Э . Г . Сабирова , В . Г . Закирова
В статье рассматриваются возможности включения субъекта образова - тельной деятельности в исследовательскую деятельность . Раскрываются вза - имодействия между учителем и учеником в информационно - образовательной среде .
Ключевые слова:информационно - образовательная среда ,типы взаимо - действий учителя и ученика , организация исследовательской деятельности .
Types of interrelations between teacher and pupil in the informational and educational environment.In the article the possibilities of inclusion of the subjectof educational activity in research activity are considered. Interactions between the teacher and the pupil in the information-educational environment reveal.
Key words: information-educational environment, types of interactions of theteacher and the pupil, organization of research activity.
Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования , смещение акцентов с одной задачи – вооружить субъекта образовательной деятельнос-ти – на другую – формировать у него умения и навыки, как основу учебной деятельности.
Проблема формирования и раз-вития самостоятельной и самораз-вивающейся личности приобретает исключительную актуальность в ин-формационно-образовательной сре-
де. Анализ психолого-педагогической литературы последнего десятилетия чётко указывает на пристальное вни-мание учёных, методистов, учителей
к проблеме развития исследователь-ского потенциала школьников, кото-рый всё чаще связывают с успешной адаптацией личности в стремительно меняющемся социуме.
|
|
|
Исследователи [2,3] отмечают, что информационно-образовательная среда учебной деятельности формиру-ется:
159
| Казанский педагогический журнал | 1‘ 2012 |
− учителем (он определяет со-держание программы курса, выбор учебной литературы, методы препода-вания, стиль общения и т.д.);
− педагогическим коллективом учебного заведения (он определяет общие требования к учащимся, сохра-няемые традиции данного учебного заведения, форму взаимоотношений педагогического и ученического кол-лективов и пр.);
− государством как обществен-ным институтом (оно определяет ма-териальное обеспечение образования в целом, социальный заказ на формиро-вание той или иной системы знаний и взглядов).
Анализ множества определе-ний понятия информационно-обра-зовательной среды позволяет сделать вывод, что это – совокупность ин-формационной, технической и учеб-но-методической подсистем, целенап-равленно обеспечивающих учебный процесс, а также его участников[1].
Информационно-образовательная среда как педагогическая система оп-ределяет новую роль преподавателя, на которого возлагаются функции: ко-ординирование познавательного про-цесса; корректировка преподаваемой дисциплины; консультирование при составлении индивидуального учеб-ного плана; руководство учебными планами, учебными проектами.
|
|
|
Важным направлением исполь-зования возможностей информацион-но-образовательной среды является организация учебно-исследователь-ской работы учащихся, включающую следующие группы навыков и умений самостоятельной исследовательской работы. (Навыки и умения планирова - ния самообразования , навыки и умения ориентирования в научной и учебной информации , навыки и умения библио - графической работы , навыки и умения
рационального и правильного слушания
и записи теоретического материала , навыки и умения работать с книгой , навыки и умения пользования ресурса - ми Интернет )
Активное использование инфор-мационно-образовательной среды на-чальной школы позволяет охватить межпредметными учебными актив-ностями всю область начального об-разования и, тем самым, перевести обучение детей на новый качествен-ный уровень активной познавательной деятельности. Необходимы доступные методики для учителей начального обучения, поскольку благодаря при-сутствию в начальном обучении од-ного педагога, работающего с детьми, важно вовлечь именно его в информа-ционную активность совместно с уче-никами как проводника элементарной информационной грамоты, организа-тора исследовательской деятельности детей в соответствии с требованиями стандарта начальной школы и соучас-тника информационной деятельности во всех предметах начального обуче-ния.
|
|
|
Такие методики в первую очередь опираются на межпредметные иссле - довательские практикумы в информа-
ционно-образовательной среде началь-ной школы, на соответствие кадрового потенциала учителей начального обу-чения таким методикам, а также на наличие соответствующих учебно-ме-тодических материалов, отражающих новый образовательный стандарт на-чальной ступени общего образования
и органично включающий в себя ин-формационные технологии.
Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хо-
160
Информационные технологии в профессиональной школе
рошо владеть системой действий, поз-воляющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно кон-тролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оцени-вать качество его выполнения (оцен-ка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.
|
|
|
Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятель-ности является его участие в исследо-вательской деятельности.
Особенно это актуально для уча-щихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе учебная деятель-ность является ведущей и определя-ет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личнос-ти. Результатом этой деятельности яв-ляется формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся зна-ний и способов деятельности.
Исследовательская деятельность младших школьников в информацион-но-образовательной среде начальной школы становится сферой формиро-вания компетенций учеников, в т.ч. исследовательских, позволяющих им проявлять информационную актив-ность в общеучебной деятельности и жизни.
Особенность формирования ис-следовательских умений, формирую-щихся во взаимодействии «учитель
– ученик – информационно-образова-тельная среда» состоит в ее проблем-ной, поисковой деятельности, которая не исключает поиска собственных путей решения проблем, возможно не-рациональных с позиций учителя, но верных с точки зрения компьютерной модели. Такая деятельность ребенка позволяет ему работать в режиме собс-твенных открытий и анализировать его возможности, преобразовывать его. Очевидный вопрос об ошибочности
действий важен, так как их допущение позволяет сформировать различные виды исследовательских умений.
Из вышесказанного следует вы-вод, что использование в обучении возможностей информационно-обра-зовательной среды начальной школы позволяет сделать процесс обучения младших школьников наиболее са-мостоятельным и информационно активным, повысить мотивацию в получении знаний, сформировать ис-следовательские умения, необходимые учащемуся в современном мире.
