Разделы дисциплины, виды учебной деятельности
| № п/п | Наименование раздела (формулировки изучаемых вопросов) | Виды учебной деятельности, включая самостоятельную работу студентов (в часах) | ||||
| Л | ЛР | ПЗ | СРС | Всего | ||
| 1 | 2 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| I | Раздел I . Общие положения об организации инклюзивного образования детей с ОВЗ в нашей стране и за рубежом | 6 | 10 | 12 | 28 | |
| I.1 | Инклюзивное образование как закономерный этап развития оказания образовательных услуг детей с ОВЗ | 2 | - | 2 | 3 | 7 |
| I.2 | Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования детей с ОВЗ | 2 | - | 2 | 3 | 7 |
| I.3 | История становления инклюзивного образования лиц с ОВЗ в нашей стране и за рубежом | - | - | 4 | 3 | 7 |
| I.4 | Модели и формы инклюзивного образования. Перспективы развития инклюзивного образования в России | 2 | - | 2 | 3 | 7 |
| II | Раздел II . Организация инклюзивного образования отдельных групп детей с ОВЗ | 8 | 12 | 24 | 44 | |
| II.1 | Инклюзивное образование детей с ЗПР | 2 | - | 2 | 4 | 8 |
| II.2 | Инклюзивное образование детей с нарушениями речи | 2 | - | 2 | 4 | 8 |
| II.3 | Инклюзивное образование детей с нарушениями слуха | 1 | - | 2 | 4 | 7 |
| II.4 | Инклюзивное образование детей с нарушениями зрения | 1 | - | 2 | 4 | 7 |
| II. 5 | Инклюзивное образование детей с НОДА | 1 | - | 2 | 4 | 7 |
| II. 6 | Инклюзивное образование детей с аутизмом | 1 | - | 2 | 4 | 7 |
| ИТОГО: | 14 | - | 22 | 36 | 72 | |
| ВСЕГО: | 72 | |||||
|
|
|
Содержание дисциплины, структурированное по разделам (темам)
| Раздел I. Общие положения об организации инклюзивного образования детей с ОВЗ в нашей стране и за рубежом (28 часов) | ||||||||
| Требования к результатам освоения раздела: ОК-5: З.1; З.2; У.1; В.1 ОПК-2: З.3; У.2 ПК-9: З.4; У.2 | ||||||||
| Содержание раздела Тема I .1 Инклюзивное образование как закономерный этап развития оказания образовательных услуг детей с ОВЗ Основные этапы формирования общественного сознания в отношении детей с ОВЗ – пять этапов эволюции общественного сознания (по Н.Н. Малофееву). Инклюзивное образование как закономерный этап развития оказания образовательных услуг детей с ОВЗ; современный этап развития отечественной системы образования. Дифференциация понятий «интеграция» и «инклюзия», «интегрированное образование» и «инклюзивное образование». Тема I .2 Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования детей с ОВЗ Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования детей с ОВЗ как обязательное условие организации инклюзивных процессов в образовании. Перечень основных документов, закрепляющих права детей с ОВЗ на получение качественного образования в условиях общеобразовательного учреждения (международный уровень, федеральный уровень, региональный уровень, муниципальный уровень). Реализация нормативно-правового обеспечения образования детей с ОВЗ на практике.
Тема I .3 История становления инклюзивного образования лиц с ОВЗ в нашей стране и за рубежом За рубежом, начиная с 1970-х гг., ведется разработка и внедрение пакета нормативных актов, способствующих расширению образовательных возможностей инвалидов. В недавней истории образовательной политики США и Европы получили свое развитие несколько подходов: десегрегация школ, расширение доступа к образованию, интеграция, мейнстриминг, инклюзия. Мейнстриминг относится к такой стратегии, когда ученики с инвалидностью общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах, а если они даже и включены в классы массовой школы, то, прежде всего для того, чтобы повысить свои возможности социальных контактов, но не для достижения образовательных целей. Интеграция означает приведение в соответствие потребностей детей с психическими и физическими нарушениями с системой образования, остающейся в целом неизменной: массовые школы не приспособлены для детей-инвалидов (причем ученики с инвалидностью, посещая массовую школу, не обязательно учатся в тех же классах, что и все остальные дети). Инклюзия — это наиболее современный термин, который толкуется следующим образом: это реформирование школ и перепланировка учебных помещений таким образом, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех без исключения детей.
