Тема 5. Характеристика учебной деятельности. Обучающийся как субъект учебной деятельности

 

Цель: проанализировать внешнюю и внутреннюю структуру учебной деятельности, раскрыть условия эффективной учебной деятельности, показать учет возрастных психологических особенностей обучающихся для становления их субъектной позиции.

 

Основные понятия: обучение, учебная деятельность, мотив, мотивация,  учебная задача, учебные действия, контроль, самоконтроль, самооценка, субъект учебной деятельности.

 

ПЛАН

1. Понятие учебной деятельности и ее общая характеристика.

2.Внутреннняя и внешняя структура учебной деятельности, характеристика основных компонентов.

3. Обучающийся как субъект учебной деятельности (младший школьник, подросток, старшеклассник, студент).

1. Учение как деятельность имеет место там, где действия че­ловека имеют целью усвоить определен­ные знания, навыки, умения, Учение — специфически чело­веческая деятельность, причем оно возможно лишь на той сту­пени развития психики человека, когда он способен регулировать свои действия сознательной целью. Учение предъявляет требо­вания к познавательным процессам (памяти, сообразительнос­ти, воображению, гибкости ума) и волевым качествам (управле­нию вниманием, регуляции чувств и т. д.).

Основоположником деятельностной теории учения является Л.С. Выготский. Исходными понятиями этой теории являются следующие:

—обучение как система организации способов обучения, т.е. передачи индивиду общественно-исторического опыта; целью этой деятельности является планомерное целенаправленное пси­хическое развитие индивида;

— учебная деятельность — общественная по содер­жанию и функциям, представляет особый вид познава­тельной деятельности субъекта, выполняемый с целью усво­ить определенный состав знаний, умений, интеллектуальных навыков;

—усвоение — главное звено в процессе учения.

Исходным моментом в учении является потребностно-мотивационный аспект. Познавательная потребность является, с од­ной стороны, предпосылкой деятельности учения, с другой стороны — ее результатом — сформированным мотивом. Учебная деятельность при этом рассматривается с точки зрения форми­рования познавательной мотивации.

Второй аспект, характеризующий учебную деятельность, связан с рассмотрением ее составляющих структурных ком­понентов. Каждая деятельность характеризуется по ее предмету. Ка­жется, что предметом учебной деятельности является обобщен­ный опыт знаний, дифференцированный на отдельные науки. Парадокс учебной деятельности состоит в том, что, усваивая сами знания, человек ничего в этих знаниях не меняет. Предметом изменений в учебной деятельности является сам субъект, осу­ществляющий эту деятельность. Самое главное в учебной дея­тельности – это позитивные изменения в субъекте.

Деятельностный подход к процессу учения требует анализа его как целостной системы, как реального процесса решения задач, стоящих перед человеком, являющимся субъектом этой деятельности.

В учебной деятельности выделяются ее предмет, средства, спо­собы, продукт, результат действия, структура.

2. Способ учебной деятельности — это ответ на вопрос, как учиться, каким способом получать знания. Средствами учебной деятельности, с помощью которых она осуществляется, являются:

—интеллектуальные действия, мыслительные операции (ана­лиз, синтез, обобщение, классификация и т. п.);

—знаковые языковые средства, в форме которых усваивается знание.

Способы учебной деятельности могут быть разнообразными: репродуктивные, проблемно-творческие, исследовательские.

Продуктом учебной деятельности является структурирован­ное знание, лежащее в основе умения ре­шать различные задачи в разных областях наук и практики. Продуктом также является внутреннее новообразо­вание психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах. От его струк­турной организации, системности, глубины, прочности во мно­гом зависит дальнейшая деятельность человека, в частности, ус­пешность профессиональной деятельности, общения. Главным продуктом учебной деятельности в собственном смысле слова является формирование у школьника теорети­ческого сознания и мышления.

Внешняя структура учебной деятельности состоит из та­ких основных компонентов, как: 1) мотивация; 2) учебные за­дачи в определенных ситуациях в различной форме заданий; 3) учебные действия; 4) контроль.

Мотивация может быть внут­ренней или внешней, но всегда является внутренней характеристикой личности как субъекта этой дея­тельности.

