Методика преподавания юридических дисциплин в высшей школе
Тема 1. Преподавание юриспруденции как педагогическая система
- Юридическое образование как система
- Юридическое образование как процесс
- Юридическое образование как результат
Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса на юридическом факультете
Цели и задачи дисциплины
- В области обучения
- В области воспитания
- В области развития
Цели в области обучения:
- ознакомление магистров с системным подходом к анализу педагогического процесса преподавания и изучения юриспруденции;
- с закономерностями подготовки материалов для лекционных, семинарских, практических занятий, способами определения дидактических задач и путей их решения;
- формирование практических навыков в области профессионального общения в педагогическом процессе.
Цели в области воспитания
- освоение основных понятий педагогики применительно к профессиональной деятельности юриста в правовом воспитании;
- исследование психологической сущности субъектов правоотношений при преподавании юридических дисциплин;
- потребность в саморазвитии, социальном взаимодействии в профессиональной деятельности;
- повышение уровня самосознания.
Цели в области развития:
- развитие интеллектуальных, творческих, коммуникативных, организаторских способностей студента;
- формирование мотивов достижения успеха у студентов в процессе освоения учебных дисциплин.
|
|
|
Задачи дисциплины:
- теоретическое освоение студентами современных педагогических моделей;
- получение знаний о содержаниях, методах, формах и средствах обучения юриспруденции;
- формирование у будущих преподавателей юриспруденции навыков и умений управлять педагогическим процессом в высшей школе;
- формирование у магистров стремлений к просветительской деятельности и умение ее профессионально организовывать;
- приобретение навыков самоорганизации деятельности преподавателя юриспруденции.
Профессиональные компетенции магистра юриспруденции:
- осознание социальной значимости своей будущей профессии, проявлением нетерпимости к коррупционному поведению, уважительным отношением к праву и закону, обладанием достаточным уровнем профессионального правосознания (ОК-1);
Профессиональные компетенции магистра юриспруденции:
- способностью свободно пользоваться русским и иностранными языками как средством делового общения (ОК-4);
- компетентным использованием на практике приобретенных умений и навыков в организации исследовательских работ, в управлении коллективом (ОК-5);
Профессиональные компетенции магистра юриспруденции:
|
|
|
- способностью преподавать юридические дисциплины на высоком теоретическом и методическом уровне (ПК-12);
- способностью управлять самостоятельной работой обучающихся (ПК-13);
- способностью организовывать и проводить педагогические исследования (ПК-14);
- способностью эффективно осуществлять правовое воспитание (ПК-15).
Студент должен знать
- технологии постановки и достижения образовательных целей;
- основные компоненты педагогической системы и пути их совершенствования;
- теорию и практику вхождения российских вузов в Болонский процесс;
- проблемы юридического образования в историческом развитии;
- современные тенденции и перспективы развития юридического образования в России;
- методы воспитания на юридическом факультете;
- схему управления познавательной деятельностью студентов;
- аспекты формирования мотивов учебной деятельности;
- проблемы взаимодействия субъектов педагогического процесса;
- способы разрешения конфликтов в образовательном процессе;
- основы профессионально-педагогической компетентности преподавателя.
Студент должен уметь
- преподавать юридические дисциплины на высоком теоретическом и методическом уровне;
|
|
|
- ставить цель преподавания конкретной темы из курса любой изучаемой дисциплины по направлению юриспруденция;
- отбирать и строить содержание обучения;
- контролировать качество усвоенных правовых знаний;
- определять оптимальную логику построения правового знания;
Студент должен владеть:
- навыками применения современного педагогического инструментария для преподавания юридических дисциплин в высшей школе;
- навыками управления самостоятельной работой студентов;
- методикой построения, анализа и применения педагогических моделей;
- навыками организации и проведения педагогических исследований;
- способами самосовершенствования личности педагога.
Учебный предмет определяется, во-первых, как система знаний и, во-вторых, как система видов учебно-познавательной деятельности по усвоению этих знаний (Гинецинссккий)
Преподаватель на основе учебного плана и государственного образовательного стандарта составляет учебную программу и тематический план изучения дисциплины
Учебная программа содержит:
- наименование учебной дисциплины, категорию студентов, для которой она предназначена, информацию о том, кем и когда подготовлена;
|
|
|
- пояснительную записку, в которой описываются значимость дисциплины в рамках образовательной программы, предмета, требования к знаниям и умениям студентов, формы и методы контроля и оценки знаний;
- краткое описание содержания изучаемых тем;
- список литературы, на которую опирается преподаватель при раскрытии содержания курса
Учебная программа является, с одной стороны, официальным документом, хранящимся на кафедре и свидетельствующим о том, насколько в преподаваемой дисциплине отражаются требования государственного образовательного стандарта, а с другой стороны, рабочим документом, на основе которого преподаватель строит процесс обучения.
