Методика обучения произношению в средней школе.
Цель ОБ фонетике – формир-е фонет НВ или способности воспринимать и правильно ассоциировать слышимый звук или интнонему с соотв-им им значением и продуцировать их. Слухо-произносит НВ делятся на: аудитивные – предполаг формир-е действий по узнаванию отдельн фонем,слов, предлож-ий, собственно-произносит – предполаг правильн расставление ударения, использ-е паузы и интонации, ритмико-интонац –ЗН логических и экспрессивных моделей ударения и интонем. На начальном этапе закладываются основы инояз РД. Фонетика обязательный элемент и носит интенсивн хар-ер. Послед-ть введения звуков отражает функц подход (первыми усваиваются звуки, кот нужны для произн-я перв. фонет структур, наиб частотн звуки). Чаще всего упр-я на прослуш-е знаком/незнак слов, распознавание звков, их долготы и краткости, сопоставл-е с РЯ. Задача средн этапа – воспрепятств деавтоматиз слухо-произносит НВ,поддержать достигнутый ур-нь. Фонетике отводятся отдельн этапы урока, на кот проводится фонет зарядка, кот не имеет фиксирован места на уроке и завис от заданий, где учащ могут столкнуться с фонет трудностями. Цель фонет зарядки: предвосхищение и снятие возможных фонет трудностей. Задача старш этапа-поддерж и совершенств-е слухо-произносит НВ .Проводится интенсивн отработка небольших фрагментов устн речи, чтения с использ ТСО. Подходы к обуч-ю произнош-ю: 1) акустический (упор на слух воспр речи, усвоение фонетики происх в реч структурах,а не изолирован, объяснение особен-ей произнош-я не проводится, выполн-ся имитац упр-я), 2) артикуляторный (осовыв-ся на сравнит анализе фонет состава РЯ и ИЯ и выдел фонет трудностей). 3 категории фонем: а) совпадающие (согл. зв), б) сходные, в) отсутсвующие в РЯ. Самые легкие –а) и б). Фонет минимум – активный (вся сист гласн и согласн фонем, звукосочет, интонац), пассивный (варианты фонем, интонац сложн предлож-я, не допускается аппроксим). Принципы отбора фонет минимума: 1) п. соответ потребн общения, 2) стилистич п, 3) п.нормативности произнош-я, 4) п. учета особен-ей РЯ. Обучение произнош-ю строится на 3х метод принципах: 1) п аппроксимации (допускает приблизит произнес фонет явл-й, кот не нарушают процесс общения), 2) п. имитации (распростр-ся на совпадающ явл-я в 2х языках), 3) п.сочетания анализа и имитации ( объяснение артикул и анализ образцов звучащ речи). Этапы обуч-я произнош-ю: 1) Ориентировочно-подготовит, с пом 2х моделей: 1. Предъявл-е –воспроизвед-е образца, 2. Предъявл-е – объяснение–воспр-е. Виды работы на дан этапе: 1) воспр звков в словах, 2) выделение из ряда слов, где содерж новый звук, 3) объясн артикуляции, 4) выполн упр-й на артикуляц гимнастику, 5) прослуш-е образцов. 2) Этап выработки стереотипа фонет НВ–начин-ся с воспроизвед-я новых языков явл-й (Имитац упр-я). Повтор-е за образцом в след послед-ти: повт-е за образцом звука/слова с новым звуком – повт-е звука в оппозициях (долг/кратк и т.п) – повт-е усложн образцов – самост-е произнош-е учащимися – совершенств-е в процесс разучивания стихов, диалогов и т.д. 3)Варьирующе-ситуативный –вырабат гибкость фонет НВ, навправлен на соверш-е уже сформир-ых НВ. Контроль за фонет НВ осущ-ся при выполнении речев упр-й в аудир-ии,говорении, чтении вслух.
|
|
|
|
|
|
Обучение грамматике в средней школе.
Обучение грамматике в 5-8 классах средней школы.
Понятие «грамматика» имеет значения: 1) система правил, 2) строй языка, 3) граммат НВ: речевой граммат НВ –способность стабильно правильного, автоматизир использ-я грамм явл-й в устной речи, рецептивный – способность узнавать и понимать грамм явл-я при чтении и аудир-ии, языковой – способность оперировать материалом вне условий речев коммуникации.