Знакомство с зарубежными версиями интеграции, пришедшей на Запад более 20 лет назад, сразу позволило в России увидеть ряд притягательных черт такого подхода к образованию детей с психофизическими нарушениями. Интеграция привлекла, прежде всего, родителей, имеющих проблемных детей, и именно они стали активно инициировать в начале 90-х гг. ХХ века попытки обучения своих детей (с самыми различными отклонениями в развитии) в массовых детских садах и школах. В 1991 году по инициативе московского Центра лечебной педагогики и родительской общественной организации появилась школа инклюзивного образования «Ковчег» (№ 1321). Процесс интеграции в России имеют свои исторически и культурно обусловленные истоки. Вклад специалистов института коррекционной педагогики в развитие инклюзивного образования в нашей стране. За годы своего существования Институт внес весомый вклад в изучение особых образовательных потребностей умственно отсталых, глухих и слабослышащих; незрячих и слабовидящих; детей с тяжелыми речевыми нарушениями; нарушениями опорно-двигательного аппарата; задержкой психического развития; детей с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы (ранний детский аутизм); детей с комбинированными нарушениями. Содержание и структура программы научных исследований ИКП РАО "Дети с отклонениями в развитии и инвалиды: реабилитация через образование", которую Институт реализует с 1992 г. Программа научных исследований Института коррекционной педагогики РАО "Дети с отклонениями в развитии и инвалиды: реабилитация через образование" направлена на разработку научных основ планомерного преобразования отечественной системы специального образования с целью перехода на качественно новый этап развития. Она является частью комплексной программы исследований Отделения психологии и возрастной физиологии РАО "Образование и развитие человека: психологические и физиологические основы, культурная норма, отклонения и коррекция". Раздел "Национальная образовательная система и интегрированный подход к образованию детей-инвалидов и детей с отклонениями в развитии" объединяет исследования, рассматривающие проблемы интегрированного обучения в реальных условиях российской образовательной системы. Раздел "Национальная образовательная система и интегрированный подход к образованию детей-инвалидов и детей с отклонениями в развитии" (руководитель: к.п.н. Н.Д.Шматко) посвящен разработке одной из самых острых и дискуссионных проблем современного этапа развития отечественной системы специального образования. В рамках раздела в последние годы осуществляются работы, охватывающие вопросы интегрированного обучения разных категорий детей с отклонениями в развитии: детей с нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с ранним детским аутизмом. Вклад отдельных специалистов в разработку вопросов инклюзивного образования детей с ОВЗ. Персоналии - Шматко Н.Д., Пелымская Т.В., Хорош С.Л., Солнцева Л.И. и др.