Способы построения учебных программ
- Линейный;
- Концентрический;
- Спиралевидный.
Линейный метод
- Отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность связанных между собой звеньев (выстраиваются по одной линии). Каждая часть изучается, как правило, только один раз.
- Новое содержание выстраивается на основе уже известного и в тесной связи с ним.
Концентрический способ
- построения учебных программ позволяет несколько раз изучать один и тот же материал (вопрос) с постепенным усложнением, расширением содержания образования за счет новых компонентов, более детальным и глубоким рассмотрением связей и зависимостей.
- Концентрическое расположение материала в программах предусматривает не простое повторение, а более глубоко изучение тех же вопросов. Такой способ построения программ замедляет темп обучения, требует больших затрат учебного времени. Необходим для изучения юридических дисциплин профессионального профиля.
Спиральный способ
- При построения программ расположение учебного материала сочетает последовательность и цикличность его изучения.
- Особенность этого способа является то, что студенты не выпускают из поля зрения исходную проблему и в то же время постепенно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний.
Тема 2. Применение методов активного обучения в образовательном процессе вуза
| неимитационные | имитационные | ||
| игровые | неигровые | ||
| проблемная лекция, лекция вдвоём, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция пресс-конференция; эвристическая беседа; поисковая лабораторная дента; учебная дискуссия; самостоятельная работа с литературой; семинары; дискуссии | деловая игра; педагогические ситуации; педагогические задачи; ситуация инсценирование различной деятельности | коллективная мыслительная деятельность; ТРИЗ работа; | |
Классификация методов активного обучения
Различают классификации, в основу которых положены следующие признаки:
- источники познания (вербальные, наглядные, практические методы обучения);
- методы логики (аналитако-синтетические, индуктивные, дидуктивные методы обучения);
- тип обучения (объяснительно-иллюстративный, проблемно-развивающие методы обучения);
- уровень познавательной самостоятельности студентов (репродуктивные, продуктивные, эвристические методы обучения);
- уровень проблемности (показательный, монологический, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический, программированный методы обучения);
- дидактические цели и функции (методы стимулирования, организации и контроля);
- вид деятельности преподавателя (методы изложения и методы организации самостоятельной учебной деятельности) и пр.
Методы активного обучения могут использоваться на различных этапах учебного процесса:
- 1 этап - первичное овладение знаниями. Это могут быть проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия и т.д.
- 2 этап - контроль знаний (закрепление), могут быть использованы такие методы как коллективная мыслительная деятельность, тестирование и т.д.
- 3 этап - формирование профессиональных умений, навыков на основе знаний и развитие творческих способностей, возможно использование моделированного обучения, игровые и неигровые методы.
Тема 3. Методика подготовки и проведения лекции
- Активная позиция лектора
- Лекция представляет собой обучающий монолог преподавателя.
- Лекция в активной форме - участие студентов.
Функция лекций
- Информационная;
- Систематизирующая;
- Разъяснительная;
- Развивающая.
Методика подготовки к лекции
- Темы лекций определяются в соответствии с рабочей программой и тематическим планом занятий;
- Подбор и структурирование материала лекции;
- Количество материала (три основных пункта на один час академической лекции);
- Презентация лекции;
- Конспект или подробный план лекции;
- Начало лекции. В начале - сделать краткий обзор содержания предыдущей лекции; методом обзора может быть проведение короткого устного или письменного опроса студентов по материалу предыдущей лекции. Постановка интригующего вопроса. - 5-10 минут.
- Конец лекции. Кратко повторить основные моменты, ответить на вопросы студентов, дать краткий обзор следующей лекции.
Методика подготовки к лекции
- Организация материала - основная задача лектора.
- Стиль изложения. Главная цель университетского курса - формировать "научный метод познания", а не просто "излагать факты". (С.И. Гессен)
- Выбор уровня трудности содержания и изложения материала.
- Постановка вопросов по содержанию лекции.
- Приведение примеров.
- Проверка понимания материала студентами.