Проведенный анализ позволяет нам выявить различные типы взаи-модействий учителя и ученика в ин-формационно-образовательной среде начальной школы, которые определя-ют ее специфические особенности. Ус-тойчивый комплекс взаимодействий, целенаправленно организованных субъектами деятельности (учителем
и учеником) для решения различных типов исследовательских задач бази-
руется на репродуктивном , алгорит - мическом и творческом типах взаимо - действия .
Репродуктивное взаимодействие в информационно-образовательной среде начальной школы – взаимодейс-твие неравноправное и в плане обмена информацией, и ролевого социального взаимодействия, и межличностного взаимодействия учителя и ученика, доминирует во всех планах учитель. Он является источником информации, он задает вопросы, он контролирует и оценивает ответы. Ведущими являет-ся объяснительно-иллюстративный и эмпирические методы (конспектиро-вание, реферирование, подготовка до-кладов и сообщений и др.). Роль ребен-ка сводится к усвоению предлагаемого ему материала и решению сформули-рованных для него познавательных задач, к достижению поставленных перед ним образовательных целей.
161
| Казанский педагогический журнал | 1‘ 2012 |
Особенность информационно-об-разовательной среды начальной шко-лы при репродуктивном взаимодейс - твии учителя и ученика проявляется ввозможности ориентирования ее на ра-боту с учащимися с низким и средним уровнем сформированности исследо-вательских умений и предоставления для обучения заданий для самостоя-тельной работы, контрольно-оценоч-ных материалов (тестов, контрольных вопросов), методических рекоменда-ций к выполнению заданий итоговой
и промежуточной аттестации с целью овладения учениками необходимых компетенций.
При алгоритмическом взаимо -
действии изменяются роли и функ-ции учителя и учащегося в процессах воспитания и обучения. Педагог ак-туализирует, стимулирует тенденцию ребенка к личностному росту. Повы-шает исследовательскую активность самого ученика, создает условия для совершения ребенком исследователь-ских действий, для самостоятельного обнаружения и постановки им позна-вательных проблем и задач, предлагая ученику необходимый план действий. Ведущими методами обучения явля-ются частично-поисковый и проблем-ного изложения. В обучении можно использовать такие виды заданий, как составление глоссария, презентация результатов самостоятельной работы в виде эссе, портфолио, докладов и др.
Особенность информационно-об-разовательной среды начальной школы при алгоритмическом взаимодействии проявляется в ее нацеленностина ос-воение технологий исследовательской деятельности и способов обработки эмпирических данных. Информаци-онно-образовательная среда началь-ной школы предоставляет ученикам возможность приобретения навыков обработки информации, установления межпредметных связей.
Творческое взаимодействие в ин-формационно-образовательной среде начальной школы – означает выявление
и культивирование в каждом ребенке индивидуально специфичных элемен-тов общей и специальной одаренности, построение такого содержания и мето-дов обучения и воспитания, которые были бы адекватны возрастным (по уровню развития) и индивидуальным (личностным) особенностям и возмож-ностям, способностям и склонностям всех учащихся, соответствовали сен-зитивным периодам их возрастного и индивидуального развития. Творчес-кое взаимодействие учителя и учени-ка в информационно-образовательной среде начальной школы неравнодушно к разносторонним интересам и дости-жениям учащихся, к их самостоятель-ному творчеству. Ведущим является исследовательский метод учебной деятельности. В обучении можно ис-пользовать задания проектного типа, оценивания и самооценивания и др.
Особенность информационно-образовательной среды начальной школы при творческом взаимодейс -
твии учителя и ученика проявляетсяв ориентации младших школьников на рефлексию собственного опыта иссле-довательской деятельности для реше-ния новых исследовательских задач, перенос известных способов решения в неизвестную область. Информацион-но-образовательная среда начальной школы позволяет ученикам проявлять творчество в отборе и интерпретации информации, в овладении новыми тех-нологиями, в презентации результатов исследования, совершать на основе ов-ладения алгоритмами исследователь-ской деятельности самостоятельные исследовательские действия.
Очевидна тесная взаимосвязь всех типов взаимодействия учителя
и ученика в информационно-образо-
162
Информационные технологии в профессиональной школе
| вательной среде начальной школы. | Литература : | |
| Все они служат актуализацией твор- | 1. Андреев А . А . Педагогика высшей | |
| ческого потенциала учителей и уча- | ||
| щихся, стимулируют познавательную | школы: Новый курс: Учеб.пос. М.: МЭСИ. | |
| деятельность ученика, влияют на фор- | 2002. 264 с. | |
| 2. Власова В . К Логистические основы | ||
| мирование исследовательских умений | ||
| управления информационными потоками | ||
| младших школьников. Выявленные | ||
| в современной информационной образова- | ||
| типы взаимодействия в информацион- | тельной среде.// Вестник Казанского госу- | |
| но-образовательной среде начальной | дарственного энергетического универси- | |
| школы соответствуют четырем основ- | тета. 2010. т. 5. № 2. С. 146-151. | |
| ным принципам педагогического взаи- | 3. Кирилова Г . И . Исследовательская | |
| модействия: принципы диалогизации, | компетентность специалиста информаци- | |
| проблематизации, персонализации и | онного общества.// Образовательные тех- | |
| индивидуализации[4]. | нологии и общество. 2008. т. 11. № 4. С. | |
| 390-395. | ||
| 4. Обухова Л . Ф ., Бурменская Г . В . | ||
| и др . Пиаже Ж.:теория,эксперимен- | ||
| ты, дискуссии./ Под ред. Л.Ф.Обуховой, | ||
| Г.В.Бурменской. М. 2001. |
ЛОГИСТИЧЕСКИЙ МЕТОД В ПРОЕКТИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
В . К . Власова
В статье рассмотрены функциональные возможности информационной образовательной среды , которая , являясь активным субъектом рынка труда , способствует решению проблемы трудоустройства выпускников вузов . Описан механизм устранения дисбаланса спроса - предложения на них , базирующийся на основных положениях педагогической логистики .
