СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

Стр 1 из 25Следующая ⇒

Министерство образования и науки РФ

Федеральное Государственное Бюджетное Образовательное

Учреждение Высшего Профессионального образования

«Воронежский Государственный Университет»

Ю.А. Гончарова

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

Учебно-методическое пособие для вузов

Издательско-полиграфический центр

Воронежского Государственного Университета

2011

Утверждено научно-методическим советом факультета философии и психологии № 4 от .2011 г.

Рецензент к. психол. н. Зыкова Н.Ю.

Пособие подготовлено на кафедре педагогики и педагогической психологии факультета философии и психологии Воронежского государственного университета.

Рекомендуется для студентов 4 курса отделения социальной педагогики факультета философии и психологии.

Для специальности 050711 – Социальная педагогика

ВВЕДЕНИЕ

Курс «Методика и технология работы социального педагога» входит в структуру дисциплин предметной подготовки и является обязательным для студентов, обучающихся по специальности «Социальная педагогика». Данная дисциплина читается на 4 курсе дневного отделения. В соответствии с Государственным образовательным стандартом, она включает в себя широкий круг проблем, касающихся технологий и методик профессиональной деятельности социального педагога. Курс включает теоретическую и практическую части. Предлагаемые методики социально-педагогической диагностики помогут студентам как при осуществлении аудиторных практических работ, так и при прохождении производственной практики.

В качестве базовой цели выступает общетеоретическая подготовка специалиста в области методики и технологии работы социального педагога вообще и умения подбирать и использовать различные диагностические методики в частности.

Задачами пособия являются:

· формирование у студентов системы знаний об особенностях структуры и использования социально-педагогических методик и технологий;

· изучение требования Государственного образовательного стандарта к содержанию и уровню подготовки специалистов – социальных педагогов в области освоения операционально-организационных основ социально-педагогической деятельности;

· формирование у будущих специалистов профессиональной позиции посредством интеграции теоретических, практико-ориентированных и технологических знаний;

· выявление особенностей и специфики применения различных социально-педагогических технологий в зависимости от социальных, половозрастных, религиозных и пр. различий между группами людей и отдельными лицами, нуждающимися в социальной помощи и защите;

· овладение студентами основами социально-педагогической диагностики, навыками оказания социальной помощи;

· подготовка студентов к освоению последующих учебных дисциплин и прохождению практики.

Пособие включает в себя восемь разделов, в рамках каждого из которых подобран комплекс соответствующих методик социально-педагогической диагностики.

В первом разделе «Сущность и особенности социально-педагогической диагностики» определяется специфика диагностической деятельности, разрабатывается понятийный аппарат, предлагается структура процесса социально-педагогической диагностики.

В рамках второго раздела «Социально-педагогическое исследование социальной среды» студенты должны научиться составлять социально-педагогический паспорт микрорайона, используя как статистические данные, так и результаты опроса учащихся, учителей и родителей.

Раздел «Исследование социальной ситуации развития (ИСР) детей и подростков» включает изучение персонального состава ИСР, структуру эмоционально-коммуникативных отношений субъекта в ИСР, структуру смысложизненных отношений субъекта, интегрирующих ИСР в единое целое. Также вниманию студентов предлагается методика диагностики социально-психологической адаптации подростков К. Роджерса и Р. Даймонда.

В разделе «Диагностика социально-педагогической запущенности детей» студентам предлагается метод комплексной экспресс-диагностики состояния социально-педагогической запущенности детей (МЭДОС), методика регистрации социальной активности ребенка, метод комплексной экспресс-диагностики особенностей семейной атмосферы, семейного воспитания и отношения родителей к детям (МЭДОР)

Раздел «Исследование межличностных отношений детей и подростков» посвящен исследованию социальных сетей подростка, самооценки, структуры самоотношения, социально-коммуникативной компетентности.

Используя методики диагностики из раздела «Диагностика агрессивности детей и подростков», студенты научатся выявлять различные виды агрессивного поведения, формы их проявления и способы предотвращения детской и подростковой агрессии.

