Гипотезы Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова

⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 8Следующая ⇒

1. Детям с дошкольного возраста доступны многие общие теоретические
понятия; они принимают и осваивают их раньше, чем учатся действовать
с их эмпирическими проявлениями

2. Возможности ребенка к обучению (и, следовательно, к развитию) огромны, но не используются школой.

3.Возможность интенсифицировать умственное развитие лежит, прежде
всего, в содержании учебного материала, а потом уже в методах
организации обучения.

4.Повышение теоретического уровня учебного материала в начальной
школе стимулирует рост умственных способностей ребенка.

Особенности содержания

-Специальное построение учебного предмета, моделирующее содержание и методы научной области, организующее познание учащимся генетически исходных, теоретически существенных свойств и отношений объектов, условий их происхождения и преобразования.

-Повышение теоретического уровня образования, передача учащимся не только эмпирических знаний и практических умений, но и «высоких» форм общественного сознания (научных понятий, художественных образов, нравственных ценностей).

По мнению В. В. Давыдова, при эмпирическом мышлении отражаются только внешние связи. Оно затрудняет проникновение в сущность явлений, поскольку главной формой является индуктивное умозаключение. При посредстве такого мышления каждая задача выполняется отдельно, решения достигаются путем проб и ошибок. Даже при обобщении принципов вновь воспроизводятся отдельные пути решений и их динамика, поэтому ученики медленно усваивают интегральные способы.

В. В. Давыдов указывает, что учителя-практики чаще всего при формировании понятий опираются на представления, которые в результате оказываются неточными, хаотичными, частичными. Современное же состояние дидактики требует от учащихся научного мировоззрения и теоретического, а не конкретного мышления.

Понимание основного направления обучения как восхождения от абстрактного к конкретному основывается на особой интерпретации существующих дидактических принципов. Так, В.В. Давыдов, рассмотрев общедидактические принципы сознательности, наглядности, преемственности, доступности, научности, дает их своеобразную интерпретацию.

Принцип преемственности трансформируется в принцип качественного различия стадий обучения, каждая из которых соотносится с разными этапами психического развития. Традиционный принцип доступности трансформируется в принцип развивающего обучения, наполняясь новым содержанием, позволяя управлять темпами и содержанием развития ребенка с помощью организации обучающего воздействия. Принцип сознательности имеет новое содержание как принцип деятельности. Этот принцип послужил основой для формирования новой модели обучения как преобразующе-воспроизводящей деятельности школьников. Принцип наглядности фиксируется В.В. Давыдовым как принцип предметности. Реализуя этот принцип, школьник должен представить предмет его в виде модели. Таким образом, модельное, знаково-символическое представление процесса и результата учебной деятельности занимают значительное место.

Развивающее обучение в учебной деятельности на основе усвоения содержания учебных предметов должно разрабатываться в соответствии с ее структурой и особенностями. В.В. Давыдов формулирует основные положения, характеризующие не только содержание учебных предметов, но и те умения, которые должны быть сформированы у учащихся при усвоении этих предметов в учебной деятельности:

1. Усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер, предшествует знакомству учащихся с более частными и конкретными знаниями.

2. Знания учащиеся усваивают в процессе анализа условий, благодаря которым они становятся необходимым.

3. Учащиеся должны уметь обнаруживать
в учебном материале генетически исходное, существенное,
всеобщее отношение.

4. Это отношение школьники воспроизводят в особых предметных, графических или буквенных моделях.

5. Учащиеся должны уметь переходить от выполнения действий в умственном плане к выполнению их во внешнем плане и обратно.

Таким образом, развивающее обучение представляет собой управление учителем психическим развитием ученика, обладая потенциальными возможностями и перспективами широкого внедрения в практику обучения.

ЛИТЕРАТУРА

1. Габай, Т.В. Педагогическая психолгия: Учеб. пособ. для студ. вузов / Т.В. Габай. –М.: Академия, 2003. -240 с.

2. Зимняя, И.А. Педагогическая психология:Учебник для вузов/И.А Зимняя.-2-е,изд.,испр.доп. и перер.-М:Логос,2002.-384с.

3. Казанская , В.Г. Педагогическая психология: Учебное пособие для студ. вузов / В.Г. казанская. –СПб.: Питер, 2005. -366 с

4. Педагогическая психология: Хрестоматия для педагог.вузов/ Сост. В.Н. Капандашев, Н.В. Носова. –СПб.: Питер, 2006.-412 с.

5. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. - Ростов-на- Дону:Феникс, 2003

6. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студ. учеб. завед.среднего профессион.образования / Н.Ф. Талызина.-3-е изд., стереот.- М: Академия, 1999.

Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 216; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 5 678 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!