Ключевые слова : профессиональное образование ,информационная образо - вательная среда , метод информационной логистики в педагогике , информаци - онные потоки , профессиональная инфраструктура , педагогическая логистика , логистические потоки
Logistical method in designing of the professional infrastructure of the infor-mation educational environment. This article contains information about the func-tionality of informational educational environment, which, being the active subject in the labour market, helps address the problem of employment of graduates. Describes the mechanism for addressing the imbalance-demand on them, based on the basic pro-visions of pedagogical logistics.
Key words: professional education, educational environment, information-logis-tic the method, information environment, professional infrastructure, the pedagogical logistics, logistics flows
163
| Казанский педагогический журнал | 1‘ 2012 |
В условиях современной инфор-мационной образовательной среды проблема проектирования профессио-нальной инфраструктуры информаци-онной образовательной среды профес-сионального образования приобретает особое значение. Инновационные па-раметры современной системы про-фессионального образования и об-щества характеризуют необходимый уровень подготовки компетентного специалиста для рынка труда в усло-виях современной информационной образовательной среды.
Успешность модернизации про-фессионального образования оцени-ваться не только качеством усвоения образовательных программ, но и вос-требованностью, успешной реализа-цией полученных профессиональных знаний на практике. Модернизация образования воспринимается как все-объемлющая интегральная характе-ристика образовательной деятельнос-ти и ее результатов [1]. Динамичный переход на производство новых видов продукции приводит к ограничению потребностей рынка труда в одних профессиях и повышению спроса на новые с более высокими требования-ми к уровню профессиональной под-готовки кадров.
Существенное значение имеет выбор каждым вузом долгосрочной стратегии подготовки специалис-тов, которая базируется на правильно спроектированной профессиональной инфраструктуре информационной об-разовательной среды. Обоснованная инфраструктура информационной об-разовательной среды позволяет свое-временно изменять как спектр, так и количество выпускаемых специалис-тов по различным специальностям подготовки, вводить в программы подготовки новые дисциплины и тех-
нологии обучения и, как следствие, уверенно чувствовать себя в условиях жесткой конкуренции на рынке обра-зовательных услуг [2, 4]. В простран-стве критериальных оценок современ-ного профессионального образования приводится такой важный критерий, как востребованность и трудоустройс-тво выпускников на предприятиях [6]. Этот критерий является базовым при проектировании профессиональной инфраструктуры информационной об-разовательной среды.
В дополнение к традиционным методам, используемым при модерни-зации профессионального образовании необходимы новые методы, имеющие информационную и экономическую основу. В этой статье описывается
метод информационной логистики
в педагогике, применение которого призвано привести к решению обоз-наченного ниже ряда межпредметных проблем современного образования.
Во-первых, структура подготовки кадров не соответствует потребностям рынка труда. Заказ на подготовку кад-ров должен формироваться по террито-риально-отраслевому принципу на ос-нове стратегических планов развития регионов на длительную перспективу.
Во-вторых, большинства действу-ющих образовательных стандартов не соответствует требованиям работода-теля. Развитие современных техноло-гий все больше требует именно высше-го образования, которое в современном мире является базовым условием жиз-ненного успеха и самореализации. За последнее время изменились реальные требования практически по всем спе-циальностям. Но эти требования не нашли полного отражения в професси-ональных стандартах.
В третьих, существующая инфор-мационно-технологическая базы обра-
164
Информационные технологии в профессиональной школе
зования не всегда соответствует совре-менным требованиям и потребностям студентов. Речь должна идти о более активном и продуктивном использо-вании электронных информационных ресурсов. Необходимо также измене-ние структуры и уровня профессио-нальной и научной подготовки препо-давателей.
Экономике и образованию взаимно необходимо участие успешного бизнеса
в образовательном процессе, т.к. реаль-ный бизнес и реальное производство всегда опережают систему образования и профессиональной подготовки. Опти-мальным для стабильного развития сис-темы подготовки компетентного специ-алиста в современной информационной образовательной среде станет создание таких научно-образовательных струк-тур, которые смогут обеспечить фун-кционирование системы подготовки кадров разной квалификации исходя из требований рынка, открытость обра-зовательных систем, переход с одного уровня образования на другой. Такая структура должна обеспечивать высо-кое качество подготовки специалистов
в соответствии с качественными требо-ваниями со стороны промышленности и бизнеса и в количествах, покрываю-щих потребность отрасли в специалис-тах. Это должен быть действующий экономический механизм, основанный на прогнозе развития экономики, и учитывающий инерционность системы подготовки компетентных специалис-тов.
В связи с обозначенными про-блемами встает вопрос о методах проектирования профессиональной инфраструктуры информационной образовательной среды [7], в рамках которой строится долгосрочная стра-тегия подготовки специалистов. Ин-формационная образовательная среда
является активным субъектом рынка труда и способствует решению про-блемы трудоустройства выпускников вузов. Опираясь на эти позиции , ин-фраструктура информационной об-разовательной среды функционально должна отображать:
– динамику содержания и направ-ленности обучения в профессиональ-ных учебных заведениях.
– развитие и совершенствованиесистемы профориентации.
– информирование о ситуации нарынке труда, о востребованных и пер-спективных профессиях.
– содействие в создании центровтрудоустройства в вузах и выработка оптимальных схем сотрудничества с ними.
Информационная образователь-ная среда имеющимися возможностями содействует устранению дисбаланса спроса-предложения на выпускников вузов. Принимая во внимание подвиж-ность и неустойчивость спроса-пред-ложения не только в профессиональ-но-квалификационном разрезе, но и в изменении требований работодателей
к личности молодого специалиста, ин-формационная образовательная среда учитывает множество не только объ-ективных факторов – экономических, социальных, демографических, но и субъективных факторов. [3].