Тема I .4 Модели и формы инклюзивного образования. Перспективы развития инклюзивного образования в России «Концепция интегрированного обучения лиц с ОВЗ» (2001 г.) – как основной документ, определяющий виды и формы интегрированного и инклюзивного образования (В.И. Лубовский, Л.М. Шипицына). Модели интеграции (инклюзии): 1. вынужденная интеграция: модель интеграции, при которой дети с ОВЗ обучаются в среде нормально развивающихся сверстников без четких, рекомендованных специалистами показаний, не получая при этом специализированной психолого-педагогической поддержки (В.И. Лубовский). 2. интернальная интеграция: модель интеграции внутри самой системы специального образования, при которой обучение и воспитание детей с разными психофизическими нарушениями возможно и благоприятно (Л.М. Шипицына). 3. экстернальная интеграция: модель интеграции системы специального образования и системы общего образования, т.е. модель инклюзии (Л.М. Шипицына). Формы интеграции (инклюзии): временная, частичная, комбинированная, полная. Характеристика каждой формы интеграции, условия реализации каждой формы. Примеры отдельных учреждений дошкольного и школьного уровней, успешно реализующих различные формы и модели инклюзивного образования. Сравнительный анализ положительных и отрицательных аспектов инклюзивного образования для всех участников образовательного процесса: дети с ОВЗ, дети без ОВЗ, родители детей с ОВЗ, родители детей без ОВЗ, педагоги общие, узкие специалисты, администрация образовательной организации. Определение перспектив инклюзивного образования в России на основании данного анализа. | ||||||||
| План лекций | План семинарских занятий | |||||||
| Лекция 1 Тема I .1 Инклюзивное образование как закономерный этап развития оказания образовательных услуг детей с ОВЗ Кол-во часов: 2 План: 1. Понятия «интеграция» и «инклюзия»: дифференцировочный анализ. 2. Инклюзивное образование как закономерный этап развития оказания образовательных услуг детей с ОВЗ. Список литературы: [1; 2; 8; 16; 21] Информационное сопровождение: 1. Мультимедийная презентация «Инклюзивное образование как закономерный этап развития оказания образовательных услуг детей с ОВЗ» | Практическое занятие 1 Тема I .1 Инклюзивное образование как закономерный этап развития оказания образовательных услуг детей с ОВЗ Кол-во часов: 2 Форма проведения: дискуссия Изучаемые вопросы: 1. Основные этапы формирования общественного сознания в отношении детей с ОВЗ – пять этапов эволюции общественного сознания (по Н.Н. Малофееву). 2. Инклюзивное образование как закономерный этап развития оказания образовательных услуг детей с ОВЗ. 3. Понятия «интегрированное образование» и «инклюзивное образование»: дифференцировочный анализ. Список литературы: [1; 2; 3; 9; 15; 16; 21; 24; 26; 27; 29; 31] Информационное сопровождение: 1. Мультимедийные презентации, выполненные студентами-бакалаврами: «Основные этапы формирования общественного сознания в отношении детей с ОВЗ – пять этапов эволюции общественного сознания (по Н.Н. Малофееву)». | |||||||
| Лекция 2 Тема I .2 Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования детей с ОВЗ Кол-во часов: 2 План: 1. Уровни организации нормативно-правового обеспечения инклюзивного образования детей с ОВЗ (общий обзор). 2. Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования детей с ОВЗ (гарантии на международном уровне). 3. Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования детей с ОВЗ (гарантии на федеральном уровне). 4. Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования детей с ОВЗ (гарантии на регионально-муниципальном уровне). Список литературы: [1; 2; 17; 22; 24; 30] Информационное сопровождение: 1. Мультимедийная презентация «Уровни организации нормативно-правового обеспечения инклюзивного образования детей с ОВЗ». | Практическое занятие 2 Тема 1.2 Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования детей с ОВЗ Кол-во часов: 2 Форма проведения: семинар. Изучаемые вопросы: 1. Уровни организации нормативно-правового обеспечения инклюзивного образования детей с ОВЗ (общий обзор). 2. Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования детей с ОВЗ (гарантии на международном уровне). 3. Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования детей с ОВЗ (гарантии на федеральном уровне). 4. Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования детей с ОВЗ (гарантии на региональном уровне). 5. Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования детей с ОВЗ (гарантии на муниципальном уровне). Список литературы: [1; 2; 3; 4; 13; 17; 21; 24; 26; 27; 29; 31; 32] Информационное сопровождение: 1. Мультимедийные презентации, выполненные студентами-бакалаврами: «Уровни организации нормативно-правового обеспечения инклюзивного образования детей с ОВЗ» - 4 презентации по уровням реализации. 2. Таблица «Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования детей с ОВЗ». | |||||||
|
| Практические занятия 3-4 Тема 1.3 История становления инклюзивного образования лиц с ОВЗ в нашей стране и за рубежом Кол-во часов: 4 Форма проведения: коллоквиум. Изучаемые вопросы: 1. Основные подходы к организации инклюзивной образовательной политики: десегрегация школ, расширение доступа к образованию, интеграция, мейнстриминг, инклюзия. 2. Основные этапы развития инклюзивного образования за рубежом: даты, события, персоналии. 3. Основные этапы развития инклюзивного образования в России: даты, события, персоналии. Список литературы: [1; 2; 3; 4; 13; 17; 21; 24; 26; 27; 29; 31; 32] Информационное сопровождение: 1. Мультимедийные презентации, выполненные студентами-бакалаврами: «Основные этапы развития инклюзивного образования за рубежом: даты, события, персоналии», «Основные этапы развития инклюзивного образования в России: даты, события, персоналии». | |||||||
| Лекция 3 Тема 1.5 Модели и формы инклюзивного образования. Перспективы развития инклюзивного образования в России Кол-во часов: 2 План: 1. «Концепция интегрированного обучения лиц с ОВЗ» (2001 г.) – основной документ, определяющий виды и формы интегрированного и инклюзивного образования России. 2. Модели интеграции в России. 3. Формы интегрированного (инклюзивного образования) в России. 4. Положительные аспекты инклюзивного образования для всех участников образовательного процесса. 5. Отрицательные аспекты инклюзивного образования для всех участников образовательного процесса. 6. Перспективы развития инклюзивного образования в России.