В разделе «Диагностика склонности детей и подростков к отклоняющемуся поведению» представлены методики выявления предрасположенности к тем или иным девиациям в поведении детей и подростков, анкеты для учителей, родителей и учащихся, алгоритм изучения личности трудного ребенка, карты прогнозирования.

Комплекс методик, представленных в разделе «Диагностика семьи и семейного воспитания», позволит студентам научиться анализировать психологическую атмосферу семьи и семейных отношений, выявлять семьи группы риска, составлять алгоритм изучения семьи, определять статус ребенка в семье.

Завершается пособие разделом «Диагностика эффективности деятельности социального педагога (самодиагностика)», в котором представлены методики самодиагностики профессиональной деятельности социального педагога, предлагается оценить уровень владения профессиональными знаниями в количественном измерении по различным показателям.

Результатом использования данного учебно-методического пособия должны явиться следующие умения студентов: выявлять проблему, ставить цели работы с ней, осуществлять стратегии социально-педагогической деятельности; способствовать социализации клиента; использовать разнообразные методы и технологии в профессиональной деятельности

Критерием успешного выполнения практических работ является умение применить полученные навыки на практике.

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Методика работы социального педагога / [под ред. Л. В. Кузнецовой; сост. Г. Г. Семенов]. – М. : Школьная Пресса, 2003. – 96 с.

2. Минияров В. М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекц. аспект) : учеб. - метод. пособие / В. М. Минияров ; [гл. ред. Д. И. Фельдштейн]. – Воронеж : МПСИ МОДЭК, 2000. – 248 с.

3. Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. – М. : ТЦ Сфера, 2002. – 480 с.

4. Социальная педагогика : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / [под ред В. А. Никитина]. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 272 с.

5. Шептенко П. А. Методика и технология работы социального педагога : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / П. А. Шептенко, Г .А. Воронина ; [под ред. В.А. Сластелина]. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 208 с.

6. Щуркова Н. Е. Педагогическая технология : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. Е. Щуркова. – М. : Педагогическое общество России, 2002. – 224 с.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Воспитание трудного ребенка : дети с девиантным поведением : учеб. – метод. пособие / [под ред. М. И. Рожкова]. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 204 с.

2. Галагузова Ю. Н. Социальная педагогика : практика глазами преподавателей и студентов / Ю. Н. Галагузова, Г. В. Сорвачева, Б. Н. Штинова. – М. : Издательский центр «Академия», 2001. – 220 с.

3. Дружинин В. Н. Психодиагностика общих способностей / В. Н. Дружинин.- М. : Издательский центр «Академия», 1996. – 216 с.

4. Пантилеев С. Р. Методика исследования самоотношения / С. Р. Пантилеев – М. : Смысл, 1993. – 29 с.

5. Прикладная социальная психология : учеб. пособие / А. Н. Сухов, В. Н.Казанцев, А. В. Чечкина и др. ; [под ред.: А. Н. Сухова, А. А. Деркача]. – Воронеж : МПСИ МОДЭК, 1998. – 687 с.

6. Психологическая диагностика : учеб. пособие / Е. М. Борисова, М. К.Акимова, В. Т. Козлова и др. ; [под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой]. – М. : Изд-во УРАО, 1997. – 301 с.

7. Роджерс Карл Р. Консультирование и психотерапия : новейш. подходы в обл. практ. работы / Карл Р. Роджерс. – М. : Апрель Пресс : ЭКСМО-Пресс, 2000. – 462 с.

8. Романов А. А. Игротерапия : как преодолеть агрессивность у детей. Диагностические и коррекционные методики : пособие для детских психологов, педагогов, дефектологов, родителей / А. А. Романов. – М. : Школьная Пресса, 2003. – 48 с.

9. Собчик Л. Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений : практ. рук. / Собчик Л. Н. – СПб. : Речь, 2002. – 95 с.

10. Фетискин Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп : учеб. пособие для студ. вузов / Н. П. Фетискин, В. В.Козлов, Г. М. Мануйлов. – М. : Изд-во Ин-та Психотерапии, 2002. – 488 с.