Проблема модернизации профес-сионального образования, по мнению ученых, в том, что провозглашенные цели не подкрепляются работоспособ-ным механизмом для их реализации. В области экономики и бизнеса таким универсальным механизмом является логистика. За последние три десятиле-тия управление бизнесом достигло вну-шительных результатов. Во многом это объясняется становлением логистики, науки об управлении экономическими потоками. С помощью ее методов уда-
165
| Казанский педагогический журнал | 1‘ 2012 |
ется синхронизировать весь бизнес: от сырья до утилизации продуктов, завершивших свой жизненный цикл. Вследствие этого резко сократились запасы сырья, готовых изделий. Это значительно способствовало экономии капитала. Однако такое стало возмож-ным путем создания инфраструктуры в глобальном масштабе и возможностью передавать и перерабатывать огромное количество информации. Бизнес к на-стоящему времени исчерпал резервы в материальных потоках. Узким местом становится нехватка хорошо обучен-ных кадров и производство новых зна-ний, без чего образовательная система не может быть эффективной. В ответ на эту потребность возникла педагоги-ческая логистика.
Профессиональная инфраструк-тура информационной образователь-ной среды должна синхронизировать многочисленные информационные потоки, в числе которых коррекцион-ные потоки, ориентационные потоки
и адаптивные потоки. Они отражают соответственно:
1) возможность коррекции объемов
и профилей обучения в профессиональ-ных учебных заведениях региона;
2) развитие и совершенствование ориентации в профессиональной облас-ти;
3) мониторинг трудоустройс-тва выпускников, которые учатся по программам, осуществляемым в про-фессиональных учебных заведениях, информирование о ситуации на регио-нальном рынке труда и способах адап-тации к ситуации, о востребованных и перспективных профессиях.
Работоспособные механизмы проектирования профессиональной инфраструктуры информационной об-разовательной среды в аспекте синх-ронизации информационных потоков, в числе которых потребность в под-
готовке обученных кадров, сущест-вующие образовательные технологии
и способы их применения, а также механизмы производства новых зна-ний могут быть обеспечены в рамках метода информационной логистики в педагогике. С точки зрения профес-сиональной инфраструктуры инфор-мационной образовательной среды педагогическая логистика предлага-ет набор функций, механизмов и ал-горитмов, позволяющих проводить оценку эффективности процедур мо-дернизации для совершенствования профессиональной структуры, а также вырабатывать баланс материальных и нематериальных ресурсов и потреб-ностей профессионального образова-ния. Для обеспечения синхронизации информационных потоков необходимо выписать номенклатуру основных па-раметров обозначенных потоков, су-щественно влияющих на исследуемую профессиональную инфраструктуру, являющуюся частью регионально-отраслевой структуры системы про-фессионального образования, и учи-тывать особенности их жизненного цикла. Для решения этих задач, име-ющих межпредметный характер, нами выбран метод информационной логис-тики в педагогике.
Метод информационной логис-тики в педагогике, нацеленный на проектирование профессиональной инфраструктуры информационной об-разовательной среды, характеризуется спецификой взаимосвязей логистичес-ких потоков в педагогике с позиции информационной среды. Эта специфи-ка заключается в том, что ведущими потоками с позиции информационной среды являются информационные по-токи, которые управляют логистичес-кими потоками в педагогике [5]: пото-ками знания, психологии, обучения, здоровья, оборудования.
166
Информационные технологии в профессиональной школе
Поток знаний включает в себя такие звенья как производство зна-ний, удаление устаревших и дистри-буцию знаний по образовательному пространству. Психологический поток направлен на необходимость целенап-равленного воспитательного воздейс-твия по принципу логистики «точно
в срок». Основная проблема в потоке обучения – создание единого образо-вательного пространства. Создание единого образовательного пространс-тва позволит предотвратить соперни-чество между учебными заведениями при распределении потока учащихся между ними. Поток здоровья направ-лен на развитие и реализацию твор-ческого потенциала и продолжитель-ность активной деятельности. Только здоровый человек способен к адапта-ции, социализации и индивидуализа-ции, поэтому в педагогической систе-ме здоровье и формирование навыков к его сохранению и развитию имеет особое значение. Поток информации работает по принципам информаци-онной логистики, принципы которой заложил Билл Гейтс. Он соединяет все образовательное пространство в еди-ную систему. Информационный поток позволяет осуществлять управление и макрообъектов, и отдельных обуча-емых. Посредством информационных потоков синхронизируется образова-тельное пространство с потоком рабо-чих мест. Поток оборудования обеспе-чивает образовательные учреждения оборудованием для проведения учеб-ного процесса в них.
Педагогическая логистика син-хронизирует эти потоки с целью со-здания адекватной профессиональной инфраструктуры информационной об-разовательной среды, а также нахожде-ния оптимальных условий подготовки современного специалиста для регио-нального рынка труда в информацион-ной образовательной среде.
Параметрическое описание мето-да информационной логистики в педа-гогике включает обозначенные ниже компоненты.
Во - первых,совокупность инфор-мационно-педагогических требований
к организации информационных по-токов: оперативная передача данных между учебными заведениями и рабо-тодателем, координация направления их деятельности; определение коли-чества и сроков подготовки кадров, определение время и необходимого количества материальных затрат для удовлетворения потребностей реги-онального рынка труда; сведение до заданного минимума времени подго-товки и количества подготовленных специалистов заданного профиля; оп-ределение и оптимизация необходимо-го количества кадров в целях устране-ния колебаний спроса на специалистов; динамичное продвижения кадров в от-вет на дополнительное изменение пот-ребностей на трудовом рынке; расчет необходимой суммарной потребности в количестве подготавливаемых кад-ров; устранение необходимости отсле-живания работодателем направлений подготовки специалистов в различных учебных заведениях.
