Тема 4 Развивающее образование как теоретическая проблема педагогической психологии
Цель: продемонстрировать студентам сущность развивающего обучения, его основные характеристики, раскрыть потенциальные возможности, риски, границы использования, показать особенности различных теорий развивающего обучения.
Основные понятия: развитие, обучение,закономерности,«зона ближайшего развития», «зона актуального развития», закон высших психических функций, ведущая деятельность, субъект обучения, интериоризация, ориентировочная основа действий.
ПЛАН
1. Концепция обучения и развития Выготского Л.С.
2. Теория поэтапного формирования умственных действий
3.Теории развивающего обучения Занков Л.В.,Эльконин Д.Б., Давыдов В.В.
1.Л.С. Выготский сформулировал ряд законов психического развития ребенка:
· детское развитие имеет свой ритм и темп, который меняется в разные годы жизни (год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве);
· развитие есть цепь качественных изменений, и психика ребенка принципиально отличается от психики взрослых;
· закон неравномерности детского развития; каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития;
· закон развития высших психических функций: высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения ребенка, как форма сотрудничества с другими людьми, и только позднее они становятся индивидуальными функциями самого ребенка. Так, сначала речь — средство общения между людьми, но в ходе развития она становится внутренней речью ребенка, то есть начинает выполнять интеллектуальную функцию. Отличительные особенности высших психических функций: опосредованность, осознанность, произвольность, системность; их развитие происходит в процессе обучения;
|
|
|
· детское развитие подчиняется не биологическим законам, а общественно-историческим законам, движущая сила развития у человека - это обучение. Обучение создает зону ближайшего развития, приводит в движение внутренние процессы развития.
· Зона ближайшего действия — это расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем его возможного развития, при содействии взрослых, «зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания; характеризует умственное развитие на завтрашний день»;
· человеческое сознание – не сумма отдельных процессов, а система, структура их. Так, в раннем детстве в центре сознания находится восприятие, в дошкольном возрасте — память, в школьном — мышление.
Дальнейшее развитие идей Выготского в отечественной психологии позволило прийти к следующим положениям: — никакое воздействие взрослого на процессы психического развития не может быть осуществлено без реальной деятельности самого ребенка. И от того, как эта деятельность будет осуществлена, зависит процесс самого развития. Так возникла идея о ведущем типе деятельности как критерии периодизации психического развития ребенка (А.Н. Леонтьев). В едущая деятельность характеризуется тем, что в ней перестраиваются основные психические процессы и происходят изменения психологических особенностей личности на данной стадии ее развития.
|
|
|
Развивая идеи Выготского, Д.Б. Эльконин рассматривает каждый возраст на основе критериев:
- социальная ситуация развития — система отношений, в которую ребенок вступает в обществе;
- основной или ведущий тип деятельности ребенка в этот период;
- основные новообразования развития, причем новые достижения в развитии ведут к неизбежности изменения и социальной ситуации, к кризису; кризис — переломные точки в детском развитии, отделяющие один возраст от другого.
Основные положения концепции Л.С.Выготского создали ту база, на которой возникли разнообразные теории развивающего обучения.
2. П.Я.Гальперин и Н.Ф.Талызина сформулировали основные положения теории поэтапного формирования умственных действий.
|
|
|
Приложение этой теории к практике реального обучения показало возможность управлять познавательной деятельностью учащихся, формируя знания, умения и навыки с заранее заданными свойствами. Всякое действие представляет собой сложную систему, состоящую из нескольких частей: ориентировочной (управляющей), исполнительной (рабочей) и контрольно-к орректировочной.
Ориентировочная часть действия обеспечивает отражение совокупности объективных условий, необходимых для успешного его выполнения. Исполнительная часть осуществляет заданные преобразования. Контрольная часть отслеживает ход выполнения действия, сопоставляя полученные результаты с заданными образцами и при необходимости обеспечивая коррекцию.
Полноценное формирование действия требует последовательного прохождения шести этапов.
