Шкалы оценивания знаний, умений и способов владения ими на разных уровнях их усвоения
Для оценивания сформированности компетенции используется интервальная шкала. Интервальная шкала как более значимая включает остальные (порядковую, наименования, отношений) и позволяет определить значение «весовых коэффициентов» успешности усвоения знаний, умений и способов владения ими. Эту шкалу можно использовать для оценивания качества выполнения разноуровневых заданий контрольной работы. В контрольную работу можно включить пять заданийI,II,III,IV,V уровней; четыре задания I,II,III,IV уровней и три задания I,II,III уровней. В соответствии с выбором инструментария (содержания и количества контрольных заданий) изменится интервальная шкала расчета весовых коэффициентов качества усвоения ЗУВ.
Таблица
| Уровень конкретизированной цели | Шкалы оценивания | |||
| Порядка | Наименования | Отношения | Интервалов | |
| Знать | I II III | распознание запоминание понимание | I : II : III : IV : V 1 : 3 : 5 : 7 : 9 | I : II : III : IV : V 1 : 3 : 5 : 7 : 9 4:12: 20 : 28:36 |
| Уметь | IV | применение | ||
| Владеть | V | владение | ||
Требования к отбору заданий для промежуточной аттестации:
1. Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.
2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.
3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.
|
|
|
4.5 Способы проверки и оценки заданий промежуточной аттестации и сформированности компетенции:
1. Определение коэффициента успешности (КУI, КУII, КУIII) выполнения заданий на основе метода поэлементного и пооперационного анализа
Кy = n/m;
Кy – коэффициент успешности; n – количество выполненных операции (заданий) студентом;
m – общее количество операций (заданий), которые должен выполнить студент.
2. Определение коэффициента сформированности компетенции (ККОМ) по результатам выполнения разноуровневых заданий (промежуточная аттестация)
Успешность выполнения разноуровневых заданий с учетом весовых коэффициентов позволяет рассчитать коэффициент сформированности компетенции
ККОМ=0,04*КУI+ 0,12*КУII + 0,20*КУIII + 0,28*КУIV + 0,36*КУV
Если в промежуточный контроль включено четыре разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:
ККОМ=0,16*КУI+ 0,20*КУII + 0,28*КУIII + 0,36*КУIV
Если в промежуточный контроль включено три разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:
ККОМ=0,36*КУI+ 0.28*КУII + 0.36*КУIII
Используя шкалу В.П. Беспалько, можно сделать вывод, что студент, у которого коэффициент сформированности компетенций составляет 0,7-0,5, готов и способен осуществлять её в своей профессиональной деятельности в частности на педагогической практике
|
|
|
Порядок проведения промежуточной аттестации
Первый этап допуск к зачету
Студент допущен к зачету если коэффициент сформированности компетенции больше или равен значению 0,5.
Типовые задания для проведения промежуточной формы контроля (первый этап).
1.Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.
2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.
3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.
| Компетенции | Конкретизированные цели освоения дисциплины (ЗУВ), вынесенные на промежуточную аттестацию | Вопросы или задания для проверки освоения конкретизированной цели обучения | Коэффициент успешности | Коэффициент сфор-миро-ван-ности компетенции | ||
| ОПК-2 Способен осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся.
| Знать | Кy1=n/5;
| Уком=(0,36* К y 1)+(0,28* К y 2)+(0,36* К y 3) | |||
| З.3 - современные подходы к выбору и реализации коррекционно-образовательных программ обучения, воспитания и развития с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся | 1. Охарактеризуйте перечень специалистов, организующих психолого-педагогического сопровождения семей лиц с ОВЗ. 2. Охарактеризуйте модели инклюзивного образования. 3. Перечислите формы организации инклюзивного образования. 4. Приведите примеры общеобразовательных учреждений, на практике реализующих модели инклюзивного образования. 5. Дайте сравнительный анализ понятий «Инклюзивное образование» и «интегрированное образование». | |||||
| Уметь | Кy2=n/6;
| |||||
| У.2 - определять условия реализации коррекционно-образовательных программ обучения, воспитания и развития с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся | 6. Представьте тематику консультаций дефектолога с семьей по проблемам инклюзивного обучения ребенка с ОВЗ (max – 3 балла) 7. Представьте перечень мероприятий общеобразовательного учреждения по социальной реабилитации ребенка с ОВЗ (max – 3 балла). | |||||
| Владеть
| Кy3=n/3.
