТ (Bender Visual Motor
Gestalt Test) — методика исследования
зрительно-моторной координации. Разра-
ботан Л. Бендер в 1938 г.

Стимульный материал Б. в.-м. г. т. со-
стоит из 9 стандартных карточек с изо-
браженными на них геометрическими
фигурами, предъявляемыми обследуемо-
му в определенной последовательности
(рис. 5). Изображения отобраны из серии
фигур, предложенных одним из основате-

лей школы гештальт-психологии М. Верт-
геймером. Обследуемому предлагают вос-
произвести каждое изображение по име-
ющемуся перед ним образцу и по памяти.
Б. в.-м. г. т. используют в основном
для выявления признаков органических
поражений головного мозга, реже — для
определения уровня интеллектуального
развития. Это возможно потому, что гра-
фические движения характеризуются
наиболее высокой степенью регуляции.
Нарушения механизмов пространственно-
го анализа и синтеза в первую очередь от-
ражаются на графических движениях (см.
Мира-и-Лопеца миокинетический пси-
ходиагноз). В зарубежных исследовани-
ях показана высокая надежность и
валидность теста.

Б. в.-м. г. т. применяется также в ка-
честве проективной методики исследо-
вания личности. При этом исходят из
того, что стиль выполнения обследуемы-
ми рисунков позволяет раскрыть особен-
ности их личности. Напр., столкновение
нарисованных фигур указывает на дезор-
ганизацию, жирные линии являются, как
правило, индикатором агрессивности,
враждебности и т. п. Валидность и на-
дежность теста при таком подходе к ана-
лизу полученной продукции не доказана.
Имеется вариант Б. в.-м. г. т.. для детей
младшего возраста.

Сведений об использовании в СНГ не
имеется.

БЕНТОНА ВИЗУАЛЬНОЙ РЕТЕН-
ЦИИ ТЕСТ (Benton Test de Retention
Visuelle) — методика исследования зри-
тельной памяти, непосредственной репро-
дукции, пространственного восприятия.
Тест предложен А. Бентоном в 1952 г.
Методика может применяться для обсле-
дования как взрослых, так и детей
(А. Анастази, 1982).

Материал теста включает 10 карт, на
которых изображены простые геометри-

БИН

ческие фигуры и их комбинации (рис. 6).
Каждое задание предъявляется с экспо-
зицией в 10 с, после чего испытуемый вос-
производит изображение на листе бумаги
или специальном бланке. Успешность
оценивают по числу правильно воспроиз-
веденных изображений. Показатели ус-
пешности выполнения могут быть соотне-
сены с имеющимися нормативными дан-
ными (по шкале IQ -показателя стан-
дартного), однако значительно бо-
лее важное место в интерпретации ре-
зультатов теста занимает качественный
анализ характера ошибок, допущенных
испытуемым. Имеется классификация ти-
пичных вариантов ошибок воспроиз-
ведения. Особое внимание при интер-
претации результатов уделяется выде-
лению типичных ошибок репродукции,
симптоматичных для органического пора-
жения головного мозга. Такими характер-
ными ошибками могут быть: пропуск от-
дельных фигур, повторение фигур, инвер-
сия и нарушение последовательности эле-
ментов, комбинации изображений, выра-
женные деформации,«слипание» изобра-
жений и др. (А. Бентон, 1952).

Основное направление использова-
ния Б. в. р. т. — психодиагностическое
обследование лиц с органической цере-
бральной патологией, а также испыту-
емых пожилого и преклонного возраста.
В клинической психодиагностике накоп-
лен положительный опыт применения
Б. в. р. т. при исследовании особенностей
зрительной памяти и визуальной репро-
дукции у больных шизофренией, эмоцио-
нальными расстройствами, с явлениями
умственной отсталости.

Имеются три эквивалентные формы
Б. в. р. т. — С, D, Е (см. Параллельная
форма теста), коэффициент надежности
которых составляет 0,80. Разработаны
две дополнительные усложненные фор-
мы F и /, каждая из которых содержит
15 заданий по 4 набора фигур.

А А '	__ D
Л р	Л	□

ДООр	Л

Рисунок / О	Рисунок II 0	Рисунок IV од
D	о
Рисунок V °А¥	Рисунок VII	Рисунок VIII □□*
А1П\|	v<p	IX? о Л

Рис. 6. Образцы заданий Бентона визуальной ре-
тенции теста (а) и примеры их выполнения (б)

Б. в. р. т. применяют в качестве вспо-
могательной методики в диагностике
мозговых поражений (В. М. Блейхер,
И. В. Крук, 1986).