Список литературы: [1; 2; 3; 5; 7; 8; 10; 11; 14; 25; 22; 34] Информационное сопровождение: 1. Мультимедийная презентация «Модели и формы инклюзивного образования в России. Перспективы развития инклюзивного образования в России». | Практическое занятие 5 Тема 1.5 Модели и формы инклюзивного образования. Перспективы развития инклюзивного образования в России Кол-во часов: 2 Форма проведения: деловая игра «Модели и формы инклюзии. Изучаемые вопросы: 1. «Концепция интегрированного обучения лиц с ОВЗ» (2001 г.) – основной документ, определяющий виды и формы интегрированного и инклюзивного образования России. 2. Модели инклюзивного образования в России. 3. Формы инклюзивного образования в России. Список литературы: [1; 2; 3; 4; 13; 17; 21; 24; 26; 27; 29; 31; 32] Информационное сопровождение: 1. Мультимедийные презентации, выполненные студентами-бакалаврами: «Модели инклюзивного образования в России», «Формы инклюзивного образования в России». | |||||||
| Самостоятельная работа | ||||||||
| Инвариантная часть | Вариативная часть | |||||||
| Тема I .1 Инклюзивное образование как закономерный этап развития оказания образовательных услуг детей с ОВЗ 1. Анализ основных последних исследований (теоретических и практических) по проблеме инклюзивного образования [2; 3; 4; 5; 8; 13; 14; 19; 23; 25; 31; 34] 5 баллов Тема I .2 Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования детей с ОВЗ 2. Анализ «Положения об инклюзивном образовании в муниципальном общеобразовательном учреждении "Средняя общеобразовательная школа N 20" г. Щекино.[11] 3 балла Тема 1.4 Модели и формы инклюзивного образования. Перспективы развития инклюзивного образования в России 3. Составление и описание модели:«Модели и формы интеграции в России» 7 баллов 4. Контрольная работа по разделу 10 баллов | 1. Составление мультимедийной презентации «Основные этапы формирования общественного сознания в отношении детей с ОВЗ – пять этапов эволюции общественного сознания (по Н.Н. Малофееву)». – 2 2. Составление мультимедийной презентации «Уровни организации нормативно-правового обеспечения инклюзивного образования детей с ОВЗ» - 4 презентации по уровням реализации. – по 2 за каждый уровень нормативного обеспечения. 3. Составление мультимедийной презентации «Основные этапы развития инклюзивного образования за рубежом: даты, события, персоналии», 4. Составление мультимедийной презентации «Основные этапы развития инклюзивного образования в России: даты, события, персоналии». – 2 5. Составление мультимедийной презентации «Программа научных исследований ИКП РАО «Дети с отклонениями в развитии и инвалиды: реабилитация через образование» - 2 6. Составление мультимедийной презентации «Н.Н. Малофеев как основоположник теоретической разработки вопросов инклюзивных процессов в системе образования России» - 2 7. Составление мультимедийной презентации «Вклад Н.Д. Шматко в разработку вопросов инклюзивных процессов в системе образования России». – 2 8. Составление мультимедийной презентации «Модели инклюзивного образования в России» - 2 9. Составление мультимедийной презентации «Формы инклюзивного образования в России» - 2 10. Ведение терминологического словаря – 1 11. Обзор материалов сайтов по проблеме – 3 | |||||||
| Паспорт оценочных средств по разделу | ||||||||
| Код контролируемой компетенции (или её части) и ее формулировка | Наименование оценочного средства | |||||||
| ОК-5: З.1; З.2; У.1; В.1 ОПК-2: З.3; У.2 ПК-9: З.4; У.2 | ||||||||
| ОК-5: З.1 Знать нормативно – правовые документы, обеспечивающие реализацию права ребенка с ОВЗ на обучение, воспитание, развитие; ОК-5: З.2 Знать общие методологические и методические аспекты обучения и воспитания детей с ОВЗ ОК-5: У.1 Уметь анализировать современные подходы к обучению, воспитанию и развитию детей с ОВЗ, с учетом их психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей в условиях инклюзивного образования ОК-5: В.1 Владеть навыками анализа основополагающих исследований в области специальной педагогики | - Мультимедийная презентация «Модели инклюзивного образования в России». - Мультимедийная презентация «Формы инклюзивного образования в России». - Участие в семинаре. - Индивидуальное собеседование. - Участие в деловой игре. - Ведение терминологического словаря. - Модель:«Модели и формы интеграции в России» - Таблица «Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования детей с ОВЗ». - Контрольная работа по разделу. | |||||||
