Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Основная литература
Ипполитова Н.А. Педагогическая риторика. М., 2001;
Михальская А.К. Педагогическая риторика : история и теория. М., 1998.
Мурашов А.А. Педагогическая риторика. М., 2001.
Основы общей риторики. Барнаул, 2000.
Дополнительная литература:
Аннушкин В.И. Русская риторика: исторический аспект. М., 2003.
Беркли-Ален М. Забытое искусство слушать. СПб., 1997.
Васильев Н.Н., Васильева Е.А. Технологии профессионального общения. Ярославль, 2000.
Волков А.А. Основы русской риторики. М., 1996.
Ипполитова Н.А., Оршанская Е.Г. Культура речи учителя иностранного языка (Педагогическая риторика). М., 2004.
Иссерс О.С. Речевое воздействие. М., 2009.
Клюев Е.В. Риторика (Инвенция. Диспозиция. Элокуция). М., 1999.
Копнина Г.А. Речевое манипулирование. М., 2007.
Культура русской речи / под ред. Л.К. Граудиной и Е.Н. Ширяева. М., 1999.
Ладыженская Т.А., Михальская А.К. Педагогическое речеведение : словарь-справочник. М., 1998.
Щербинина Ю.В. Вербальная агрессия. М., 2006.
Эффективная коммуникация : история, теория, практика : словарь-справочник. М., 2005.
Информационно-справочный портал
www.gramma.ru
www.philology.ru
9. Методические рекомендации для студентов и преподавателей по организации изучения дисциплины:
Рекомендации для преподавателей
Риторика — классическая наука ο целесообразном и уместном слове — востребована в наши дни как инструмент управления и благоустройства жизни общества, формирования личности через слово.
|
|
|
Риторика является метадисциплиной в курсе подготовки студента-филолога, потому что, опираясь на дисциплинарные опоры курса современного русского языка, литературы и смежных областей гуманитарного знания, не сводится к их сумме. Она имеет особый филогенетический статус, знаменуя собой особый уровень коммуникативных взаимодействий человека со средой. Так же как молекула воды, состоящая из кислорода и водорода – горючих газов, имеет иное агрегатное состояние и противоположные им свойства, так и риторика, опираясь на понятийный и терминологический аппарат указанных областей, воспаряет над ними в область регулятивно-идеологической практики.
Для успешной работы в курсе риторики преподавателю необходимо осознавать деятельностный и предметный аспекты языка, которые эксплицируются следующим образом:
1. Язык есть знаковая деятельность, посредством которой осуществляется производство языковых объектов, являющихся знаковой системой.
2. Функции языка как знаковой системы заключается в накоплении и сохранении категоризованного опыта взаимодействий человека с миром, или знание.
3. Значение языковых знаков имеет опытную природу, так как возникает в результате различных взаимодействий организма со средой.
|
|
|
4. Функция языка как деятельности состоит в адаптации к среде.
Познавательная деятельность неотделима от деятельности, связанной с воспринимаемыми аспектами среды, взаимодействие с которыми ведет к приобретению опыта. В связи с этим важно помнить, что 1) знание не приобретается пассивно ни через органы чувств, ни через коммуникацию; 2) знание активно создаётся познающим субъектом; 3) функция познания адаптивная; 4) познание служит субъекту для упорядочивания опытного мира, а не для обнаружения объективной реальности бытия. Всё выше перечисленное меняет представление о значении как семиотической категории, делает её ценностной регулятивно-адаптивной оперативной единицей (идеологемой или ее частью) во взаимодействиях человека со средой. Преподаватель должен помнить, что риторика это область сложной интегрированной деятельности адаптивного характера, распределенной в пространстве-времени, консенсуальная сфера столкновения систем ценностей, их конкуренции, взаимовлияния, регуляции и координации, принятия или отторжения. Риторика научает думать, воспитывает чувство слова, формирует вкус, устанавливает цельность мироощущения. Через советы и рекомендации, глубокомысленные и выразительные тексты, риторическое образование диктует стиль мысли и жизни современному обществу, давая человеку уверенность в сегодняшнем и завтрашнем бытии.
|
|
|
Дисциплина ориентирует на теоретические и практические виды профессиональной деятельности учителя русского языка, ее изучение способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности: 1) организация языковой среды для консенсуальных познавательных взаимодействий, увеличивающих когнитивный опыт учащихся; 2) создание у учащихся стимулов к расширению и специализации речевой и языковой компетенции; 3) формирование эталонов коммуникативных взаимодействий применительно к разным аспектам социального и природного бытия; 4) организация разных форм учебных и развлекательных коммуникативных взаимодействий: урок, собрание, экскурсия, беседа, концерт, диспут, обсуждение
Рекомендации для студентов
Риторика научает думать, воспитывает чувство слова, формирует вкус, устанавливает цельность мироощущения. Через советы и рекомендации, глубокомысленные и выразительные тексты, риторическое образование диктует стиль мысли и жизни современному обществу, давая человеку уверенность в сегодняшнем и завтрашнем бытии.