БИНЕ—СИМОНА УМСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ ШКАЛА (Binet—Simon
Intelligence Developpment Echelle) —
тест интеллекта. Б.—С. у. р. ш. явля-
ется родоначальником современных тес-
тов, предназначенных для диагностики
уровня интеллектуального развития. По-
явлению Б.—С. у. р. ш. предшествовала

БЛА

публикация, посвященная проблемам
психологии индивидуальности (А. Бине и
В. Генри, 1896), в которой авторы крити-
чески оценивали исследования Ф. Гальто-
на и Дж. Кэттелла по «измерению ума».
Отмечалось, в частности, что предлагае-
мые ими тесты ориентированы прежде
всего на элементарные психические про-
цессы, а потому неадекватно измеряют
высшие психические функции, лежащие в
основе интеллекта. В этой же работе
были определены принципы построения
нового теста.

Первая редакция Б.—С. у. р. ш. была
разработана А. Бине и Т. Симоном в
1905 г. в целях выявления умственно не-
полноценных детей, неспособных обу-
чаться в обычных школах. Б.—С. у. р. ш.
в первоначальном виде содержала 30 тес-
тов-заданий, расположенных по мере воз-
растания трудности таким образом, что
вероятность успешного выполнения уве-
личивалась с хронологическим воз-
растом. Уровень трудности определялся
эмпирически, на основе данных выборки
из 50 нормальных детей в возрасте 3-
11 лет и незначительного числа детей,
отстающих в развитии. Обследуемые с
различными видами слабоумия не могли
выполнить задания выше определенного
уровня сложности. На этой основе и про-
водилась дифференциация. Авторами при
отборе заданий в соответствии с их теоре-
тическими положениями был сделан ак-
цент на «сложные интеллектуальные про-
цессы». Созданный тест рассматривался в
качестве вспомогательного инструмента
изучения интеллекта, общий показатель
интеллекта не рассчитывался.

В 1908 г. Б.—С. у. р. ш. была сущест-
венно пересмотрена. Количество тестов-
заданий увеличилось, были устранены
неудачные. Значительно расширена вы-
борка стандартизации. В этом вариан-
те теста авторы ставили более широкую
задачу — помимо дифференциации детей

на нормальных и слабоумных выделить
разные уровни развития нормальных
детей. Тесты-задания группировались по
возрастным уровням, вводилось понятие
умственного уровня, которое в различ-
ных переводах и переработках теста
было заменено термином умственный
возраст.

В 1911 г. был опубликован модифици-
рованный вариант Б.—С. у. р. ш. 1908 г.
(см. Приложение IV). В этот вариант
были внесены незначительные изме-
нения: осуществлена перестановка от-
дельных тестов-заданий, введены новые
задания, шкала продлена до уровня взрос-
лого. Шкалы 1908 г. и 1911 г. не преду-
сматривали определения интеллекта
коэффициента, что было сделано позд-
нее.

Несомненной заслугой А. Бине, а так-
же В. Генри и Т. Симона являются выдви-
нутые ими важнейшие принципы измере-
ния интеллекта, которые положены в
основу современных тестов. Л. С. Выгот-
ский (1927), резко критикуя практичес-
кую и теоретическую ценность шкалы
Бине и подобных тестов, отмечал, что
«как идея, как методологический прин-
цип, как задача, как перспектива это ог-
ромно». |
Шкалы Бине—Симона привлекли вни-
мание психологов всего мира. Они были
переведены на многие языки и очень ши-
роко использовались в начале века.
Их дальнейшее развитие было осуще-
ствлено в работах Л. Термена (см. Стан-
форд—Бине умственного развития
шкала).

Б.—С. у. р. ш. получила широкое
распространение в СССР в 20-30-е гг.
(А.М.Шуберт, 1928 и др.).

БЛАНК ОБСЛЕДОВАНИЯ — специ-
альная форма фиксации результатов пси-
ходиагностического исследования. Пред-
назначена как для учета результатов по

БЛА

отдельным методикам, так и для фиксации
данных тематических исследований с по-
мощью комплекса методов (карты обсле-
дования).

Б. о. разделяются на рабочие листы
для испытуемых, в которых обследуемый
сам отмечает результаты решений задач
теста или проставляет ответы на опрос-
ник, и формы для обработки и интерпре-
тации данных обследования эксперимен-
татором. Нередко оба вида Б. о. объедине-
ны в одном блоке.

