Методика использования фономатериалов и лингафонного практикума в обучении иностранным языкам.
К слуховым ТСО относят три функциональных группы фономатериалов. 1. Фонограммы, которые используются в чисто рецептивном плане. Они «отдают» информацию слуша-телю, не требуя от него немедленной реакции. Применяются с целью традиционного прослушивания отрывков ДР и МР. Некоторые учителя ошибочно считают, что без них можно обойтись. Это не так. Фонограмму можно неизменно повто-рять любое количество раз.- Можно записать текст, наложив его на музыку, что обеспечит эмоциональное воздействие на учащихся. Фонограмму можно паузировать, не нарушая ком-муникативной направленности материала (важно для нач этапа обучения). Фонограммы такого типа обучают устной речи опосредовано, благодаря внутренней речи. 2) Фонограммы второго типа предполагают активную переработку учащимися прослушанной информации. Для проверки правильности реч или учебных действий использ обратная связь. Фонограммы такого типа не только сообщают слушающему информацию, но и требуют от них ответа и обеспеч проверку правильности ответа. Фонограмма содержит набор заданий, кот выполн в паузах, а проверка осуществляется с помощью ключей разных типов. Традиционно такая фоногр состоит из инструкции, материала для прослушивания с заданиями, пауз для ответа и ключа для обратной связи. Иногда в структуру записи добавляется – вторая пауза для повторения учащим ключа. Важно так построить фоноупражнение, чтобы учащ не только реагировал на реплики диктора, но и был инициатив речевым партнером. 3) автофонограммы. Учащиеся не получ информацию, а записывают себя на пленку, выполняя тот или иной тип фоноупражнения. Значение такой работы не только в самоконтроле, но и в активной тренировке: не только проговар, но и прослуш и корректировать. Этот тип фоногр целесообр сопров печатными материалами, наглядностью. В методике выделяют 4 типа занятий с примен фономатер:
|
|
|
1. Занятие в лингафонном классе под руководством учителя. 2. Сам работа в лингафонном классе. 3. Занятие с использ одного магнитофона под руководством учителя. 4. Сам работа с магнитофоном.
Все эти занятия отлич высокой интенсификацией учебного процесса, налич аутентичн учебного материала, оптимальным и своевременным контролем. На этих занятиях в основном выполн подготовительные и тренировочные упражнения.
Занятия в лингафонном классе под руководством учителя должны проводиться по лингафонному практикуму. Его назнач в том, чтобы обеспечить учащимся тренировку в использ изучаемого материала в устной форме. Он должен включать в себя следующие компоненты: 1) пособие для учителя (кассета + сборник упражнений); 2) иллюстративное приложение для учащихся; 3) набор фонозаписей.
|
|
|
Задания лингафонного практикума могут быть использованы практически на каждом уроке. Учитель должен помочь учащимся сделать собственную запись лингафонного практикума для проработки дома. Лингафонный практикум включает в себя лабораторные работы. Лабораторная работа – это комплекс спец разработ преемственных упражнений, предназнач для тренир специально отобранного языкового или речевого материала. Лабораторная работа не должна смешив с традиционным уроком, в ходе кот фонограмма используется эпизодически. Специфика лабораторной работы в 1) преемственности упражнений, 2) тематическом единстве всех заданий, 3) структурной целостности, ни одно из упражнений пропустить нельзя, 4) наличии ключей для самоконтроля, 5) точном контроле за временем выполнения.
Особенности и методическое содержание современного урока иностранного языка.
Методическое содержание - совокупность основных научных положений, которые определяют его особенности, структуру, логику и приемы работы. С позиций коммуникативности методическое содержание урока ИЯ определяется следующими пятью основными положениями, сформулированными в работах Е.И. Пассова. 1 Принцип индивидуализации заключается в учете и использ резервов личности обучаемых, т.е. их жизненного опыта, мировоззрения, контекста деятельности, интересов, эмоций и чувств, статуса личности в коллективе, индивид стиля учения. 2 Принцип речевой направленности урока предполагает практич ориентацию урока. Любой урок должен быть речевым как по замыслу, так и по организации и исполнению. Многие методисты подчеркивают, что хороший урок иностранного языка идет на языке, а не является уроком о языке. 3 Принцип ситуативности. Данный принцип исходит из того, что речь не бывает вне ситуации общения. Любая ситуация определяется речевой задачей или намерением, которое хотят реализовать партнеры по общению, их ролями, местом и временем общения. 4 Принцип функциональности. Выделяют речевые функции:- передать инф (сообщить, описать, охарактеризовать…);- запросить информацию;- извиниться;- пригласить кого-либо куда-либо; 5 принцип новизны. Этот принцип предпол исп эвристики (от греческого: отыскиваю, открываю) в учебном процессе. Типы уроков: введение, тренировка яз НВ, активиз реч УМ, комбинир, контрольно-итоговый.
|
|
|
Типы, структура и планирование уроков иностранного языка в школе.
|
|
|
Структура урока: 1) орг момент (3-10 мин), 2) этап введения (до 10 мин, в нач урока лучше всего запоминается новый материал), 3) эт тренировки (совершенствование яз НВ), 4) эт реч практики (15-30 мин), 5) д/з (не только назвать, но и объяснить, сделать пару предложений), 6) подведение итогов (оценить работу как можно больш кол-ва учен) Практическая цель- вокруг нее организуется весь урок. Помимо нее учителю приходится решать и более мелкие задачи. Их число жестко не лимитируется, но больше 2-3 задач на 1 уроке ставить бесполезно. Осн цели урока должно быть отведено не менее 35 мин. Пример: ПР- формирование лек форм говорения по теме, ВОСП- привить уваж к стране ИЯ, РАЗВ- учить использовать вербальные основы в виде плана. Цель определяет и характер д/з. нельзя задавать на дом то, что не учили на уроке. для учеников нужно переформ цель урока. Поурочное планир выраж в определении основных этапов конкретного урока в соотв с тематич планированием, поурочное планирование уточняет структуру урока с учетом его практ, расвив и обрзоват задач. поурочное планир: класс, название учебника, дата, тема, реч ф-ции, практ, образовательная, воспитательная, развивающая цели, задачи, оснащение урока, табл (этап, цель, деят-сть учителя, деят-сть учеников, время). Логика урока Целенаправленность (соотнесение всех этапов урока с ведущей целью) Целостность (соразм всех компонентов урока) Динамика (зависит от правильной последовательности упр ДФ, ИМ, ПБ, ТР) Связность (лингвистическая- нов яз ед-цы содержатся во всех упр и тем самым связывает этапы урока , предметная- наполн одним и тем же предметно-тематическим содержанием, формальная- связность урока по общему замыс его провед). Логика урока достигается только при наличии всех компонентов.
Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 779; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!