I этап – мотивационный. Лучше всего, если мотивация базируется на познавательном интересе, поскольку познавательная потребность обладает свойством ненасыщаемости. Такая познавательная мотивация часто стимулируется с помощью проблемного обучения. Если учащийся приходит на занятие co сложившимся мотивом, то никакой специальной работы на этом этапе не требуется.
|
|
|
II этап – ориентировочный. Он включает в себя предварительное ознакомление тем, что подлежит освоению, составление схемы ориентировочной основы будущего действия. Главным результатом на этом этапе является понимание.
Ш этап - материальный, или материализованный. На этом этапе учащийся усваивает содержание действия с помощью схем, моделей, макетов, а преподаватель осуществляет контроль за правильностью каждой операции. Это позволяет гарантировать усвоение действия всеми учащимися.
IV этап - внешнеречевой. На этом этапе все элементы действия представлены в форме устной или письменной речи, школьник проговаривает последовательность выполнения действия.
V этап - беззвучной устной речи (речь про себя), отличается от предыдущего этапа большей скоростью выполнения и свернутостью.
VI этап - умственного или внутриречевого действия. На этом этапе действие максимально сокращается, свертывается и автоматизируется, становится полностью освоенным. Таким образом, осуществляется интериоризация, то есть переход из внешнего плана во внутренний. Чтобы убедиться, что учащийся осознает смысл выполняемых действий, целесообразно осуществить переход от внутриречевого этапа к внешнеречевому, то есть, процесс экстериоризации.
Чтобы избежать ошибок в процессе формирования умственных действий, необходимо, чтобы усвоение на ориентировочном и материализованном этапах отличалось вариативностью.
3. Развивающее обучение – практическая и продуктивная реализация принципа опережающего развитие обучения, предложенного Л.С. Выготским. Целью теории развивающего обучения, предложенной Л.В.Занковым, является общее развитие ребенка, формирование у школьников общей картины мира на основе наук, литературы и искусства.
Основу системы обучения по Л.В. Занкову составляют следующие взаимосвязанные принципы:
• Обучение на высоком уровне трудности;
• Быстрый темп в изучении программного материала;
• Ведущая роль теоретических знаний;
• Осознание школьниками процесса учения;
• Целенаправленная и систематическая работа по развитию всех
учащихся, включая и наиболее слабых.
Дидактическим стержнем урока является деятельность самих учащихся. Особое место уделяется подбору и формулировке заданий и вопросов, которые должны будить самостоятельную мысль учеников, стимулировать коллективный поиск, активизировать механизмы творчества.
Особенности урока:
-Ход познания - «от учеников»
-Преобразующий характер деятельности учащегося: наблюдает, сравнивает, группирует, классифицирует, делает выводы, выясняют закономерности.
-Интенсивная самостоятельная деятельность учащихся, связанная с эмоциональным переживанием, которая сопровождается эффектом неожиданности задания, включением ориентировочно - исследовательской реакции, механизма творчества, помощью и поощрением учителя.
-Коллективный поиск, направляемый учителем, который обеспечивает вопросами, пробуждающими самостоятельную мысль учеников, предварительными домашними заданиями.
-Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, создание обстановки для естественного самовыражения ученика.
Процесс усвоения термина (по Л.В. Занкову) проходит несколько ступенек. Вначале термин употребляется учителем, далее практикуются упражнения в подборе частных случаев к общему понятию, затем проводятся такие упражнения, при выполнении которых учащиеся опознают и выделяют обозначаемые данным термином явления из ряда других. Затем следуют упражнения, которые по своей структуре представляют подбор общего понятия к частному случаю. В результате такой работы термин переводится из пассивного словаря школьников в активный.
В основе теории развивающего обучения, предложенной в работах В.В.Давыдова и Д.Б.Эльконина лежит идея формирования учебной деятельности в процессе усвоения теоретических знаний. Цель - формирование теоретического сознания и мышления школьников на основе воспроизведения в учебной деятельности логики научного познания.
Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 133; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!