Выделяют: грамм структуру (обобщен обознач-е самых общ св-в грамм явл-я), грамм модель (формализвон обознач-е единиц языка в речи, речевой образец (интерпр-я структуры на конкр язык материале), min единица речи, представляющ единство лексики, грамм и имеющая коммуникат функцию. При обучении активному грамм min усвоению подлежат грамм явл-я и особен-ти структ-ры предлож-я. Основные этапы: 1. Ориентировочно-подготовит. Цель: введение и объяснение сферы употребл-я явл-я, первичное уптр-е язык действия и создание сознательно-ориентировочн основы для формир-я НВ. На нач этапе презентация должна быть в рече-вом образце и устн форме, на след этапах – можно и в письм форме. Ознакомит упр-я: -сравните употребл-е, -по какому призанку противопоставл-ся, -сравните, найдите общее и отличительное, -укажите грамм форму, кот нужно использ при переводе, -найдите предл-я, кот соответсв переводу, -выпишите предлож-я с…, -образуйте грамм форму по образцу. Эти упр-я формируют ориентировочн основу грамм действий. 2. Стереотипизир-ситуативный этап. Напр на формир-е грамм стереотипа через тренир в выполнении языков и устно-речев упр-й (ИМ, СБ). ИМ упр-я: -повторите и выполните действие, -прочтите хором, по цепочке, в парах, -подтвердите высказ-я диктора, если он прав, -заверьте собе-седника, что он ошибается, -произнесите фразу громко/тихо. СБ (подст) упр-я: с полной/выборочной сочетаемостью, с изменением сочет-ти, с показом 2х явл-й с оппозицион значением. 3. Варьирующе-ситуат. Формир гибкость НВ: спос-ть комбинир-ть, заменять, сокращать/расшир изучаем грамм явл-е. ТР упр-я: -выразите дан мысль иначе, -дополните, -замен выделен слова на.., -перескаж текст, как будто действие произ вчера/раньше, -опроверг, -объедин 2 предл-я в 1
|
|
|
|
|
|
Ведущий критерий методич типологии грамм материала –трудность усвоения учащ-ся, кот зависит от: межязык интер-фер (наличие/отсутсв аналгичн явл-й в РЯ), внутрияз интерфер (сложность явл-й, наличие многозначн или синоним явл-й), соотношения значения и употр-я в РЯ и ИЯ. Способы введения: практический(презентация образца в конкр ситуации, проверка понимания и послед повторение), прак-тико-теоретич(сочетает правила и учебн действия): индуктивн (от частн к общ) и дедуктивный. Индуктивный идет от анализа примеров к выведению правила. Рекоменд-ся использ правила-инструкции или краткие указания на фор-му, функции и способы употребл грамм явл-я. Использ и правила-обобщения или приведен в систему разрознен сведен о грамм явл-ии. При индуктивном: дается текст с новым грамм явл-ем, контекст должен быть понятен, формир-ся правила, выполн-ся подстанов упр-я, выполн тренир упр-я, -перевод с РЯ на ИЯ. Дедуктивный идет от правил к анализу образцов: 1-изуч-ся правила, 2-учащиеся находят новое явл-е в предл-ях/тексте, называют форму, объясняют знач-е, 3-подст упр-я по образцу, 4-трансформ упр-я (раскрыть скобки, перефраз, найти и исправить ошибку, 5-перевод с РЯ на ИЯ.
Пассивный грамм min предназначен для чтения и аудир-я, связан с усвоением грамм форм, соотн-ем их с со значением, дифференцировкой от омонимичных форм. Упр-я: ДФ упр-я:объясните употребл-е, -определите синтаксич функцию, -с помощью каких признаков узнали. Подст упр-я: -заполните пропуски, составьте предл-я из слов, -подберите части предл-я из 2х колонок. ТР упр-я: -измените время, залог глагола, -подберите англ предл-е к рус, -преобразуйте контекстн форму в словарн. Работе над пассивн грамм можно придать вид игры. Для контроля – задан на нахождение формальных признаков, кот помогли определить значение явл-ий. Грам анализ текста следует провод на заключ этапе, после проработки и комментир содерж-я, либо на этапе перевода. Самые сложн и важн грамм явл-я текста нужно отрабат при текстов упр-ях.
Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 287; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!