Тема 15. Состояние и развитие образовательной системы
В современном мире
206. Признаки глобального кризиса современной образовательной системы:
а) плохая адаптация молодежи к реальной действительности;
б) отставание образования от науки;
в) стабильность социальных институтов;
г) разрыв между образованием и культурой;
д) отсутствие свободы выбора учебных курсов.
207. Составляющие глобального кризиса образования в современном мире:
а) реформирование образовательной системы;
б) стабильность социальных институтов;
в) плохая адаптация молодежи к реальной действительности;
г) модификация методов образования;
д) увеличивающийся разрыв между образованием и культурой.
208. Атрибуты современного глобально ориентированного образования:
а) реализация традиционных педагогических подходов;
б) обновление педагогической сферы на основе гуманистических идей;
в) отсутствие свободы выбора учебных курсов
г) применение в образовательном процессе старых, хорошо освоенных учебных планов;
д) подготовка обучающихся к жизни в целостном взаимосвязанном мире.
209. Задачи, реализуемые с помощью метода проектов:
а) развитие стереотипного мышления;
б) формирование навыков коллективной работы;
в) развитие критического мышления;
г) дифференциация знаний, умений из различных областей науки;
д) стимуляция самостоятельной деятельности учащихся.
210. Главный фактор развития в соответствии с концепцией профессионального развития личности:
|
|
|
а) семья;
б) государство;
в) образовательные социальные институты;
г) внутренняя среда личности.
211. Объект профессионального развития в соответствии с концепцией профессионального развития личности:
а) профессиональная деятельность личности;
б) профессиональная культура общества;
в) интегральные характеристики личности;
г) профориентация личности.
Тема 16. Философско-диалектические основы современной педагогики
212. Философское учение о природе ценностей, их месте в реальности, взаимосвязи с социальными и культурными факторами, структурой личности называется________________________________________________
213. Ценностно-нравственные ориентиры личности понимаются в современной педагогике, прежде всего, как:
а) трансляция духовного наследия;
б) составляющая цельной, творческой и здоровой личности;
в) составляющая социального опыта;
г) продукт потребностей личности.
214. Ценностно-нравственные ориентиры личности в русле вальдорфской педагогики:
а) самостоятельность;
б) истина;
в) добро;
г) творчество;
д) красота.
215. Основная ценность на этапе дошкольного обучения в соответствии с положениями вальдорфской педагогики:
|
|
|
а) добро;
б) истина;
в) творчество;
г) красота.
216. Основная ценность на этапе обучения в младшей и средней школе в соответствии с положениями вальдорфской педагогики:
а) добро;
б) истина;
в) творчество;
г) красота.
217. Характерные особенности современного педагогического мышления:
а) усиление гуманистического аспекта в образовании;
б) реализация интегративного подхода к учащимся;
в) внедрение технологий, ориентированных на репродуктивное воспроизводство знаний;
г) усиление гуманитарного аспекта в образовании;
д) реализация традиционного подхода к учащимся.
218. Одна из главных целей современного образования:
а) подготовка специалистов, востребованных в данный момент обществом;
б) развитие у учащихся заинтересованности и потребности в самоизменении;
в) превращение учащихся в объект педагогической деятельности;
г) познание профессиональной культуры общества
ТВОРЧЕСКИЕ ЗДАНИЯ
Методические рекомендации.
Материал, предлагаемый студентам для творческого задания, позволяет проявить индивидуальные способности, определить свои интересы и отношение к историко-педагогической проблематике.
Творческое задание направлено на систематизацию знаний в области истории педагогики и философии образования, их творческое преобразование в образно-графическую, знаково-символическую или литературную форму (схема, рисунок, таблица, сказка, рассказ и др.); выражение собственной оригинальной точки зрения на конкретное явление в истории педагогики и философии образования и выход за пределы знаний по данной дисциплине. Этот вид работы предполагает подробную аргументацию, выражение собственного мнения и отношения к теме рассуждения.
|
|
|
Главное назначение творческого задания состоит в разрушении стереотипного видения научной идеи, отказе от стереотипного способа мышления. Главными признаками такой работы являются оригинальность, образная адаптивная гибкость, творческая самостоятельность и др.
При выполнении творческого задания студент должен усвоить и закрепить следующие основные умения:
1) умственное преобразование знаний, их сравнительный анализ;
2) критическая переработка и осмысление идей в области истории педагогики и философии образования;
3) видение многообразия взглядов и теоретических положений;
4) представление знаний в образно-графической, знаково-символической или литературной форме;
|
|
|
5) схематизация материала.
Задание 1. Выявите социокультурные, исторические предпосылки развития идей «свободного воспитания» в странах Западной Европы.
Задание 2. Какова, на ваш взгляд, наиболее репрезентативная для XIX века педагогическая теория или система? Обоснуйте свой выбор.
Задание 3. Покажите единство и различие в теории «свободного воспитания», представленной Ж.-Ж. Руссо, Л. Толстым, К.Н. Вентцелем (составьте сравнительную таблицу). Чья теория вам кажется более продуктивной и почему?