Во - вторых,требования предпо-лагаемых результатов, достижимых при ориентации на выделенные ин-формационные потоки: эффективность проектирования профессиональной инфраструктуры информационной образовательной среды; нацеленность высшей школы на удовлетворение воз-растающих потребности в подготовке специалистов не только населения, но и работодателя; адекватность профес-сионального образования динамично изменяющимся потребностям рынка труда за счет усиления мобильности содержания образования.
В - третьих,набор структуриро-ванных задач и способы их решения, которые ранжированы с позиции их
167
| Казанский педагогический журнал | 1‘ 2012 |
потребности в проектировании про-фессиональной инфраструктуры ин-формационной образовательной сре-ды. Наиболее значимые из них явно согласуются с совокупностью инфор-мационно-педагогических требова-ний к организации информационных потоков: функционирование системы профессионального образования та-ким образом, что вся необходимая ин-формация для ее организации посту-пает в нужном количестве, в нужное место и точно к назначенному сроку; удовлетворение материальных и не-материальных потребностей учебного заведения для планирования процесса подготовки специалистов и планиро-вания его дальнейшего трудоустрой-ства; творческое соединение основных компонентов профессионального об-разования: высокого качества обуче-ния, учета всего определенного (в том числе малого) количества выпускае-мых кадров, высококвалифицирован-ного состава преподавателей, посто-янно обновляемой материальной базы учебного заведения; учет социального заказа и статистических параметров востребованности кадров определен-ного профиля; осуществление логис-тической координация между учебным заведением и региональным рынком труда, с целью улучшения продвиже-ния кадров в ответ на дополнительное изменение потребностей на трудовом рынке; отслеживание необходимости в заказах на пополнение количества под-готавливаемых специалистов; обес-печение профессиональных учебных заведений необходимым набором пра-вил для принятия решений по необхо-димым для реализации направлениям и специальностям обучения.
Метод информационной логис-тики в педагогике позволяет осу-ществить согласование точек зрения промышленности – заказчика специ-алистов и потребителя результатов их профессионального образования
168
– и вуза – исполнителя заказа.С точкизрения промышленного предприятия,
метод информационной логистики в педагогике описывает потребности производственного процесса, требу-ющие участия специалистов с конк-ретными функциями и навыками. С точки зрения вуза , этот метод служит для формирования списка требований к специалисту, позволяющего сформи-ровать и оценить реализуемость соот-ветствующего учебного плана.
По прогнозам экспертов, пробле-ма согласования потребностей рынка и возможностями профессионального образования, будет обостряться, то есть потребность в предлагаемом ме-тоде имеет устойчивый характер.
Литература :
1. Власова В . К ., Кирилова Г . И ., Михай -
лов В . Ю . Построение объектно-ориентиро-ванных и логико-математических моделей педагогических систем // Сибирский педа-гогический журнал. 2009. № 3. С. 66-74.
2. Кирилова Г . И . Оптимизация со-держания информационно-компьютерной подготовки в средней профессиональной школе // Дисс… д-ра пед. н. Казань, 2001
3. Денисенко В . А . Основы образова-тельной логистики. Калининград: Изд-во КГУ, 2003.
4. Кирилова Г . И . Информационныетехнологии и компьютерные средства в образовании// Образовательные техноло-
гии и общество (Educational Technology & Society). 2001. Т. 4. № 1. С. 125-136.
5. Лившиц В . М . К истории изученияволн обучения //Вопросы психологии. 2006. № 6. С.160-162.
6. Власова В . К ., Кирилова Г . И . Инфор-
мационное развитие инфраструктур сис-темы профессионального образования // Качество. Инновации. Образование. 2011,
№8. с.21-27
7. Кирилова Г . И ., Власова В . К . Моде-
лирование регионально-профессиональ-ной инфраструктуры информационной среды профессионального образования // Образовательные технологии и общество
(Educational Technology & Society). 2011. Т.
14. № 1. С. 407-417
История педагогики и образования
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ
И ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ КУРСА ИСТОРИИ ТАТАРСТАНА
Р . М . Кадиров
В данной статье рассматривается становление и развитие преподавания пропедевтического курса истории татарского народа в учебных заведениях со - ветской России , впоследствии сведенного к краеведческим экскурсам . Поднима - ется проблема преподавания пропедевтического курса региональной истории в школах РТ , в свете изучения дореволюционного опыта татарских просветите - лей .
Ключевые слова : пропедевтика ,историческое образование ,региональнаяистория , краеведение
Designing and realization of the course of history of Tatarstan.In given articleformation and development of teaching of a propaedeutic course of history of the Tatar people in educational institutions of the Soviet Russia, subsequently shown to digres-sions of regional studies is considered. The problem of teaching of a propaedeutic course of regional history at schools of Tatarstan, in the light of studying of pre-revo-lutionary experience of the Tatar educators rises.
Key words: propaedeutic, historical education, regional history, local history
Система исторической пропедев-тики формировалась постепенно. Ее становление как определенной ветви обучения произошло в середине XIX
– начале ХХ вв., когда формировалось понятие исторической пропедевтики, определялось ее место в школьном курсе истории, оформлялись основные компоненты методической системы. В последующие годы содержание ком-понентов неоднократно менялось, тем не менее, идеи, положенные тогда в основу начального обучения истории
в школе, остаются актуальными и се-годня.
Постреволюционные реформы в области исторического образования, подвергли значительным изменениям
курс истории и методику ее преподава-ния в образовательных учреждениях. Новой власти требовалось уничтожить взгляды на историческое образование, сложившиеся в дореволюционной Рос-сии и построить новую систему, где начальное обучение истории должно было стать важной частью коммунис-тического воспитания школьников.