Б. о. — неотъемлемая часть инстру-
ментария тестов бланковых («тесты ка-
рандаша и бумаги»). Они обязательны для
большинства тестов интеллекта, про-
ективных методик, опросников лично-
стных, а также всех тестов групповых.
Конструктивное оформление Б. о. обес-
печивает удобство и простоту работы ис-
пытуемого, сокращает непроизводитель-
ные затраты времени психодиагностичес-
кого обследования, способствует пра-
вильному пониманию испытуемым инст-
рукции, снижает количество случайных
ошибок при работе обследуемого и оцен-
ке ее результатов. Культура составления
Б. о. особенно важна при проведении мас-
совых обследований. Имеется ряд правил
для разработки Б. о.:

1. Б. о. следует составлять таким обра-
зом, чтобы свести к минимуму непро-
дуктивную работу испытуемого по
отысканию места (пропуски в тексте,
графы, шкалы и т. д.) для проставле-
ния ответа. '

2. Предпочтительно, по возможности,
свести ответ к подчеркиванию, обведе-
нию кружком, обозначению простыми
символами (напр. «+», «-» и т. д.). Это
требование обязательно для задач
закрытого типа.

3. Бланк не должен быть перегружен
цифрами, делениями, строками и дру-
гими обозначениями.

4. Ответы на отдельные серии заданий
(субтесты) должны выделяться на
Б. о. отдельно. Там, где задания не раз-
биваются на группы и их количество
велико, графы для ответов должны раз-
деляться на отдельные блоки, напр, по
10-25 заданий.

5. На бланке следует использовать то же
название (обозначение), что и на
тестовой тетради. В некоторых случа-
ях эти обозначения должны отсутство-
вать (см. Валидность очевидная).

6. На Б. о. должны быть предусмотрены
места для проставления необходимых
данных, таких как пол, возраст, семей-
ное положение, образование, место ра-
боты и т. п. (если исследование не яв-
ляется анонимным), а также номера
регистрации обследования и даты про-
ведения.

7. Иногда целесообразно кратко продуб-
лировать инструкцию по обследова-
нию на бланке для испытуемого. Это
требование обязательно при проведе-
нии группового обследования.

8. При переходе к ответам на новую
группу заданий необходимо поместить
примеры заполнения граф.

9. При использовании шаблонов для по-
лучения оценок первичных необходи-
мо соответствующее оформление граф
для ответов (чаще всего матрица).

В методических материалах к мето-
дикам, как правило, предлагаются об-
разцы Б. о. или дается описание условий
его составления. В ряде психологических
методик незначительное изменение внеш-
него вида бланка для испытуемого может
существенно изменить результаты его
работы. Так, показатели выполнения кор-
ректурной пробы будут значительно ва-
рьировать при применении бланков с раз-
личной величиной шрифта, формой букв,
интервалом между строками, жирностью
шрифта, оттенком бумаги и т. д.

БЛЕ

«БЛЕККИ» КАРТИНКИ (Blacky Pic-
tures) — проективная методика иссле-
дования личности. Разработана Г. Блу-
мом в 1949 г.

Стимульный материал Б. к. состоит
из 12 стандартных таблиц с выполнен-
ными в юмористическом стиле рисунка-
ми-ситуациями, в которые попадает ма-
ленькая собачка по кличке Блекки
(рис. 7, 8). Другие животные, изобра-
женные на рисунках, — родители Блек-
ки и щенок неопределенного пола по
кличке Типпи, являющийся братом (сес-
трой) Блекки. Обследование проводится
так же, как и в тематической аппер-
цепции тесте, с тем отличием, что пе-
ред демонстрацией каждой картинки
следуют вводные замечания, уточняю-

щие, какие персонажи изображены. Пос-
ле составления рассказа по картинкам
обследуемому предлагают ответить на
серию стандартных вопросов.

Тест направлен на оценку особен-
ностей психосексуального развития, по-
нимаемого с позиции психоанализа. Это
определило и содержание рисунков (мо-
тивы орального эротизма, анального са-
дизма, комплекса Эдипа и т. п.). Вопрос о
валидности Б. к. связан с мерой обосно-
ванности в психоанализе концепции, оп-
ределяющей тип личности из того, на ка-
кой стадии полового созревания фиксиру-
ется развитие индивидуума.

Украинскими психологами начата ра-
бота по адаптации и валидизации методи-
ки (О. И. Морозова, 1997).

• papa.

tip

Рис. 7. Образец «Блекки» картинок

Рис. 8. Пример «Блекки» картинок

БЛИ

Дата добавления: 2018-10-25; просмотров: 290; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 123 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!