Задание 4. Проведите сравнительный анализ двух взглядов на воспитание ребенка с позиции гуманистической педагогики. Составьте таблицу «Два взгляда на воспитание ребенка с позиции гуманистической педагогики».
Таблица 1. Два взгляда на воспитание ребенка с позиции гуманистической педагогики
| Критерии для сравнения | Русская педагогика | Зарубежная педагогика |
| Представители | ||
| Цель воспитания | ||
| Роль педагога в воспитании и обучении | ||
| Отношение к ребенку | ||
| Дидактические принципы |
Задание 5. Составьте графическую схему (с пояснениями) соотношения понятий «ребенок» и «природа» в авторских педагогических концепциях.
Задание 6. Дайте характеристику той исторической эпохи, которая создала наилучшие предпосылки для кардинальных реформ в сфере образования (характеристика с подробными пояснениями).
Задание 7. Охарактеризуйте ту историческую эпоху, в которой были созданы педагогические теории (системы, концепции), оказавшие определяющее влияние на развитие педагогики. Обоснуйте свой выбор.
Задание 8. Проследите развитие принципа природосообразности в истории педагогики. Покажите единство и различие в понимании этого принципа. Задание можно выполнить, составив сравнительную таблицу.
Задание 9. Возможно ли противопоставление педагогических систем А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского? Аргументируйте свой ответ.
Задание 10. Составьте опорную таблицу «Педагогическая характеристика исторического периода», выбрав один из предложенных периодов:
1) Античность;
2) Средневековье / Возрождение;
3) Просвещение;
4) XIX век;
5) XX век.
Таблица 2. Педагогическая характеристика исторического периода
| Взгляды на воспитание ребенка | Ценностные основания педагогических взглядов | Педагогические труды | Особенности педагогических систем | Философско-педагогические течения и направления |
Задание 11.Какие педагогические проблемы, значимые для современной теории и практики образования, были поставлены в Античную эпоху? Ответ обоснуйте.
Задание 12. Какие проблемы, значимые для современной теории и практики образования, ставили и решали педагоги Средних веков, Возрождения и Реформации.
Задание 13. Сравните точки зрения С. Гессена и Л.Н. Толстого на проблему соотношения принуждения и свободы в воспитании. Какая точка зрения вам представляется более убедительной и почему?
Задание 14. Сравните взгляды К.А. Гельвеция, Д. Дидро, Ж. Руссо на место и роль воспитания в становлении человека. Чья позиция представляется вам наиболее убедительной и почему?
Задание 15. Какие идеи западной педагогики получили наибольшее распространение в России во второй половине XVIII века?
Задание 16. Какие педагогические идеи И.Г. Песталоцци актуальны для современной школы?
Задание 17. Составьте таблицу «Реформы образования в России в XIX веке».
Таблица 3. Реформы образования в России в XIX веке
| Время проведения реформы | Цель реформы | Результат реформы | Значение для развития отечественной школы |
Задание 18. Подумайте, какие идеи западной педагогики были наиболее влиятельны в России в XIX веке; в чем проявилась самобытность отечественной педагогической мысли в XIX в.? Ответ обоснуйте.
3. КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ
Методические рекомендации.
Выберите тему контрольной работы, определите, какая из них вам по силам и интересна. Контрольная работа по истории педагогики и философии образования должна представлять собой не только изложение научных публикаций и работ, но и их критический анализ.
Подберите необходимую литературу.
Составьте план. Для этого определите, на каких главных моментах необходимо остановиться (как правило, план включает 2-3 узловых вопроса).
Подберите необходимый материал для написания контрольной работы. При написании контрольной работы следует учесть ряд моментов: работа должна содержать введение (в нем дается обоснование актуальности выбранной темы), основную часть (раскрывается главное содержание темы), заключение (формулируются выводы), список литературы, который будет отражать те источники, которые вы использовали в ходе работы над текстом.
При выполнении реферативного типа контрольной работы студент должен освоить и закрепить следующие основные умения:
1) самостоятельный поиск информации по заданной теме;
2) отбор существенной информации, необходимой для полного освещения изучаемой проблемы, отделение этой информации от второстепенной (в рамках данной темы контрольной работы);
3) анализ и синтез знаний по изучаемой проблеме;
4) логичное и последовательное раскрытие темы;
5) стилистически правильное оформление научной мысли в реферативном ключе;
6) грамотное построение научного реферативного текста;
7) правильное оформление контрольной работы.
Темы контрольных работ:
1. Пифагорейская школа: проблема гармонизации и совершенствования общества и человека.
2. Развивающий потенциал философии Сократа.
3. Аристотель: воспитание как средство развития добродетелей.
4. Школа Конфуция.
5. Мыслители раннего христианства о воспитании.
6. Педагогическая мысль Византии.
7. Проблемы воспитания в фольклоре и литературе Древней Руси.
8. Памятники педагогической литературы Киевской Руси и Русского государства как источник просветительской мысли.
