Этапы предпрофильной подготовки
↑
Пропедевтический
( при завершении обучения в 8 классе или в
Начале 9 класса )
↑
Основной
(в период обучения в 9 классе)
175
| Казанский педагогический журнал | 1‘ 2012 |
Инновационные изменения в содержании предпрофильной подготовки
| ↑ | ↑ | ↑ | ↑ | ↑ |
| Информа- | Индиви- | Актив- | Дис- | Обуче- |
| ционная | дуализа- | ные | танци- | ние по |
| работа с | ция | методы | онные, | методу |
| учащими- | учебного | обу- | заочные | проек- |
| ся, про- | процесса, | чения, | формы | тной |
| фпробы, | углубле- | совре- | обуче- | деятель- |
| профтесты | ние | менные | ния | ности |
| материала | техноло- | |||
| гии | ||||
↑
Актив-
ность
учащих-ся в пос-троении будуще-го
↑
Метод Откры-аутен- тость – но-тич- вая форма ного государс-оцени- твенной ва-ния итоговой порт- аттеста-
фолио ции
↑
Модель выпускника предпрофильной школы
Умеет осознанно осуществлять вы-бор профиля, со-ответствующего своим склоннос-тям, имеет внут-ренний потенциал
| ↑ | |||
| Готов нести от- | Высокий уровень | Умеет объективно | |
| ветственность за | учебной мотивации | оценивать свои ре- | |
| сделанный выбор, | для обучения по из- | зервы и способнос- | |
| прикладывать уси- | бранному профилю, | ти к продолжению | |
| лия для получения | готов продолжить | образования по | |
| образования | обучение по выбран- | различным про- | |
| ному профилю. | филям | ||
|
|
|
Рис.1. Модель предпрофильной подготовки учащихся по профилю «химия» в общеобразовательной школе
| Одной из задач, решаемых перед | учебного процесса, что обеспечива- | |||
| введением | профильного обучения, | ется с помощью обучения в малых | ||
| является организация информацион- | группах и по индивидуальным учеб- | |||
| ной работы с девятиклассниками. В | ным планам. В связи с этим уже с 8- | |||
| соответствии с этим в нашей школе | го класса вводится в учебный план за | |||
| определены формы и методы инфор- | счёт школьного компонента 36 часо- | |||
| мирования родителей и учащихся о | вых предметных курсов по химии. В | |||
| возможных путях и способах органи- | 9-ом классе обучение химии ведётся | |||
| зации предпрофильной подготовки во | с учётом 4 часовой нагрузки в неделю | |||
| второй ступени общеобразовательной | по экспериментальной программе для | |||
| школы. Информацию об учреждениях, | углубленного изучения профильного | |||
| где можно получить или продолжить
| предмета. Реализуются индивидуаль- | |||
| образование, посетить курсы по выбо- | ные траектории образования (инди- | |||
| ру, пройти психологическое тестиро- | видуальные образовательные марш- | |||
| вание, пройти пробу по предметным | руты), представляющих собой некое | |||
| областям, тестовые или рейтинговые | движение ученика в содержании обу- | |||
| испытания, продолжить обучение по | чения, во времени и в пространстве, то | |||
| выбранному профилю, учащиеся и ро- | есть по разным учреждениям города | |||
| дители получают в полном объёме. | [4]. | |||
| Предпрофильное обучение стро- | Введение активных методов обу- | |||
| ится на | основе индивидуализации | чения, современных образовательных | ||
176
Допрофессиональная подготовка
технологий в преподавании курсов по выбору является существенным мо-ментом предпрофильной подготовки. Используя наглядность химическо-го опыта, учащиеся познают приро-ду вещества и перспективу развития химических процессов. В считанные секунды с помощью интерактивной доски создается модель технологичес-кого производства серной кислоты, а далее раскрываются его особенности. Некоторые химические эксперимен-ты требуют значительное количество времени на его проведение, дорогие и, чаще всего, небезопасные химические реактивы. Использование видеофраг-ментов экономит время урока, сохра-няет здоровье учащихся.
|
|
|
Использование заочных, дистан-ционных форм получения образования также дополняют предпрофильную подготовку. Учащиеся предпрофиль-ных классов активно реализуют себя в разных заочных конкурсах, интернет
– олимпиадах, где становятся победи-телями и призёрами.
Обучение химии нами строится на основе метода проектов, который является эффективным средством для решения задач предпрофильной под-готовки, формированию готовности к выбору. Например, работая над про-ектом «Органическая химия в моем доме» учащиеся расширяют знания о применении органических веществ в повседневной жизни; знакомятся с перспективными возможностями ор-ганической химии в быту, медицине и фармакологии; роли органической химии в обеспечении хорошего здоро-вья людей. Умения, формирующиеся в проектной деятельности, свидетель-ствуют об определенном состоянии психологической зрелости и готовнос-ти к переходу в старшую или профес-
сиональную школу. Важно, чтобы при проектировании дети осознали свою личную заинтересованность в при-обретаемых знаниях, которые могут
|
|
|
и должны пригодиться им в будущей профессии.
