Второй этап связан с формированием педагогической психологии в самостоятельную науку, с появлением первых экспериментальных работ.

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 8Следующая ⇒

Педагогическая психология развивается и оформляется одновременно с интенсивным развитием экспериментальной психологии, созданием и разработкой конкретных педагогических систем, например системы М.Монтессори.

В Европе образовался ряд лабораторий при школах. В Германии возникла лаборатория Э. Меймана, в которой для решения учебных и воспитательных задач использовались приборы и методики, созданные в лабораториях университетов. В 1907 г. Мейман публикует книгу «Лекции по экспериментальной психологии», где дает обзор работ по экспериментальной дидактике. Интенсивно осуществляется развитие тестовой психологии, тестологии, психодиагностики, (начиная с работ Гальтона). Одновременно в разных странах осуществляется разработка тестов достижений и тестов способностей. В Англии вопросами экспериментального изучения типологических особенностей школьников занимался известный детский психолог Дж. Селли, который в 1898 г. опубликовал работу «Очерки по психологии детства». Во Франции А. Бине основал при одной из школ Парижа экспериментальную детскую лабораторию. В лаборатории изучались физические и душевные способности ребенка, а также методы преподавания учебных дисциплин. Совместно с Т. Симоном A. Бине создал методику отбора детей в специальные школы для умственно отсталых, основой которой стал метод тестов.

— Данный этап характеризуется формированием особого психолого-педагогического направления – педологии (Ж. Болдуин, Э. Киркпатрик, Э. Мейман, М.Я. Басов, П.П. Блонский, Л.С. Выготский и др.), в котором комплексно на основе совокупности психофизиологических, анатомических, психологических и социологических измерений определялись особенности поведения ребёнка в целях диагностики его развития. Другими словами в педагогическую психологию как бы с двух сторон входили объективные методы измерения, сближая ее с естественными науками.

Третий этап - разработка теоретических основ психологии, создание ряда психологических теорий обучения.

Основанием для выделения третьего этапа развития педагогической психологии служит создание целого ряда собственно психологических теорий обучения. Так, в 1954 г. Б. Скиннер выдвинул идею программированного обучения, а в 60-х годах Л.Н. Ланда сформулировал теорию его алгоритмизации. Затем В. Оконь, М.И. Махмутов построили целостную систему проблемного обучения.

Это, с одной стороны, продолжило разработку системы Дж. Дьюи, полагавшего, что обучение должно идти через решение проблем, а с другой — соотносилось с положениями С.Л. Рубинштейна, A.M. Матюшкина.

В 50-е годы появились первые публикации П.Я. Гальперина и затем Н.Ф. Талызиной, в которых излагались исходные позиции теории поэтапного формирования умственных действий, впитавшей в себя основные достижения и перспективы педагогической психологии. В это же время разрабатывается теория развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов) на основе общей теории учебной деятельности (А.К. Маркова, И.И. Ильясов). Развивающее обучение нашло свое отражение и в экспериментальной системе Л.В. Занкова.

В этот же период С.Л. Рубинштейн в «Основах психологии» дал развернутую характеристику учения как усвоения знаний. Усвоение с разных позиций детально разрабатывалось далее Л.Б. Ительсоном, Е.Н. Кабановой-Меллер, Н.А. Менчинской и Д.Н. Богоявленского.

В 60-70 годы возникает суггестопедия, суггестология, созданная болгарским психологом Г.К.Лозановым. Его основой является управление педагогом неосознаваемыми обучающимися психическими процессами восприятия, памяти с использованием эффекта гипермнезии и суггестии. В дальнейшем был разработан метод активизации резервных возможностей личности (Г.А. Китайгородская), группового сплочения, групповой динамики в процессе такого обучения (А.В. Петровский, Л.А. Карпенко).

В рамках психологических теорий определялись общие проблемы: активизация обучения, педагогическое сотрудничество, общение, управление усвоением знаний, развитие потенциальных возможностей обучающегося.

Литература

1. Габай, Т.В. Педагогическая психолгия: Учеб. пособ. для студ. вузов / Т.В. Габай. –М.: Академия, 2003. -240 с.

2. Зимняя, И.А. Педагогическая психология:Учебник для вузов/И.А Зимняя.-2-е,изд.,испр.доп. и перер.-М:Логос,2002.-384с.

3. Казанская , В.Г. Педагогическая психология: Учебное пособие для студ. вузов / В.Г. казанская. –СПб.: Питер, 2005. -366 с

4. Педагогическая психология: Хрестоматия для педагог.вузов/ Сост. В.Н. Капандашев, Н.В. Носова. –СПб.: Питер, 2006.-412 с.

5. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. - Ростов-на- Дону:Феникс, 2003

6. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студ. учеб. завед.среднего профессион.образования / Н.Ф. Талызина.-3-е изд., стереот.- М: Академия, 1999.

Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 141; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 345 6 7 8 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!