| ОПК-2: З.3 Знать современные подходы к выбору и реализации коррекционно-образовательных программ обучения, воспитания и развития с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся ОПК-2: У.2 Уметь определять условия реализации коррекционно-образовательных программ обучения, воспитания и развития с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся | - Мультимедийная презентация «Основные этапы формирования общественного сознания в отношении детей с ОВЗ – пять этапов эволюции общественного сознания (по Н.Н. Малофееву)» - Участие в дискуссии. - Участие в деловой игре. - Участие в семинаре. - Индивидуальное собеседование. - Беседа по эссе. - Ведение терминологического словаря. - Контрольная работа по разделу. | |||||||
| ПК-9: З.4 Знать современные подходы к проектированию индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ПК-9: У.2 Уметь определять приоритетные направления в проектировании индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. | - Мультимедийная презентация «Модели инклюзивного образования в России». - Мультимедийная презентация «Формы инклюзивного образования в России». - Участие в деловой игре. - Модель:«Модели и формы интеграции в России» - Контрольная работа по разделу. | |||||||
| Раздел II. Организация инклюзивного образования отдельных групп детей с ОВЗ (44 часа) | ||
| Требования к результатам освоения раздела: ОК-5: З.2; У.1; В.1; В.2 ОПК-2: З.3; У.2; В.3 ПК-9: З.4; У.3; В.4 | ||
| Содержание раздела Тема II .1. Инклюзивное образование детей с ЗПР Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с задержкой психического развития: особенности психического развития, особенности усвоения учебного материала, особенности межличностного взаимодействия с ровесниками и со взрослыми. Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с ЗПР. Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями слуха. Примеры конкретных учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с ЗПР. Тема II .2 . Инклюзивное образование детей с нарушениями речи Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями речи: особенности психического развития, особенности усвоения учебного материала, особенности межличностного взаимодействия с ровесниками и со взрослыми. Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с нарушениями речи. Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями речи. Примеры конкретных учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с нарушениями речи. Тема II .3. Инклюзивное образование детей с нарушениями слуха Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями слуха: особенности психического развития, особенности усвоения учебного материала, особенности межличностного взаимодействия с ровесниками и со взрослыми. Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с нарушениями слуха. Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями слуха. Примеры конкретных учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с нарушениями слуха. Тема II .4. Инклюзивное образование детей с нарушениями зрения Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями зрения: особенности психического развития, особенности усвоения учебного материала, особенности межличностного взаимодействия с ровесниками и со взрослыми. Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с нарушениями зрения. Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями слуха. Примеры конкретных учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с нарушениями зрения. Тема II .5. Инклюзивное образование детей с НОДА Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: особенности психического развития, особенности усвоения учебного материала, особенности межличностного взаимодействия с ровесниками и со взрослыми. Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с нарушениями функций ОДА. Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями функций ОДА. Примеры конкретных учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с нарушениями функций ОДА. Тема II .6. Инклюзивное образование детей с аутизмом Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с аутизмом: особенности психического развития, особенности усвоения учебного материала, особенности межличностного взаимодействия с ровесниками и со взрослыми. Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с расстройствами аутистического спектра. Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями слуха. Примеры конкретных учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с расстройствами аутистического спектра. | ||