11. Хохлов А. А. Социально-педагогическая диагностика : учебно-метод. пособие / А. А. Хохлов. – Орел : Орлов. гос. пед. ун-т, 1996. – 107 с.

12. Черников А. В. Системная семейная терапия : интегративная модель диагностики / А. В. Черников. – М. : Класс, 2001. – 202 с.

13. Шилова Т. А. Диагностика психолого-социальной дезадаптации детей и подростков : практическое пособие / Т. А. Шилова. – М. : Айрис-пресс, 2004 – 112 с.

14. Эйдемиллер Э. Г. Психология и психотерапия семьи / Э. Г. Эйдемиллер. – СПб. : Питер, 1999. – 651 с.

СУЩНОСТЬ И ОСОБЕННОСТИ

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

Специфика социально-педагогической деятельности обусловливает характер и способы получения профессиональной информации. Социальному педагогу приходится пользоваться различными видами диагностики, приспосабливая их к собственной цели. В этом смысле он является междисциплинарным специалистом и должен владеть методами социологического, педагогического, психологического и отчасти медицинского исследования.

Социально-педагогическая диагностика – специально организованный процесс познания, в котором происходит сбор информации о влиянии на личность и социум социально-психологических, педагогических, экологических и социологических факторов в целях повышения эффективности педагогических факторов. По содержанию и конечным целям она является педагогической, а по методике проведения имеет много общего с психологическими и социологическими исследованиями.

Объектом диагностики для социального педагога является развивающаяся личность ребенка в системе ее взаимодействия с социальной микросредой и отдельные субъекты этой среды, оказывающие влияние на формирование данной личности. Предметом диагностики является социально-педагогическая реальность. Предмет и объект диагностики отражаются в содержании диагностики.

В социально-педагогической диагностике распознаются социально-психологические характеристики воспитательного микросоциума, особенности педагогического процесса и семейного воспитания (этимологическая диагностика), а также индивидуально-психологические характеристики личности, связанные с ее социальными взаимодействиями (симптоматическая диагностика).

На основе теоретического представления о предмете диагностики социальный педагог формирует представление о предмете диагностики, выделяют признаки диагностируемого явления, осуществляет подбор методов, способных их диагностировать.

Социальный педагог может использовать различные методы исследования: педагогические, психологические, медицинские, социологические и общегносеологические.

Процесс социально-педагогической диагностики имеет следующую структуру.

1. Констатация определенного неблагополучия в деятельности и поведении ребенка.

2. Осознание возможных причин неблагополучия, анализ особенностей случая.

3. Выдвижение рабочей гипотезы путем анализа совокупности имеющихся данных.

4. Сбор дополнительной информации, необходимой для проверки гипотезы.

5. Проверка рабочей гипотезы путем анализа совокупности данных.

6. При неподтверждении гипотезы повторение процедуры.

Выбор методов (III уровень) всегда соотносится с объяснительной концепцией (II уровень) и общеметодологическим подходом (I уровень).

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ[1]

Среди разнообразных функций и задач социального педагога одной из важных задач, с которой начинаются профессиональная социальная помощь и поддержка населения, является сбор необходимой информации о социальной инфраструктуре микрорайона, о составе проживающего в нем населения и его социальных нуждах и потребностях. В процессе сбора первичной информации социальный работник получает возможность выявить наиболее нуждающиеся в социальной поддержке слои населения (инвалиды, престарелые, семьи и дети группы риска и т.д.). Он получает также представления, в чем заключается социальное неблагополучие этих категорий населения, какие меры экономического, правового, медицинского, психолого-педагогического характера должны быть оказаны в каждом конкретном случае.

При проведении диагностики среды социальному педагогу важно:

· выбрать цель, уточнить содержание и методы сбора информации;

· построить практическую деятельность, опираясь на принципы объективности, адекватности, детерминизма;

· обеспечить этичность, личностный подход, педагогическое моделирование и предвидение в рамках проводимого обследования;

· определить адекватную задаче форму интерпретации результатов и форму графического (вербального) представления результатов.

Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 1911; Мы поможем в написании вашей работы!
Поделиться с друзьями:

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!