Окончательная ликвидация доре-волюционной системы преподавания истории в начальной школе произошла
в связи с введением комплексных про-грамм, куда как часть курса общество-ведения вошли и некоторые материалы по истории. На комплексные програм-мы были переведены и национальные школы. В условиях Татарской респуб-
169
| Казанский педагогический журнал | 1‘ 2012 | |||||
|
|
| |||||
| лики известный методист Ф. Сайфи | улучшения массово-политической и | |||||
| предлагал | добавить | к | содержанию | идеологической работы в Татарской | ||
| комплексных программ | в татарских | партийной организации», надолго оп- | ||||
| школах разделы о современной соци- | ределило характер направления иссле- | |||||
| альной и культурной жизни татарско- | дований по татарской истории. В ре- | |||||
| го народа. Он считал, что в начальной | зультате, естественный ход развития, | |||||
| национальной школе не следует пре- | изучения истории татарского народа | |||||
| подавать историю России, объясняя | был прерван, деформирован. Что ока- | |||||
| это тем, что национальная история до- | зало негативное влияние и на школь- | |||||
| ступнее для понимания детей. Только | ное преподавание истории. Постепен- | |||||
| затем предлагалось изучать российс- | но пропедевтический курс | истории | ||||
| кую и всеобщую историю. [2] | был вытеснен из начальной школы, од- | |||||
| Важным и поворотным пунктом в | нако продолжал сохраняться в форме | |||||
| судьбе исторической науки стало пос- | изучения эпизодических рассказов из | |||||
| тановление ЦК ВКП (б) от 5 сентября | истории СССР в 4 классах. | |||||
| 1931 года. Наркомпрос восстановил | Отмечая состояние преподавания | |||||
| историю как самостоятельный учеб- | национальной истории, Л.П. Бущик | |||||
| ный предмет в школе и принял реше- | писал, что в программах 1950-1960 гг. | |||||
| ние о введении в начальных классах | чрезмерное время отводилось на изу- | |||||
| элементарного курса истории СССР, | чение истории древности и средневе- | |||||
| но о восстановление национальной ис- | ковья зарубежных стран, учебные пла- | |||||
| тории народов не было и речи, ограни- | ны «не обеспечивали должной степени | |||||
| чились лишь предложением изучения | изучения национальной истории не- | |||||
| краеведческого материала на уроках | русских советских народов» [1]. Хотя | |||||
| истории СССР. Еще более очевидной | и тогда многие методисты отмечали | |||||
| стала важность изучения истории в | важность изучения истории своего на- | |||||
| 1940-е гг.: «Все мы живо интересуем- | рода, родного края: «история каждой | |||||
| ся судьбой своей страны и стремимся | местности включает многочисленные | |||||
| быть активными участниками борьбы | события, которые не относятся к числу | |||||
| за ее свободу и процветание. Для этого | важнейших событий истории страны, | |||||
| необходимо ориентироваться в проис- | но которые являются их отражением | |||||
| ходящих вокруг нас событиях. Понять | и непосредственно с ними связаны... | |||||
| настоящее без изучения истории не- | Многие факты местной истории слу- | |||||
| возможно». [3] | жат выражением общих процессов, | |||||
| Постепенно изменялась и методи- | происходивших в истории страны». [3, | |||||
| ка преподавания. На уроках учителя | с.13] | |||||
| чаще стали применять | оживленные | Кардинальные перемены в кон- | ||||
| беседы, материалом которых служили | це 1980-х – начале 1990-х гг. постави- | |||||
| непосредственные наблюдения уча- | ли историков перед необходимостью | |||||
| щихся за окружающей жизнью, про- | серьезного пересмотра давно устояв- | |||||
| водились | экскурсии | к историческим | шихся исторических представлений. | |||
| местам, на фабрики и заводы, встречи | Это распространилось и на преподава- | |||||
| с участниками исторических событий, | ние предмета в начальных классах. В | |||||
| изготовлялись простейшие наглядные | целях реализации стратегии развития | |||||
| пособия. | исторического | и обществоведческого | ||||
| Выход постановления ЦК ВКП(б) | образования | Министерство | образо- | |||
| в августе 1944 г. «О состоянии и мерах | вания РФ подготовило и направило | |||||
170
| История педагогики и образования | |||||||
|
|
| ||||||
| в регионы ряд информационно-мето- | Сегодня историческая пропедев- | ||||||
| дических писем. [4] В процессе реа- | тика осуществляется в рамках Пред- | ||||||
| лизации данной стратегии полностью | метной области «Обществознание и | ||||||
| обновилось содержание курсов по все- | естествознание (окружающий мир)» в | ||||||
| общей истории и истории России для | 3-4 кл. Предметные результаты осво- | ||||||
| основной и полной средней школы; | ения основной образовательной про- | ||||||
| появились | пропедевтические | курсы | граммы начального общего образова- | ||||
| истории России в начальной школе, | ния включают | «Сформированность | |||||
| курсы по выбору и факультативные | уважительного отношения к России, | ||||||
| курсы по общественным дисципли- | родному краю, своей семье, истории, | ||||||
| нам.В последствии была разработана | культуре, природе своей страны» [6]. | ||||||
| концепция | преподавания истории | в | Традиционной | проблемой | препода- | ||
| начальных классах. [5] Школы полу- | вания является соотнесение объема, | ||||||
| чили возможность перехода на новые, | сложности и содержательной стороны | ||||||
| более свободные формы организации | учебного материала с возможностями | ||||||
| учебного процесса, введения новых | учеников начальной школы. | ||||||
| учебных планов, более свободного вы- | Современные программы и их со- | ||||||
| бора учебных предметов и объемов их | держание в начальных классах отража- | ||||||
| изучения, выбора учебных программ, | ют тенденцию к интеграции учебных | ||||||
| введения альтернативных учебников, | предметов. Пропедевтические курсы | ||||||
| осуществления | многоуровневого | и | по истории характеризуются внутри- | ||||
| дифференцированного обучения, от- | курсовой интеграцией по содержанию | ||||||
| бора содержания учебного материала и | обучения, где история отечества свя- | ||||||