| План лекций | План семинарских занятий | |
| Лекции 4 Тема II .1 Инклюзивное образование детей с ЗПР Кол-во часов: 2 План: 1. Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с ЗПР. 2. Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с ЗПР. 3. Модели и формы инклюзивного образования детей с ЗПР. Список литературы: [1; 2; 3; 5; 6; 7; 8; 11; 19; 24; 28] Информационное сопровождение: 1. Мультимедийная презентация «Инклюзивное образование детей с ЗПР». | Практическое занятие 6 Тема II .1 Инклюзивное образование детей с ЗПР Кол-во часов: 2 Форма проведения: деловая игра. Изучаемые вопросы: 1. Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с ЗПР. 2. Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с ЗПР. 3. Модели и формы инклюзивного образования детей с ЗПР. 4. Примеры конкретных учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с ЗПР. Список литературы: [1; 2; 3; 4; 6; 7; 8; 10; 15; 21; 28] Информационное сопровождение: Мультимедийные презентации, выполненные студентами-бакалаврами: «Модели и формы инклюзивного образования детей с ЗПР», «Из опыта работы учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с ЗПР». | |
| Лекция 5 Тема II .2 Инклюзивное образование детей с нарушениями речи Кол-во часов: 2 План: 1. Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями речи. 2. Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с нарушениями речи. 3. Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями речи. Список литературы: [1; 2; 3; 5; 6; 7; 8; 11; 19; 24; 28] Информационное сопровождение: 1. 1. Мультимедийная презентация «Инклюзивное образование детей с нарушениями речи». | Практическое занятие 7 Тема II .2 Инклюзивное образование детей с нарушениями речи Кол-во часов: 2 Форма проведения: деловая игра. Изучаемые вопросы: 1. Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями речи. 2. Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с нарушениями речи. 3. Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями речи. 4. Примеры конкретных учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с нарушениями речи. Список литературы: [1; 2; 3; 4; 6; 7; 8; 10; 15; 21; 28] Информационное сопровождение: Мультимедийные презентации, выполненные студентами-бакалаврами: «Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями речи», «Из опыта работы учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с нарушениями речи». | |
| Лекции 6 Тема II .3 Инклюзивное образование детей с нарушениями слуха Кол-во часов: 1 План: 1. Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями слуха. 2. Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с нарушениями слуха. 3. Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями слуха. Список литературы: [1; 2; 3; 5; 6; 7; 8; 11; 19; 24; 28] Информационное сопровождение: 1. Мультимедийная презентация «Инклюзивное образование детей с нарушениями слуха». | Практическое занятие 8 Тема II .3 Инклюзивное образование детей с нарушениями слуха Кол-во часов: 2 Форма проведения: деловая игра. Изучаемые вопросы: 1. Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями слуха. 2. Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с нарушениями слуха. 3. Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями слуха. 4. Примеры конкретных учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с нарушениями слуха. Список литературы: [1; 2; 3; 4; 6; 7; 8; 10; 15; 21; 28] Информационное сопровождение: 1. Мультимедийные презентации, выполненные студентами-бакалаврами: «Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями слуха», «Из опыта работы учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с нарушениями слуха». | |