Эффективность учебного процесса зависит от того, какие мотивы учащихся являются смыслообразующими. Наиболее благоприятная ситуация, когда такими мотивами являются по­знавательные.

Цель учебной деятельности — получение знаний, никакой другой цели сама эта деятельность не позволяет достичь. Но если ученик не имеет потребности в этих знаниях, то достижение этой цели кажется бессмысленным, если это не удовлетворяет какой-то другой потребности, но уже не прямо, а опосредованно. Так, например, ученик учится потому, что хочет получить пре­стижную профессию, и это является его конечной целью.

Итак, учение может иметь различный психологический смысл для ученика: а) отвечать познавательной потребности, которая и выступает в качестве мотива учения; б) служить средством достиже­ния других целей. В этом случае мотивом, заставляющим вы­полнять учебную деятельность, является эта другая цель.

Главным компонентом структуры учебной деятельности является учебная задача.

Учебная задача выступает как определенное учебное задание, имеющее четкую цель. По А.Н. Леонтьеву, задача — это цель, данная в определенных условиях. Основное отличие учебной за­дачи от всяких других задач, согласно Д.Б. Элъконину, заклю­чается в том, что ее цель и результат состоят в изменении само-то субъекта, а не в изменении предметов, с которыми действует субъект. Практически вся учебная деятельность должна быть представ­лена как система учебных задач (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Балл). Они даются в определенных учебных ситуациях и предполагают определенные учебные действия — предметные, контрольные и вспомогательные (такие, как обобщение, анализ, схематизация, подчеркивание, выписывание и т. д.). В струк­туре задачи обязательны два компонента: 1) предмет задачи в исходном состоянии; 2) модель требуемого состояния предмета задачи.

Учебная задача является средством достижения учебных це­лей — усвоение определенного способа действия.

Решение задачи, выполнение учебной деятельности воз­ можно только на основе осуществления учебных действий и операций.

Все действия, входящие в деятельность учения, можно поделить на два класса: а) общие (неспецифические), б) специфи­ческие.

Общие приемы используются в разных областях, при работе с разными знаниями. К их числу относят­ся, например, умение планировать свою деятельность, умение контролировать выполнение любой деятельности и др. К общим видам познавательной деятельности относятся и все приемы ло­гического мышления: они независимы от конкретного материа­ла, хотя всегда выполняются с использованием каких-то пред­метных (специфических) знаний. К числу логических приемов относятся: сравнение, подведение под понятие, выведение след­ ствий, приемы доказательства, классификации и др. К общим видам деятельности относятся и такие, как умение запоминать, умение быть внимательными, умение наблюдать и др. Услов­но их можно объединить в группу «психологических»: они изу­чаются в психологии.  

Специфические действия отражают особенности изучаемого предмета и поэтому используются в пределах данной области знаний. Примерами специфических действий могут служить звуковой анализ, сложение и др.

В учении, прежде всего, выделяются действия целеполагания, программирования, планирования, исполнительские действия; действия контроля (самоконтроля), оценки (самооценки).

П. П. Блонским были рассмотрены четыре стадии развития самоконтроля. Пер­вая стадия характеризуется отсутствием всякого самоконтро­ля. Находящийся на этой стадии учащийся не усвоил материал и не может соответственно ничего контролировать, полностью ориентируется на внешний контроль со стороны учителя; вторая — стадия «полного самоконтроля», на которой школьник прове ряет точность, полноту усвоения учебного материала, правиль­ность репродукции; третья характеризуется П.П. Блонским как стадия выборочного самоконтроля, при котором учащийся контролирует, проверяет только главное по плану, по вопросам; и четвер­тая характеризуется отсутствием видимого самоконтроля, кон­троль осуществляется как бы на основе прошлого опыта, на осно­ве каких-то незначительных деталей, примет.

3. Каждый возрастной период в жизни человека определя­ется совокупностью многих факторов, но основными являются сле­дующие:

1) определенная социальная ситуация развития;

2) ведущий тип деятельности;

3) основные психические новообразования.

Все эти показатели находятся в сложном отношении взаимодействия и взаимовлияния.