9. Педагогические взгляды восточных мыслителей средневековья.
10. Роль религии в формировании педагогических традиций цивилизаций Востока и Запада.
11. Педагогика Э. Роттердамского.
12. Учитель в педагогических системах Я. Коменского, И. Песталоцци, И. Гербарта, Ф. Дистервега.
13. Проблема воспитывающего и развивающего обучения в педагогике И. Песталоцци.
14. Теория «элементарного образования» И. Песталоцци
15. Особенности педагогической системы И. Гербарта.
16. Народная школа С. Рачинского.
17. Система воспитания дошкольников Ф. Фребеля.
18. Педагогическая деятельность и взгляды В. Вахтерова.
19. Образ учителя в истории педагогики.
20. Традиции и преемственность в развитии идей гуманной педагогики.
21. Достоинства и недостатки педагогической системы Дж. Дьюи.
22. Философско-педагогические воззрения И. Канта.
23. Гуманистические идеи русских мыслителей эпохи Просвещения.
24. В. Татищев – яркий представитель педагогики петровского времени.
25. История женского воспитания и образования в России.
26. Земская школа России: история и опыт.
27. Педагогическая антропология П.Ф. Каптерева.
28. Развивающее обучение в дидактике П.Ф. Каптерева.
29. Педагогика как прикладная философии С. Гессена.
30. Педагогическая журналистика в России. (XIX – нач. XXв.)
31. Теория естественного права в педагогике Дж. Локка.
32. Педология (Э. Торндайк, С. Холл, А. Бине) и ее влияние на развитие всех отраслей педагогики и школы.
33. Педагогика ненасилия Л.Н. Толстого.
34. В.А. Сухомлинский о педагоге и его роли в развитии и воспитании ребенка.
35. Педагогические взгляды П.П. Блонского.
36. Прагматическая педагогика Д. Дьюи.
37. Педагогические течения в начале XX века.
38. Развитие специальной педагогики в странах Западной Европы и США в первой половине XX в. (С. Редди, У. Бегли, Г. Литц, М. Монтессори, О. Декроли, Г. Винекен и др.).
39. М. Монтессори как теоретик дошкольного воспитания
40. Развитие идей К.Д. Ушинского в русской педагогике.
41. Идея народности в педагогике К.Д. Ушинского.
42. Учебные книги для детей в России. (XIX в.)
43. Начальная школа в России XIX – нач. XX в.
44. Проблемы воспитания в трудах русских философов (В.С. Соловьев, В.В. Розанов, Н.А. Бердяев. Н.О. Лосский, С.Л. Франк).
45. Личность и коллектив в педагогической системе А.С. Макаренко.
46. Экспериментальные школьные площадки в 20-30-е годы в Советской России.
47. Проблемы дефектологии в российской педагогике (деятельность Л.С. Выготского, Л.В. Занкова, И.И. Данюшевского, Ф.А. и Ф.Ф. Рау, И.А. Соколянского).
48. Позитивный и негативный взгляд на советское образование.
49. Педагогика ненасилия и гуманизма на Западе в XX веке.
50. Сущность идеи демократизации образовательного процесса и ее корни в истории педагогики.
4. ВОПРОСЫ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ
1. Подходы к объяснению причин возникновения воспитания.
2. Особенности воспитания в первобытном обществе.
3. Учебно-воспитательные заведения в древних цивилизациях Востока.
4. Развитие образования в Древней Греции и Риме.
5. Развитие образовательных систем в эпоху Римской империи.
6. Воспитательные и образовательные традиции у восточнославянских народов (VI – IX вв.).
7. Образовательная система Византии.
8. Развитие философско-педагогической мысли в странах арабско-исламского мира.
9. Педагогические традиции средневековой Индии и Китая.
10. Монашество и его роль в развитии средневековой образовательной системы.
11. Западноевропейская философско-образовательная мысль эпохи Средневековья.
12. Учебно-воспитательные заведения на территории Западной Европы в эпоху Средневековья.
13. Становление и развитие средневекового западноевропейского университета.
14. Развитие образования в средневековой Руси.
15. Развитие зарубежных педагогических идей в эпоху Просвещения.
16. Педагогические идеи западноевропейских философов XIX века.
17. Состояние западноевропейской системы школьного образования в эпоху Просвещения.
18. Реформирование школьной образовательной системы в Западной Европе и Америке в XIX веке.
19. Российская образовательная система первой половины XVIII века.
20. Русская просветительская мысль и реформы школьного образования второй половины XVIII века.
21. Российская образовательная система XIX века.
22. Научно-педагогические взгляды представителей русской педагогики 19 века.
23. Зарубежная образовательная система первой половины XX века.
24. Развитие зарубежной педагогической мысли и реформирование образовательных систем во второй половине XX века.
25. Реформирование российской образовательной системы в советский период.
26. Развитие современной российской образовательной системы.
27. Кризис современной образовательной системы.
28. Ценностно-целевые основания современной педагогики.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 601; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!