| Лекции 7 Тема II .4 Инклюзивное образование детей с нарушениями зрения Кол-во часов: 1 План: 1. Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями зрения. 2. Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с нарушениями зрения. 3. Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями зрения. Список литературы: [1; 2; 3; 5; 6; 7; 8; 11; 19; 24; 28] Информационное сопровождение: 1. Мультимедийная презентация «Инклюзивное образование детей с нарушениями зрения». | Практическое занятие 9 Тема II .4 Инклюзивное образование детей с нарушениями зрения Кол-во часов: 2 Форма проведения: деловая игра. Изучаемые вопросы: 1. Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями зрения. 2. Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с нарушениями зрения. 3. Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями зрения. 4. Примеры конкретных учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с нарушениями зрения. Список литературы: [1; 2; 3; 4; 6; 7; 8; 10; 15; 21; 28] Информационное сопровождение: Мультимедийные презентации, выполненные студентами-бакалаврами: «Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями зрения», «Из опыта работы учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с нарушениями зрения». | |
| Лекции 8 Тема II .5 Инклюзивное образование детей с НОДА Кол-во часов: 1 План: 1. Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями функций ОДА. 2. Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с нарушениями функций ОДА. 3. Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями функций ОДА. Список литературы: [1; 2; 3; 5; 6; 7; 8; 11; 19; 24; 28] Информационное сопровождение: 1. Мультимедийная презентация «Инклюзивное образование детей с нарушениями функций ОДА». | Практическое занятие 10 Тема II .5 Инклюзивное образование детей с НОДА Форма проведения: деловая игра. Изучаемые вопросы: 1. Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями функций ОДА. 2. Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с нарушениями функций ОДА. 3. Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями функций ОДА. 4. Примеры конкретных учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с нарушениями функций ОДА. Список литературы: [1; 2; 3; 4; 6; 7; 8; 10; 15; 21; 28] Информационное сопровождение: Мультимедийные презентации, выполненные студентами-бакалаврами: «Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями функций ОДА», «Из опыта работы учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с нарушениями функций ОДА». | |
| Лекция 9 Тема II .6 Инклюзивное образование детей с аутизмом Кол-во часов: 1 План: 1. Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с аутизмом. 2. Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с нарушениями аутизмом. 3. Модели и формы инклюзивного образования детей с аутизмом. Список литературы: [1; 2; 3; 5; 6; 7; 8; 11; 19; 24; 28] Информационное сопровождение: 1. Мультимедийная презентация «Инклюзивное образование детей с аутизмом». | Практическое занятие 11 Тема II .5 Инклюзивное образование детей с аутизмом Кол-во часов: 2 Форма проведения: деловая игра. Изучаемые вопросы: 1. Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с аутизмом. 2. Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с аутизмом. 3. Модели и формы инклюзивного образования детей с аутизмом. 4. Примеры конкретных учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с аутизмом. Список литературы: [1; 2; 3; 4; 6; 7; 8; 10; 15; 21; 28] Информационное сопровождение: Мультимедийные презентации, выполненные студентами-бакалаврами: «Модели и формы инклюзивного образования детей с аутизмом», «Из опыта работы учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с аутизмом». | |
| Самостоятельная работа | ||
| Инвариантная часть | Вариативная часть | |
| Тема II .1 Инклюзивное образование детей с ЗПР 1. Составление дорожной карты инклюзивного образования детей с ЗПР [21; 33]. 3 балла Тема II .3 Инклюзивное образование детей с нарушениями слуха 2. Составление схемы «Социально-педагогическая реабилитация ребенка с кохлеарным имплантом в условиях инклюзивного образования» [18]. 4 балла Тема II .4 Инклюзивное образование детей с нарушениями зрения 3. Конспектирование статьи «Адаптивные компьютерные технологии в инклюзивном образовании детей с проблемами зрения» [22]. 5 баллов 4. Контрольная работа по разделу. 10 баллов | 1. Составление мультимедийной презентации «Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями слуха» - 2 2. Составление мультимедийной презентации «Из опыта работы учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с нарушениями слуха» – 2 3. Составление мультимедийной презентации «Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями зрения» - 2 4. Составление мультимедийной презентации «Из опыта работы учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с нарушениями зрения» - 2 5. Составление мультимедийной презентации «Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями функций ОДА» - 2 6. Составление мультимедийной презентации «Из