|
|
|
Студент, изучивший дисциплину, должен уметь приспосабливать свою речь к меняющимся обстоятельствам общения. Для этого ему нужно правильно диагносцировать среду общения: место, время, состав участников, их языковую и речевую компетенцию, индивидуальные и социальные особенности, склонности и интересы, симпатии и антипатии, идеалы, стремления, ценности. Студенту необходимо понимать, что знание – это действие в актуальной области, а риторическое коммуникативное действие – это ответственный речевой поступок, за который оратору придётся платить собственной репутацией. Поэтому он должен овладеть базовыми понятиями риторики, предусмотренными программой курса; з нать терминологию разделов и свободно использовать ее; уметь создавать тексты отражающие собственные ценностные и идеологические ориентиры; научиться управлять собственными и чужими речевыми взаимодействиями; владетьнавыками интерпретации текстов разных жанров, стилей, модусов; научиться создавать образ оратора для выполнения ориентировочных и адаптивных задач.
Структура курса определяется теоретической и практической направленностью Содержание занятий ориентировано на развитие знаний, умений и навыков в области коммуникативных взаимодействий. Курс складывается из трёх модулей: историко-эпистемологичес-кого, понятийно-терминологического и алгоритмо-методологического. Первый модуль рассматривает красноречие в контексте базовых вопросов бытия и отвечает на вопрос, что собой представляет человек, почему он такой какой есть, зачем человеку необходимо риторическое мастерство и как оно помогает находить смысл жизни; второй модуль создаёт общую консенсуальную область, в которой возможно частичное понимание и координация совместных взаимодействий между общающимися, описывает типологические характеристики и конвенции разных аспектов речевого поведения. Изучение этого раздела создает ориентировочное представление о норме, традиции, идеале. Третий модуль собственно и есть категоризованная обществом и рекомендованная практикой система шагов, составляющих мастерство незатруднённой убеждающей речи
В качестве материала для работы используются тексты хрестоматий по риторике, работы философов, выдающихся деятелей культуры. Курс формируется из лекционных и практических занятий, задачами которых становится
· обучение навыкам риторического анализа коммуникативных взаимодействий.
· порождение текстов, отражающих когнитивный опыт учащегося.
Большое место в изучении курса отводится самостоятельной работе студента. Она направлена на изучение источников и на знакомство с учебной и научной литературой, на приобретение практических навыков. Работа с литературой должна проводиться систематически и не ограничиваться двумя-тремя источниками, ибо мы живём в текстовом пространстве. Чем большее количество текстов разных жанров, стилей, модусов освоит студент, тем быстрее и легче он будет адаптироваться к окружающей социальной среде.
Выполнение домашних заданий является необходимым условием успешного освоения содержания курса.
Подготовка сообщений по различной тематике должна соответствовать жанру публичного выступления.
Режим и характер различных видов учебной работы, в том числе самостоятельной работы должен регулироваться последовательностью освоения материала: подготовка к занятию (знакомство с планом практического занятия, изучение литературы, указанной в плане), активная работа на занятии, усвоение информации и отработка практического навыка.
Планирование и организация времени, необходимые для освоения дисциплины, регулируются системным подходом к изучению дисциплины. Студент может готовиться как непосредственно к каждому занятию, так и действовать с опережением, учитывая нагрузку по другим дисциплинам.
Студент при подготовке к занятиям пользуется материалами УМКД, имея в распоряжении всю структуру курса. Это позволяет оптимально рассчитывать собственное время и полноценно осваивать содержание дисциплины.
При работе с литературой студенту необходимо внимательно усваивать и систематизировать информацию, представленную в издании, создавать вторичный текст на основе прочитанного и собственного языкового опыта, уметь преподнести полученную информацию в форме устных сообщений разных жанров и стилей.
При подготовке к зачету необходимо самостоятельно изучить темы, не затронутые на практических занятиях, обобщить и систематизировать информацию, полученную на занятиях и, при помощи предлагаемой литературы, подготовить ответы на вопросы, указанные в перечне.
Формой семестрового контроля являются тестовые задания и творческие письменные работы, диагносцирующие текущий уровень подготовки студентов (контрольные точки), дающие преподавателю картину риторического опыта учащихся. Вопросы к зачету охватывают не только круг проблем лекционных и практических занятий, но и темы, самостоятельно изученные студентом.
К.п.н., доцент кафедры русского языка, культуры речи и методики их преподавания Ю.А.Белкина
Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 206; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!