Еще один обязательный принцип обучения – это активность школьни-ков. Самоопределение относительно будущего профиля обучения будет происходить через конкретные пробы эвристического характера. Школьни-ки должны испытывать потребность в образовательной и профессиональной самоидентификации, способности к построению собственного будущего, ставить образовательную и профес-сиональную цели и двигаться к их достижению. Участвовать в создании личностно значимых образовательных продуктов, играющих роль профиль-ных и профессиональных проб.
Новым для школы принципом функционирования системы является ее открытость. Обязательные экзамены сдаются государственной экзаменаци-онной комиссии, которая определяет порядок проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов и систему оценивания, еди-ные для всех общеобразовательных школ. Оценка успешности учащихся будет выполняться независимыми от школы экспертами и подтверждаться документально, например, специаль-ными сертификатами по итогам госу-дарственной (итоговой) аттестации. Экзамены по выбору определяются учеником в соответствии с избирае-мым профилем.
При зачислении в профильные классы наряду с аттестацией целесо-образно учитывать «портфолио» – вид аутентичного оценивания современ-ного образования. Зачисление в 10-ый
177
| Казанский педагогический журнал | 1‘ 2012 |
профильный класс происходит на ос-нове решения администрации школы совместно с учителем по профилю, учитывающей «весомость» достиже-ний «портфолио» ученика. Учащиеся предпрофильных классов ведут учёт накопительной оценки учебных до-стижений, результатов рейтинговых соревнований, олимпиад, марафонов
и других мероприятий, позволяющих им использовать ресурс «портфолио». «Портфолио» – индивидуальные до-стижения учащихся, позволяющие бо-лее полно оценить уровень готовности к продолжению образования по про-филю «химия» на старшей ступени, предпочтение отдаётся профильным достижениям.
В процессе исследования было установлено, что разработанная нами модель предпрофильной подготовки создаёт предпосылки для использова-ния возможностей и потенциала пред-профильной и профильной подготовки школьников к чётко формированной ориентации жизненно важного выбора дальнейшего профиля обучения.
Литература :
1. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования// Вестник образования. 2002. №4. С.5-22.
2. Рекомендации Министерства об-разования Российской Федерации по ор-ганизации предпрофильной подготовки учащихся основной школы в рамках экс-перимента по введению профильного обу-чения учащихся в общеобразовательных учреждениях на 2003/2004 учебный год от
20.08.2003 №03-51-157ин/13-03.
3. Теория и практика организации предпрофильной подготовки/ Под ред. Т.Г.Новиковой. М.: АПКиПРО, 2003. С.30-35.
4. Халикова Ф . Д.Углублённое изуче-ние химии в средней общеобразовательной школе. Издательство «Нижнекамский ре-гиональный учебно-методический центр», 2004.
5. Халикова Ф . Д . Индивидуальныйучебный план в профессиональном обу-чении химии// Казанский педагогический журнал. №4. 2011. С. 176-183.
178
Образование за рубежом
ОБРАЗОВАНИЕ ЗА РУБЕЖОМ
УЧЕТ ЭТНОРЕГИОНАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ В СОДЕРЖАНИИ
ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИХ ШКОЛ
А . Ш . Досбенбетова
В статье автор приводит определение понятия « экономическое образо - вание школьников » и рассматривает основные принципы содержания эконо - мического образования . Основной акцент делается на принцип учета этноре - гиональных особенностей в процессе формирования экономической культуры школьников .
Ключевые слова : экономическая культура ;экономическое образование ;эко - номическое воспитание ; содержание образования ; этнорегиональные особен - ности .
The account of etnoregional features in the content of economical education of the students of the professional technical schools. There is a definition of “economi-cal education of pupils” and main principles of economical education content in the article. Main accent is the principle of power regional peculiarity account in process of forming economical culture of pupils.
Key words:economical culture; economical education; economical upbringing;content of education; ethnoregional features
Переход общества к рыночной экономике, изменение экономических отношений в стране, расширение эко-номических возможностей граждан обусловили необходимость принципи-альных изменений в организации, со-держании и методике экономического образования, так как общепризнанной стала идея о том, что экономические знания делают продуктивной деятель-ность людей в любой сфере.