Рассмотрение школьника и студента как субъектов учебной деятельности основывается на тезисах Д.Б. Эльконина: ведущая деятельность ребенка (игра, учебная деятельность, личное обще­ние и т.д.) протекает в определенной социальной среде, ситуации развития, что в совокупности формирует психические и лично­стные новообразования.

Младший школьник — это начало общественного бытия че­ловека как субъекта деятельности, в данном случае, учебной. Го­товность к учебной деятельности определяется уровнем физиологического (анатомо-морфологического) и психического, прежде всего интел­лектуального развития, обеспечивающего возможность учиться. Основные по­казатели готовности ребенка к школе: сформированность его внутренней позиции, произвольности, умение ориентироваться на систему правил и др. Не менее существенна готовность к новым обязан­ностям, к ответственности перед школой, учителем, классом. Ожи­дание нового, интерес лежит в основе учебной мотивации младшего школьника.

Младший школьник как субъект учебной деятельности сам развивается и формируется в ней, осваивая новые способы ана­лиза, синтеза, обобщения, классификации. В учебной деятельности младшего школьника формируется его отношение к себе, к миру, к обществу, к другим людям. Существенно, что в связи со сменой условий жизни, переклю­чением с семьи или детского сада на школу у младшего школь­ника несколько изменяются доминирующие авторитеты. Наря­ду с авторитетом родителей появляется авторитет учителя.

К концу начальной шко­лы, когда основной период адаптации как макрофазы развития закончен, школьник становится субъек­том не только учебной деятельности, но и, что очень важно, ак­тивного межличностного взаимодействия. Младший школьник становится подростком.

В среднем школьном (подростковом) возрасте (от 10—11 до 14—15 лет) ведущую роль играет общение со сверстниками в кон­тексте  учебной деятельности подростка. Присущая детям этого возраста деятельность включает в себя такие ее ви­ды, как учебная, общественно-организационная, спортивная, художественная, трудовая. Подросток учится строить общение в различ­ных коллективах с учетом принятых в них норм взаимоотноше­ний, рефлексии собственного поведения, умения оценивать свое «Я». Это наиболее сложный переходный возраст от детства к взрослости, когда возникает центральное психическое, личностное новообразование человека — «чувство взрослости». В подростковом возрасте выделяют три стадии: локально-капризную (10—11 лет), когда обострена потребность в признании взрослых; «право-значимую» (12—13 лет), - велика  потребность в общественном
признании, в социально одобряемой полезной деятельности ( «я тоже имею право, я могу, я должен»); «утверждающе-действенную» (14—15 лет), когда доминирует готовность проявить себя.

Как отмечает В.А. Караковский, подростку особенно присущи потребность в достойном положении в коллективе сверстников и семье; стремление обзавестись верным другом; стремление избежать изоляции в группе; стремление отмежеваться от всего «детского»; отсутствие авторитета возраста; отвращение к необоснованным запретам; восприимчивость к промахам учителей; переоценка своих возможностей; отсутствие адаптации к не­удачам; отсутствие адаптации к положению «худшего»; требовательность к соответствию слова делу. Младший подросток характеризуется повышенной утомляемостью, ярко выраженной эмоциональностью, резкостью в суждениях (до грубости). Его главная ценность — система отношений со сверстника­ми, взрослыми, подражание осознаваемому или бессознательно следуемому «идеалу», устремленность в будущее (недооценка на­стоящего). Отстаивая свою самостоятельность, подросток форми­рует и развивает на основе рефлексии свое самосознание, образ «Я», соотношение реального и идеального «Я».

Как субъект учебной деятельности подросток характеризует­ся тенденцией к утверждению своей позиции субъектной исклю­чительности, «индивидуальности», стремлением чем-то выделиться. Это может уси­ливать познавательную мотивацию, если соотносится с самим со­держанием учебной деятельности — ее предметом, средствами, способами решения учебных задач. Стремление к «исключи­тельности» входит и в мотивацию достижения, проявляясь в та­ких ее составляющих, как «награда», «успех». Учебная мотива­ция как единство познавательной мотивации и мотивации дости­жения преломляется у подростка через призму узколичных зна­чимых и реально действующих мотивов группового, социально­го бытия.