- Уровень внимания студентов изменяется в течение лекции и зависит от ряда факторов.
- Конспектирование материала лекции студентами.
Тема 4. Методика подготовки и проведения семинарского занятия
Функции семинара:
1) текущий контроль результатов самостоятельной работы студентов, их умение работать с первоисточниками, составлять конспекты и пр.;
2) овладение студентами навыками самостоятельного выступления с устными докладами, обоснования и защиты собственной точки зрения;
3) обучение студентов правилам ведения дискуссии и умению слушать партнера;
4) выявление индивидуальных трудностей в обучении у отдельных студентов, возможных недостатков их мышления или некоторых мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение, абстрагирование и др.);
5) выявление личностных особенностей студентов, могущих позитивно или негативно сказаться на всем процессе обучения и требующих поэтому учета или даже коррекции.
Тема 5. Методика подготовки и проведения практических и лабораторных занятий
- Интеграция теоретико-методологических знаний с практическими умениями и навыками студентов в условиях той или иной степени близости к реальной профессиональной деятельности;
- Совместная групповая работа.
Тема 6. Игровые формы и методы обучения юриспруденции
Виды игр в образовательном процессе:
- учебные,
- имитационные,
- ролевые,
- организационно-деятельностные,
- операционные,
- деловые,
- управленческие,
- военные,
- рутинные,
- инновационные и др.
Тема 7. Контроль качества усвоения знаний студентов
Функции педагогического контроля:
- оценочную,
- стимулирующую,
- развивающую,
- обучающую,
- диагностическую,
- корректирующую,
- воспитательную и др.
Тема 8. Деятельность преподавателя по организации самостоятельной работы студентов
Самостоятельная работа студента - как высшая форма учебной деятельности, форма самообразования, которая осознана им как свободная по выбору и внутренне мотивированная деятельность (В.П. Шишкин).
Понятия "самостоятельная работа" соответствует представлениям информационно-образовательной среды как условия формирования предметных компетенций
Дополнительные компетенции студентов
- осознание цели самостоятельной деятельности;
- принятие учебной задачи;
- придание ей личностного смысла; подчинение выполнению этой задачи других интересов и форм занятости студента;
- самоорганизация в распределении учебных действий во времени;
- самоконтроль в их выполнении.
Виды самостоятельной работы студентов
- самостоятельная работа во время основных аудиторных занятий (лекций, семинаров, лабораторных работ);
- самостоятельная работа под контролем преподавателя в форме плановых консультаций, творческих контактов, зачётов и экзаменов;
- внеаудиторная самостоятельная работа при выполнении студентом домашних заданий учебного и творческого характера.
Тема 9. Методика преподавания отдельных юридических дисциплин
- усвоение магистрантами теоретических правовых знаний;
- развитие теоретического мышления;
- формирование познавательного интереса к содержанию учебного предмета и профессиональной мотивации будущего специалиста (помощью создания преподавателем проблемной ситуации )
Тема 10. Организация деятельности преподавателя юриспруденции
- Творческая индивидуальность педагога - это высшая характеристика его деятельности
Структура педагогических способностей преподавателя
- гностический,
- организаторский,
- конструктивный,
- коммуникативный
Гностический компонент - это система знаний и умений преподавателя, составляющих основу его профессиональной деятельности, а также определенные свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность. К последним относятся умения строить и проверять гипотезы, быть чувствительным к противоречиям, критически оценивать полученные результаты.
Система знаний включает мировоззренческий, общекультурный уровни и уровень специальных знаний.
Конструктивные способности обеспечивают реализацию тактических целей:
- структурирование курса,
- подбор конкретного содержания для отдельных разделов,
- выбор форм проведения занятий и т.п. Решать проблемы конструирования воспитательно-образовательного процесса в вузе приходится ежедневно каждому педагогу-практику, а исследовать их - каждому педагогу-ученому.
Качества, которые более всего ценят или отвергают современные студенты в преподавателе
| - широкий кругозор, - увлеченность преподаваемым предметом и знание его, - интерес к личности - студента, - уважение, - терпимость, - понимание, - доброжелательность, - справедливость | - низкий уровень культуры, - невежество, - нетерпимость, - фальшь, - унижение достоинства студента, - высокомерие, жестокость, - злость, - агрессивность. |
О.В. Петровская,
Финансовый университет
при Правительстве Российской Федерации
Приложение 2
Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 1398; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!