В этих условиях возрастает роль
и ответственность профессиональной школы, призванной обеспечить фор-
мирование нового экономического мышления учащихся. В этом процессе образованию принадлежит ведущая роль, поскольку тот или иной уровень культуры человека есть результат вос-питания и обучения.
Предпринятый нами анализ сущ-ности понятия «экономическое обра-зование» дает нам основание считать возможным и обязательным направ-ленность экономического образования на формирование экономической куль-туры школьников как одного из основ-ных личностных качеств.
179
| Казанский педагогический журнал | 1‘ 2012 |
Вслед за Е.В.Анкундиновой под экономическим образованием мы по - нимаем развитие экономической куль - туры учащихся через усвоение ими эко - номических знаний , умений и навыков , выработку элементов научного эконо - мического мышления и рационального поведения в различных ситуациях вос - питание человека культуры , мысляще - го экономическими категориями[1].
Смысл экономического образова-ния заключается в том, что учащиеся должны овладеть нормами поведения (компетентностный подход), которые помогут в будущей трудовой жизни проявить деловитость, бережливость, предприимчивость и многие другие качества, необходимые в современных условиях.
В своем исследовании мы опре-делили экономическое образование как целенаправленный процесс и ре-зультат усвоения учащимися основ экономических знаний, овладения эко-номическими умениями и навыками, процесс и результат формирования ка-честв конкурентоспособной личности
в условиях рыночной экономики. Обновление содержания экономи-
ческого образования в профессиональ-но-технических школах Казахстана взаимосвязано с необходимостью ее развития на основе возрождения языка, национальных ценностей и самобыт-ности культуры, традиций, обычаев казахского народа, учета особенностей экономического развития республики.
Актуальность учета этнореги-ональных особенностей в процессе экономической подготовки учащихся обусловлена рядом социально-значи-мых факторов. Среди них – гуманиза-
ция, гуманитаризация, демократиза-ция процесса обучения; необходимость учета социально-экономических осо-бенностей республики и её регионов, культурно-исторических ценностей, традиций казахского народа при фор-мировании содержания экономическо-го образования и др.
От учета этих факторов во многом зависит раскрытие огромных потенци-альных возможностей личности.
«Учебно-воспитательный процесс
– целостный процесс, охватывающий обучение, воспитание и развитие де-тей. Обучение любому предмету, в процессе которого у учащихся форми-руются личностные качества, являет-ся составной частью целого. Так как на учебно-воспитательный процесс оказывают влияние национальные особенности, то они присущи обуче-нию каждому предмету. Если нацио-нальные особенности могут оказывать влияние на процессы и явления обще-ственной жизни, то можно утверж-дать, что национальные особенности учебно-воспитательного процесса в целом и обучения предмету оказыва-ют существенное влияние на духовное развитие детей, на практику препода-вания» [2].
При формировании содержания экономического образования уча-щихся профессионально-технических школ и учебно-методического обес-печения данного процесса, мы опира-лись на общеизвестные дидактические принципы: научности, систематичнос-ти, последовательности, связи теории с практикой и др., а также мы руководс-твовались принципом учета этнореги-ональных особенностей Казахстана.
180
Образование за рубежом
Вместе с тем, к принципам, опре-деляющим формирование экономичес-кой культуры учащихся как личностно-го качества в процессе экономического образования, следует отнести:
− принцип соответствия содер-жания экономического образования этнорегиональным особенностям. Данный принцип предполагает воз-можность использования в образова-тельном процессе воспитательного по-тенциала среды (родного края, школы, семьи), традиций народной педагоги-ки, региональной специфики. Указан-ные институты при этом должны быть не просто объектами изучения детьми на уроках, но, и кроме того, активны-ми субъектами воспитательного про-цесса;
− принцип воспитывающего обучения, который предполагает его этическую направленность и форми-рование нравственного содержания экономических отношений, опираю-щихся на этнические и общечеловечес-кие ценности, чтобы избежать крими-нализации экономики и экономических отношений;
− принцип прикладной направ-ленности обучения, то есть ориентиро-ванность на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведе-ния, показ возможностей применения полученных знаний на практике.
Совокупность знаний об основных экономических явлениях, законах и за-кономерностях – основополагающий и существенный компонент экономичес-кой культуры, однако более востребо-ваны в наше время не просто знания человека, а способность осмысливать экономические явления, познавать их, усваивая и соотнося экономическую теорию с реальностью, выстраивая на этой основе свою экономическую де-ятельность.
В связи с этим, мы разработали учебную программу по экономике для учащихся профессионально-техничес-ких школ, включив в нее этнорегио-нальный компонент.
В таблице 1 представлен фраг-мент из учебной программы по кур-су «Основы экономических знаний» с «этнорегиональным блоком».
Таблица 1
Дата добавления: 2018-10-27; просмотров: 268; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!