 Старший школьник как субъект учебной деятельности — это человек, сделавший выбор (или под­чинившийся выбору референтного для него окружения) продол­жить учение. Именно это определяет его специфику как субъ­екта. Старшеклассник (период ранней юности с 14-15 до 17 лет) вступает в новую социальную ситуацию развития сразу же при переходе из средней школы в старшие классы или в новые учеб­ные заведения — гимназии, колледжи, училища. Эту ситуа­цию характеризуют не только новые коллективы, но и, самое глав­ное, направленность на будущее: на выбор образа жизни, профес­сии, референтных групп людей. В этот период старшеклассники начинают строить жизнен­ные планы и сознательно задумываться над выбором профессии.

Возникающая на рубеже подросткового и юношеского возра­ста потребность в самоопределении не только вли­яет на характер учебной деятельность старшеклассника, но ино­гда и определяет ее. Это относится к выбору учеб­ного заведения, классов с углубленной подготовкой, к игнориро­ванию предметов того или иного цикла.

Важнейшее психологическое новообразование данного возраста – умение школьника составлять жизненные планы, искать средства их реализации.

Старший школьник включается в новый тип ведущей дея­тельности — учебно-профессиональную, правильная организа­ция которой во многом определяет его становление как субъек­та последующей трудовой деятельности, его отношение к тру­ду.

Студенческий возраст (18—25 лет).Заслуга самой постановки проблемы студенчества как особой социально-психологической и возрастной категории принадлежит психологической школе Б.Г. Ананьева.Студенчество — это особая социальная категория, специфи­ческая общность людей, организационно объединенных инсти­тутом высшего образования. Исторически эта социально-про­фессиональная категория сложилась со времени возникновения первых университетов в XI-XII вв. Студенчество включает лю­дей, целенаправленно, систематически овладевающих знани­ями и профессиональными умениями, занятых, как предпола­гается, усердным учебным трудом. Как социальная группа оно характеризуется профессиональной направленностью, сформированностью устойчивого отношения к будущей профессии.

В социально-психологическом аспекте студенчество по срав­нению с другими группами населения отличается наиболее вы­соким образовательным уровнем, наиболее активным потребле­нием культуры и высоким уровнем познавательной мотивации. В то же время студенчество — социальная общность, характе­ризуемая наивысшей социальной активностью и достаточно гармоничном сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости. Учет этой особенности студенчества лежит в основе отноше­ния преподавателя к каждому студенту как партнеру педагогического общения, интересной для преподавателя личности.

Полученные исследователями школы Б.Г. Ананьева данные свидетельствуют о том, что студенческий возраст — это пора, сложнейшего структурирования интеллекта.

 Два типа моти­вов характеризуют преимущественно учебную деятельность — мотив достижения и познавательный мотив.

Существенным показателем студента как субъекта учебной деятельности служит его умение выполнять все виды и формы этой деятельности. Однако результаты специальных исследований показывают, что большинство студентов не умеют слу­шать и записывать лекции, конспектировать литературу, выступать пе­ред аудиторией, да­вать аналитическую оценку проблем.

Для развития субъектной позиции студента необходимо развивать мотивацию, необходимые учебные умения и компетенции, стимулировать самостоятельность, инициативность, критичность мышления.

ЛИТЕРАТУРА

 

7. Габай, Т.В. Педагогическая психолгия: Учеб. пособ. для студ. вузов / Т.В. Габай. –М.: Академия, 2003. -240 с.

8. Зимняя, И.А. Педагогическая психология:Учебник для вузов/И.А Зимняя.-2-е,изд.,испр.доп. и перер.-М:Логос,2002.-384с.

9. Казанская , В.Г. Педагогическая психология: Учебное пособие для студ. вузов / В.Г. казанская. –СПб.: Питер, 2005. -366 с

10. Педагогическая психология: Хрестоматия для педагог.вузов/ Сост. В.Н. Капандашев, Н.В. Носова. –СПб.: Питер, 2006.-412 с.

11. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. - Ростов-на- Дону:Феникс, 2003

12. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студ. учеб. завед.среднего профессион.образования / Н.Ф. Талызина.-3-е изд., стереот.- М: Академия, 1999.

---

Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 1474; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!