| методов его преподавания. Это предо- | зывается с изложением всеобщей ис- | ||||||
| ставило родителям и учащимся право | тории, при этом только поверхностно | ||||||
| выбора формы приобретения образо- | касаясь региональной истории. Все это | ||||||
| вания и его направленности уже с на- | должно обеспечивать реализацию на | ||||||
| чальной школы. Закон Российской Фе- | практике принципа вариативности со- | ||||||
| дерации «Об образовании», решение | держания обучения, которая и подго- | ||||||
| коллегии Министерства образования | товит учащихся к плавному переходу | ||||||
| от 28.12.94 г. № 24/1 «О стратегии раз- | в среднюю школу, в первый концентр | ||||||
| вития исторического и обществовед- | систематического обучения | истории. | |||||
| ческого образования в общеобразова- | Пристального внимания требуют так- | ||||||
| тельных учреждениях» обосновывали | же вопросы, связанные с изучением | ||||||
| необходимость | формирования | новой | региональной истории, с повышенной | ||||
| структуры и содержания историческо- | информативностью всего историчес- | ||||||
| го образования, которые обеспечивали | кого образования и его доступностью | ||||||
| становление целостной и завершенной | для школьников. | ||||||
| системы знаний на всех этапах обуче- | Практика работы школ по новым | ||||||
| ния школьников (в начальной, основ- | программам обучения показывает, что | ||||||
| ной, полной средней школе). Фактичес- | в ряде случаев учителя не имеют до- | ||||||
| ки речь шла о восстановлении системы | статочной подготовки по преподава- | ||||||
| пропедевтических знаний о человеке | нию курса истории татарского народа | ||||||
| и обществе, истории России и мира в | и Татарстана в начальных классах, так | ||||||
| начальной школе. Однако полного вос- | как подготовка учителей по данно- | ||||||
| становления пропедевтического курса | му направлению в средних и высших | ||||||
| все же не произошло. | педагогических | учебных заведениях | |||||
171
| Казанский педагогический журнал | 1‘ 2012 |
не была своевременно проведена, не была налажена система повышения квалификации. Обострилась проблема преемственности между начальным и основным образованием. Это связано, прежде всего, с отсутствием комплек-та учебных пособий, программ для начальной школы, разработанных в соответствии с концепцией развива-ющего обучения по региональной ис-тории, в соответствии с требованиями новых стандартов обучения.
Актуальность и значимость пос-троения пропедевтического курса ис-тории в начальных классах на основе изучения истории Татарстана обуслав-ливается необходимостью ознаком-ления учащихся с историей и куль-турой своего народа и родного края; значимостью данного вводного курса как фундамента для всего последую-щего исторического образования в це-лом; необходимостью использования большого воспитательного, познава-тельного потенциала локального ис-торического материала для младших школьников.
Осознание важности изучения ло-кального и регионального компонента истории уже в начальных классах осо-бенно остро ощущается в современной национальной школе, где изучение родной истории быта, культуры, обы-чаев народа призвано стать основой всего процесса воспитания учащихся. Это актуально не только для татар, но
и для других народов живущих на тер-ритории Татарстана.
В настоящее время особую ак-туальность приобретает поиск путей
и средств, способных вывести систе-му современного образования на но-вый качественный уровень, придать
ее развитию необходимый динамизм, сделать необратимыми позитивные сдвиги. Важной составляющей науч-ной разработки путей развития мо-
дернизационных процессов в системе
школьного172 образования, в том числе
и начального образования, является исследование исторического опыта. Советский опыт показывает, что иг-норирование этнического фактора в развитии конкретного социума ведет к накоплению в нем разрушительно-го потенциала. Изучение и адекватное использование всего того ценного, что было накоплено в предшествующей истории отечественного просвещения призвано помочь избежать повторения ошибок прошлого.
История народа, нации как движе-ние единого потока поколений и инди-видуальное осознание сопричастности этому процессу через понимание свое-го места в череде меняющихся поко-лений – все это является важнейшей деталью идентичности, чего можно достичь путем изучения националь-ной истории.
Литература :
1. Бущик Л . П . Очерк развития школь-ного исторического образования в СССР.
М., 1961. 540 с.
2. Гибатдинов М . М . Преподаваниеистории татарского народа и Татарстана
в общеобразовательной школе: история и современность. Казань: Алма-Лит, 2003. 160 с.
3. Гиттис И . В . Методика начальногообучения истории. М., 1945. 116 с.
4. Информационно-методические письма министерства образования РФ «О переходе на новую структуру историчес-кого и обществоведческого образования» от 11.05.93 г.; «О структуре историческо-го и обществоведческого образования на
1993/94 и 1994/95 уч. г.» от 05.07.93 г.; «О
преподавании курсов истории и обществоз-нания в общеобразовательных учреждени-ях Российской Федерации в 1994/95 уч. г.»
от 21.06.94 г.
5. Концепция исторического образо-вания в общеобразовательных учреждени-ях Российской Федерации // Преподавание истории в школе 2000. № 4. С. 2–8.
6. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт начального общего образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от
06.10.2009 г. № 373) http://mon.gov.ru/files/ materials/7195/373.pdf
Допрофессиональная подготовка
ДОПРОФЕСИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА
ПРЕДПРОФИЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА НА УРОКАХ ХИМИИ В ШКОЛЕ КАК НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Ф . Д . Халикова
Статья посвящается вопросам предпрофильной подготовки химии в шко - ле . Основной задачей предпрофильной подготовки в 9 классе является комплек - сная работа с учащимися по обоснованному и жизненно важному выбору даль - нейшего пути обучения . Именно поэтому предпрофильная подготовка является главным компонентом профильного образования . Каждый этап профильной ориентации сопровождается соответствующими содержанием , формами и методами .