| |||||
| В.3 – приемами выбора и реализации коррекционно-образовательных программ обучения, воспитания и развития с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся | 8. Составьте текст консультации для родителей ребенка с ОВЗ, обучающегося в общеобразовательной организации, на тему: «Особенности усвоения учебного материала ребенка с ОВЗ» (max – 2 балла). 9. Составьте схему взаимодействия образовательной организации, реализующей инклюзивное образование, и социального окружения ребенка с ОВЗ по вопросам адаптации его в условиях общеобразовательного учреждения (max – 1 балл). | |||||
| ПК-9 - Способен проектировать индивидуальные образовательные маршруты обучающихся | Знать | Кy1=n/5;
| Уком=(0,36* К y 1)+(0,28* К y 2)+(0,36* К y 3) | |||
| З.4 – современные подходы к проектированию индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ограниченными возможностями здоровья | 1. Перечислите группы детей с ограниченными возможностями здоровья. 2. Дайте характеристику принципа индивидуального подхода в системе инклюзивного обрапзования. 3. Исключите несоответствующие категории лиц с ограниченными возможностями здоровья: глухие, позднооглохшие, слепые, незрячие, лица с тяжелыми нарушениями речи, глухонемые, лица с нарушениями интеллекта. 4. Дайте характеристику метода наблюдения в системе инклюзивного образования. 5. Верно ли высказывание: Специальная педагогика - это теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств, затруднительно или невозможно: да; нет. | |||||
| Уметь | Кy2=n/6;
| |||||
| У.3 – определять приоритетные направления в проектировании индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. | 6. Раскройте систему инклюзивного воспитания лиц с нарушениями зрения (max - 3 балла) 7. Перечислите условия реализации индивидуального подхода в работе с детьми с нарушениями интеллектуального развития (max - 3 балла). | |||||
| Владеть | Кy3=n/3.
| |||||
| В.4 – приемами проектирования индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ограниченными возможностями здоровья | 8. Раскройте сущность реализации личностного – ориентированного подхода при разработке индивидуального образовательного маршрута для ребенка с тяжелыми нарушениями речи. (max - 3 балла). | |||||
Второй этап – зачет
Вопросы для подготовки к зачету
1. Основные этапы формирования общественного сознания в отношении детей с ОВЗ – пять этапов эволюции общественного сознания (по Н.Н. Малофееву).
2. Инклюзивное образование как закономерный этап развития оказания образовательных услуг детей с ОВЗ.
3. Сравнительный анализ понятий «интеграция» и «инклюзия».
4. Сравнительный анализ понятий «интегрированное образование» и «инклюзивное образование».
5. Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования детей с ОВЗ (общий обзор).
6. Основные документы, регламентирующие права детей с ОВЗ на получение качественного образования в условиях общеобразовательного учреждения (международный уровень)
7. Основные документы, регламентирующие права детей с ОВЗ на получение качественного образования в условиях общеобразовательного учреждения (федеральный уровень).
8. Основные документы, регламентирующие права детей с ОВЗ на получение качественного образования в условиях общеобразовательного учреждения (региональный уровень).
9. Основные документы, регламентирующие права детей с ОВЗ на получение качественного образования в условиях общеобразовательного учреждения (муниципальный уровень).
10. Реализация нормативно-правового обеспечения образования детей с ОВЗ на практике.
11. Основные подходы в истории организации инклюзивной образовательной политики: десегрегация школ, расширение доступа к образованию, интеграция, мейнстриминг, инклюзия.
12. Основные этапы развития инклюзивного образования за рубежом: даты, события, персоналии.
13. Основные этапы развития инклюзивного образования в России: даты, события, персоналии.
14. Институт коррекционной педагогики как основоположник теоретической разработки и практического внедрения инклюзивных процессов в системе образования России.
15. Программа научных исследований ИКП РАО «Дети с отклонениями в развитии и инвалиды: реабилитация через образование» (общий анализ).
16. Раздел программы «Национальная образовательная система и интегрированный подход к образованию детей-инвалидов и детей с отклонениями в развитии» (общий анализ).
17. Н.Н. Малофеев как основоположник теоретической разработки вопросов инклюзивных процессов в системе образования России.
18. Вклад Н.Д. Шматко в разработку вопросов инклюзивных процессов в системе образования России.
19. Вклад отдельных специалистов института коррекционной педагогики в разработку вопросов инклюзивных процессов в системе образования России (персоналии на выбор).
20. «Концепция интегрированного обучения лиц с ОВЗ» (2001 г.) как основной документ, определяющий виды и формы интегрированного и инклюзивного образования.
21. Модели интеграции (инклюзии).
22. Формы интеграции (инклюзии).
23. Положительные аспекты инклюзивного образования для всех участников образовательного процесса.
24. Отрицательные аспекты инклюзивного образования для всех участников образовательного процесса.
25. Перспективы развития инклюзивного образования в России.
26. Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями слуха.
27. Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с нарушениями слуха.
28. Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями слуха.
29. Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями зрения.
30. Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с нарушениями зрения.
31. Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями зрения.
32. Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями функций ОДА.
33. Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с нарушениями функций ОДА.
34. Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями функций ОДА.
35. Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями речи.
36. Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с нарушениями речи.
37. Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями речи.
38. Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с аутизмом.
39. Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с аутизмом.
40. Модели и формы инклюзивного образования детей с аутизмом.
41. Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с ЗПР.
42. Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с ЗПР.
43. Модели и формы инклюзивного образования детей с ЗПР.
Дата добавления: 2018-10-27; просмотров: 294; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!