опыта работы учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с нарушениями функций ОДА» – 2 7. Составление мультимедийной презентации «Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями речи» - 2 8. Составление мультимедийной презентации «Из опыта работы учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с нарушениями речи» – 2 9. Составление мультимедийной презентации «Модели и формы инклюзивного образования детей с аутизмом» - 2 10. Составление мультимедийной презентации «Из опыта работы учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с аутизмом» – 2 11. Составление мультимедийной презентации «Модели и формы инклюзивного образования детей с ЗПР» - 2 12. Составление мультимедийной презентации «Из опыта работы учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с ЗПР» – 2 13. Ведение терминологического словаря – 1 14. Обзор материалов сайтов по проблеме – 3 | |
| Паспорт оценочных средств по разделу | ||
| Код контролируемой компетенции (или её части) и ее формулировка | Наименование оценочного средства | |
| ОК-5: З.2 Знать общие методологические и методические аспекты обучения и воспитания детей с ОВЗ ОК-5: У.1 Уметь анализировать современные подходы к обучению, воспитанию и развитию детей с ОВЗ, с учетом их психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей в условиях инклюзивного образования ОК-5: В.1 Владеть навыками анализа основополагающих исследований в области специальной педагогики ОК-5: В.2 Владеть навыками выбора форм и методов работы в команде, толерантно воспринимая социальные, культурные и личностные различия детей с ОВЗ | - Дорожная карта инклюзивного образования детей с ЗПР. - Мультимедийная презентация «Модели и формы инклюзивного образования детей с различными нарушениями (слуха, зрения, функций ОДА, речи, аутизмом, ЗПР)». - Мультимедийная презентация «Из опыта работы учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с различными нарушениями (слуха, зрения, функций ОДА, речи, аутизмом, ЗПР)». - Схема «Социально-педагогическая реабилитация ребенка с кохлеарным имплантом в условиях инклюзивного образования». - Участие в семинаре. - Участие в деловой игре. - Конспект статьи «Адаптивные компьютерные технологии в инклюзивном образовании детей с проблемами зрения». - Индивидуальное собеседование. - Ведение терминологического словаря. - Контрольная работа по разделу.. | |
| ОПК-2: З.3 Знать современные подходы к выбору и реализации коррекционно-образовательных программ обучения, воспитания и развития с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся ОПК-2: У.2 Уметь определять условия реализации коррекционно-образовательных программ обучения, воспитания и развития с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся ОПК-2: В.3 Владеть приемами выбора и реализации коррекционно-образовательных программ обучения, воспитания и развития с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся | - Мультимедийная презентация «Модели и формы инклюзивного образования детей с различными нарушениями (слуха, зрения, функций ОДА, речи, аутизмом, ЗПР)». - Схема «Социально-педагогическая реабилитация ребенка с кохлеарным имплантом в условиях инклюзивного образования». - Участие в семинаре. - Участие в деловой игре. - Конспект статьи «Адаптивные компьютерные технологии в инклюзивном образовании детей с проблемами зрения». | |
| ПК-9: З.4 Знать современные подходы к проектированию индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ПК-9: У.3 Уметь определять приоритетные направления в проектировании индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ПК-9: В.4 Владеть приемами проектирования индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ограниченными возможностями здоровья | - Мультимедийная презентация «Модели и формы инклюзивного образования детей с различными нарушениями (слуха, зрения, функций ОДА, речи, аутизмом, ЗПР)». - Дорожная карта инклюзивного образования детей с ЗПР. - Схема «Социально-педагогическая реабилитация ребенка с кохлеарным имплантом в условиях инклюзивного образования». - Участие в деловой игре. - Индивидуальное собеседование. - Ведение терминологического словаря. - Контрольная работа по разделу. | |
Максимальное количество баллов по дисциплине 47 (задания инвариантной части) + 55 (выступления на практических занятиях) = 102 балл а
Дата добавления: 2018-10-27; просмотров: 347; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!