Ключевые слова:предпрофильная подготовка ,этапы предпрофильной под - готовки , метод проектного обучения , метод аутентичного оценивания « порт - фолио », государственная ( итоговая ) аттестация .
Pre-profile preparation of chemistry at school as the initial stage of continuous edocation. The article is devoted to pre -profile chemistry training at school. The mainobjective of the pre-profile training in the 9-th grade is complex activity with pupils on the reasonable and vitally important choice of their further education. Therefore, the pre-profile chemistry training is an important component of the profile education. Every stage of the profile orientation is accompanied by appropriate content, forms and methods.
Key words: pre-profile training, stages of the pre-profile training, method ofteaching with the help of projects, method of the authentic portfolio assessment, state total certification.
В течение последних лет в россий-ской системе образования предприни-мались определённые шаги для обес-печения качественного образования для всех учащихся, отвечающего вызо-вам времени, позволяющего свободно адаптироваться во взрослой жизни. В начале XXI века российская школа ак-тивно включилась в реализацию про-граммы ЮНЕСКО «Образование для
всех», ориентированной на расшире-ние доступности качественного обра-зования для всех учащихся. Одним из путей реализации данной программы
в российской школе является введе-ние профильного обучения в старших классах, позволяющего максимально учесть образовательные потребности и образовательные возможности уча-щихся.
173
| Казанский педагогический журнал | 1‘ 2012 |
Основная идея обновления стар-шей ступени образования состоит в том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным. Для решения данной проблемы осущест-вляется переход к профильному обуче-нию, позволяющему за счёт изменений
в структуре, содержании и организа-ции образовательного процесса более полно учитывать интересы, склоннос-ти и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассни-ков в соответствии с их профессио-нальными интересами и намерениями
в отношении продолжения образова-ния. При этом существенно расши-ряются возможности выстраивания учеником индивидуальной образова-тельной траектории. Представление о том, что образование с получением ат-тестата или диплома не заканчивается,
а лишь переходит на новый качествен-ный уровень, укрепляется в сознании большинства населения, в том числе, благодаря и профилизации, которая рассматривается не как ориентация на определённую профессию, а как средс-тво осознанного выбора дальнейшего профиля обучения [1].
Организация предпрофильной подготовки является одним из важных элементов перехода на профильное об-разование. Она выполняет подготови-тельную функцию и является подсис-темой профильного образования.
Предпрофильная подготовка пред-ставляет собой систему педагогичес-кой, психологической, информацион-ной и организационной поддержки учащихся основной школы, содейству-ющей их самоопределению по заверше-нии основного общего образования. Из анализа действующих учебных планов
и минимально необходимых объемов предпрофильной подготовки, базовый минимальный объем предпрофильной подготовки следует определить при-мерно в 100 часов (если считать в сред-нем по 3 учебных часа в неделю на 34 учебных недели в году) [2].
Подготовка учащихся к выбору профиля обучения предусматривает этапы:
– пропедевтический (при заверше-нии обучения в 8 классе или в начале 9 класса) выявление образовательного запроса учащихся;
– основной (в период обучения в 9 классе) – обучения способам при-нятия решений о выборе индивиду-ального маршрута образовательной деятельности, анализ возможных ог-раничителей свободы выбора профиля обучения, реализация “проб выбора профиля обучения”;
– заключительный (при окончании 9 класса) оценка готовности школьни-ка к принятию решения о выборе про-филя обучения в старшей школе [3].
В содержание предпрофильной подготовки необходимо внести инно-вационные изменения, реализация в практике которых по существу при-ведёт к коренному изменению учебно-воспитательного процесса в школе и построению новой системы образова-ния девятиклассников.
Нами была разработана модель внутришкольной предпрофильной подготовки на основе учета интересов учащихся, изменения ее содержании
и основная цель которой – содействие самоопределению школьников и фор-мирование мотивации продолжения образования по профилю «химия».
174
Допрофессиональная подготовка
Профильное обучении химии
↑
Предпрофильная подготовка
Подсистема профильного образования
↑
Основная цель: выявление интересов, проверка возможностей ученика на основе широкой палитры небольших курсов, охватывающих основные области знания, поз-воляющие составлять представление о характере профессионального труда людей на основе личного опыта
Цель: самоопределение в отношении выбора профиля будущего обучения в 10-11 классе
↑
Задачи
↑
| Выявление инте- | Оказание психоло- | Развитие поз- | Формирование спо- |
| ресов и склоннос- | го-педагогической | навательных и | собности принимать |
| тей, способностей | помощи в приобре- | профессиональ- | осознанное решение |
| школьников и фор- | тении школьника- | ных интересов, | о выборе дальней- |
| мирование прак- | ми представлений | обеспечивающих | шего направления |
| тического опыта в | о жизненных, | успешность в | образования, пути |
| различных сферах | социальных цен- | будущей про- | получения профес- |
| познавательной и | ностях, в том | фессиональной | сии, мотивирование |
| профессиональной | числе связанных | деятельности, | учащегося на про- |
| деятельности, ори- | с профессиональ- | предоставление | должение образова- |
| ентированного на | ным становлением, | учащемуся воз- | ния, чтобы ставили |
| выбор профиля в | реализовать свой | можности попро- | профессиональные |
| старших классах. | интерес к выбран- | бовать свои силы | цели |
| ному предмету. | в различных со- | ||
| циальных ролях. |
↑
Дата добавления: 2018-10-27; просмотров: 263; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!