Педагогическая антропология К.Д.Ушинского (1824-1870 г.г.)
Тема 1. Предмет, задачи и структура педагогической психологии
Цель: сформировать у студентов представление о предмете, задачах, структуре педагогической психологии, обосновать место педагогической психологии в системе наук, рассмотреть основные методы и условия их эффективного применения.
Основные понятия: объект, предмет науки, закономерности, методы, задачи, ассоциативная теория, прагматизм, теория проб и ошибок, бихевиоризм, психоанализ, когнитивная психология, гуманистическая психология, педагогическая антропология.
ПЛАН
1. Различные подходы к определению сущности педагогической психологии.
2. Место педагогической психологии среди других наук.
3. Методы педагогической психологии
1. Объект науки — это то, что существует как данность вне самого изучения, то, что может быть изучено разными науками.Педагогическая психология, как и другие психологические науки, имеет своим объектом человека, то есть, относится к антропологическим дисциплинам. Предмет педагогической психологии сложен, многообразен. В качестве предмета педагогической психологии рассматривается механизм, закономерности овладения человеком социокультурным опытом и те изменения в интеллектуальном, эмоционально-волевом, личностном развитии, которые при этом происходят в субъекте. Педагогическая психология изучает закономерности овладения знаниями, умениями, навыками, формирования опыта творческой деятельности, самостоятельного мышления и те изменения в психике, которые имеют место при обучении и воспитании. Педагогическая психология изучает индивидуальные различия, которые наблюдаются у детей в процессах воспитания и обучения, исследует условия, при которых достигаются оптимальные результаты личностного развития ребенка, определяет надежные критерии умственного развития ребенка, эффективного формирования психических новообразований. Предметом педагогической психологии является также взаимоотношения между учащимися и педагогом и взаимоотношения школьников. В целом, можно сказать, что педагогическая психология изучает психологические аспекты управления процессами обучения и воспитания, формирования познавательных процессов школьников.
|
|
|
Л.С.Выготский считал, что педагогическую психологию следует рассматривать как самостоятельную науку, как особую ветвь прикладной психологии.
Задачи педагогической психологии:
раскрыть механизм обучающего и воспитывающего воздействия на личность школьника
определить связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучающегося и формами, методами, технологиями взаимодействия (сотрудничество, активные методы
|
|
|
определение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучающихся и влияние этих процессов на интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность
изучение психологических основ деятельности педагога, его индивидуально-психологических и профессиональных качеств
определение закономерностей, условий и критериев усвоения знаний
определение психологических основ диагностики уровня и качества их усвоения.
Педагогическая психология включает три основных раздела:
Психология обучения, психология воспитания, психология учителя.
2. На становление педагогической психологии оказали заметное влияние различные психологические теории:
- ассоциативная теория (Д.Гартли (18в.) и В.Вундт (конец 19 века) - механизмы образования ассоциаций изучались как основа психических процессов и психики в целом. Исследуя ассоциации, психологи рассматривали особенности памяти, мышления. Основы ассоциативной трактовки психики были заложены Аристотелем (384-322г.г. до н. э.), который ввел понятие ассоциации, описал их типы, разграничил разум на теоретический и практический;
- прагматическая функциональная психология (У.Джемс (конец 19 – начало 20 в.в))и Д.Дьюи ( первая половина 20 века). Акцент был сделан на выработке навыков, на приспособлении к среде, на адаптивных реакциях и активности ребенка.
|
|
|
Теория проб и ошибок Э.Тордайка (конец 19-начало 20в.в.) сформулировала основные закономерности научения - законы упражнения, эффекта и готовности, описание кривой научения и тестов достижений на основании этой кривой(1904 год)..
Бихевиоризм и необихевиоризм (Дж.Уотсон, К.Халл, Б.Скинер,Э.Торндайк) концепция оперантного поведения и практика программированного обучения
Исследования Ф.Гальтона (конец 19 века)по измерению сенсомоторных функций -начало тестированию, применение анкетирования, оценочных шкал, математической статистики в области образования.Дж.Кеттел применил умственные тесты, Бине и Симон составили интеллектуальные тесты для индивидуального и группового тестирования.(Первая шкала Бине-Симона была создана во Франции по инициаитве министра образования в 1905 году).
Психоанализ Фрейда, Адлера, Юнга, Фромма,Эриксона( с конца 19 на протяжении 20 века. Категории бессознательного, психической защиты, комплексов, стадий развития Я, категории свободы, интоверсии-экстраверсии. (Тест Г.Айзенка).
|
|
|
Гештальтпсихология Вертгаймер, Келер, Коффка-начало19 века мотивация, инсайт, стадии интеллектуального развития, интериоризация.
Операциональная концепция Пиаже -20 годы 20века). - синтетический подход к исследованию психики, понятия социализации, центрации-децентрации, стадии развития интеллекта, обратимости действий.
Когнитивная психология (60-80 годы 20 века) Д.Норман, Дж.Брунер, М.Бродбент- акцент на знания, информированность, организация памяти, прогнозирование, прием и переработка информации, процессы чтения и понимания, когнитивные стили
Гуманистическая психология (60-90 г.г. 20 века) А.Маслоу, К.Роджерс, концепция терапии, центрированной на клиенте, пирамида человеческих потребностей, фасилитация ( облегчение, активизация)подход в обучении, центрированый на ученике.
Педагогическая антропология К.Д.Ушинского (1824-1870 г.г.)
Культурно-историческая теория Выготского (1896- 1934)- теория развития психики, понятийного мышления, речи, связи обучения и развития.
Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 163; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!