Тема 2. История становления и развития педагогической психологии

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 8Следующая ⇒

Цель: показать студентам развитие педагогической психологии как длительный и неравномерный процесс; рассмотреть динамику становления науки в историческом контексте; охарактеризовать специфические особенности основных этапов.

Основные понятия: общедидактический этап, тестология, психодиагностика, тесты, педология, теоретический этап, суггестология.

ПЛАН.

1. Основные этапы становления педагогической психологии

2. Характеристика первого этапа

3. Особенности второго этапа. Педология в системе психолого-педагогического знания.

4. Педагогическая психология - развивающаяся наука (третий этап)

Становление новой научной дисциплины на границе педагогики и психологии прошло сложный и длительный путь. Развитие педагогической психологии – неравномерный (гетерогенный) и гетерохронный (разорванный во времени) процесс, в котором условно принято выделять три больших периода.

Первый этап — с середины XVII в. и до конца XIX в.— был назван общедидактическим (элементы педагогической психологии содержались в трудах известных зарубежных и отечественных дидактов).

Второй этап с конца ХIХ в. до середины XX в. – этап экспериментальной педагогической психологии.

Третий этапразвития педагогической психологии с середины ХХ века по настоящее время – этап теоретической педагогической психологии

Педагогическая теория, впервые изложенная в Великой Дидактике (1657), уже содержала элементы педагогической психологии. Как самостоятельная наука педагогическая психология стала оформляться к концу 19 века.

Первый этап - общедидактический, с явно “ощущаемой необходимостью психологизировать педагогику” ( по словам И.Песталоцци). Этот период представлен именами Я.А.Коменского (1592-1670), Ж-Ж Руссо (1712-1778), Иоганна Песталоцци (1746-1827), Иоганна Гербарта (1776-1841), Адольфа Дистервега (1790-1866), К.Д. Ушинского (1824-1870), П.Ф. Каптерева (1849-1922). Вклад этих педагогов-мыслителей в развитие педагогической психологии определяется теми проблемами, которые они рассматривали: связь развития, обучения и воспитания; творческая активность ученика, развитие способностей ребенка, его активности, самостоятельности; связь организации процесса обучения и интеллектуального и эмоционально-волевого развития ребенка; влияние личности учителя на обучающегося и другие.

П.Ф.Каптерев, высоко оценивая роль дидактики Коменского, подчеркивал, что ей не достает психологии, в дидактике преувеличивается значение метода как внешнего и механического орудия, не указывается на то, что в ходе обучения развиваются способности учащегося.

Анализируя роль И. Песталоцци, П.Ф. Каптерев утверждает, что «Песталоцци понимал все обучение, как дело творчества самого учащегося, все знания как развитие деятельности изнутри, как акты самодеятельности, саморазвития». И.Песталоцци сделал значительный шаг вперед, но живая личность педагога как фактор развития школы не была понята.

Оценивая вклад И. Гербарта в развитие педагогической психологии, П.Ф. Каптерев подчеркивает, что «...дидактика Гербарта имеет существенные достоинства: она дает психологический анализ педагогического метода, она серьезно ставит чрезвычайно важный вопрос об интересе обучения, она неразрывно связывает обучение и воспитание. К недостаткам дидактики Гербарта нужно отнести ее односторонний интеллектуализм.

А.Дистервег предлагает психологически ориентированные положения педагогической практики. («Плохой учитель сообщает истину, хороший - учит ее находить».

Отмечает ведущую роль учителя в образовательном процессе, рассматривает учебный процесс как единство ученика, учителя, предмета и условий обучения. Самосовершенствование, учет особенностей учащегося, энергичность действий педагога - основа эффективности воспитывающего обучения.

Определяющей в становлении педагогической психологии стала работа К.Д.Ушинского “Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии”, в которой исследуется целостное развитие человека. Решающую роль Ушинский отводит воспитанию, исследуя проблемы памяти, внимания, мышления, речи. Ушинский показал, что развитие речи связано с развитием мышления, формированием понятий, развитием личности в целом.

П.Ф. Каптерева считают одним из основателей педагогической психологии, он стремился реализовать завет Песталоцци “психологизировать педагогику”. Он ввел в научный оборот понятие “педагогическая психология” в 1877 году в книге “Педагогическая психология”. Книгу с таким же названием опубликовал американский психолог Тордайк, однако она вышла позднее, только в 1903 году.

ПФ.Каптерев ввел также в научный оборот понятие “образование” как совокупность обучения и воспитания. Процесс образования Каптерев рассматривал с позиции психологии, вторая часть книги так и называлась “Образовательный процесс - его психология”.

Значительный вклад в развитие педгогической психологии был сделан С.Т. Шацкий, разработав целостную концепцию гуманизации и демократизации образования. С.Т. Шацкий предложил также модель педагога. Педагогический опыт С.Т. Шацкого высоко оценивался зарубежными исследователями, в частности Дж. Дьюи, который отмечал систематичность, организованность российских школьников, демократичность российской школы в сравнении с современной ему американской школой.

Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 283; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 7 8 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!