КОРРЕКЦИЯ РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Nbsp; ВВЕДЕНИЕ Школа - это открытая социально-педагогическая система, которая создается обществом и меняется по мере обновления общества и измене­ния его социального заказа. Развитие школы без новых идей невозможно, т. е. необходим инно­вационный процесс. Термины «инновационное» и «традиционное» обу­чение были предложены группой ученых в докладе Римскому клубу в 1978 году. Обращалось внимание мировой общественности на факт не­адекватности принципов традиционного обучения требованиям современ­ного общества к личности и развитию ее познавательных возможностей. Демократические перемены последующих лет, законодательно закреп­ленное право на свободу педагогического творчества освободили творчес­кий потенциал. Инновационный процесс - это комплексная деятельность по со­зданию, освоению, использованию и распространению новшеств. Задача авторов данной книги - рассмотреть условия эффективной коррекционной работы с детьми, страдающими недоразвитием речи, с учетом необходимости ориентации на умственное развитие детей. В работе сформулированы принципы диагностики развития, даны рабочие понятия в диагностике развития, изложены принципы коррекции умственного развития, предложены приемы и методы работы, основан­ные на использовании новых технологий обучения и опыта ведущих пе­дагогов: Эльконина О. Б., Занкова Л. В., Шаталова В. Ф., Лозанова Г., Давыдова В. В., дана система планирования и практический материал 1* для работы со школьниками, страдающими НВ ОНР или ОНР на 2-м эта­пе коррекционного обучения. В основу систематизации и подачи материала положен принцип Д. Б.Эльконина о целостной учебной деятельности, включающей в себя: а) мотивизационное звено (понимание учебной деятельности); б) опера­ционное звено (учебные действия); в) регуляционное звено (контроль и оценка самих учащихся). Этот принцип предусматривает следующие эта­пы в работе по уровню усвоения знаний: 1-й этап: воспроизведение знаний П-й этап: понимание знаний 111-й этап: применение знаний Предлагаемая система планирования носит примерный характер, I зависит от состава учащихся и степени выраженности дефекта, | предполагает творческое использование в работе.

ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Один из упреков в адрес современной школы состоит в том, что школа перегружает учеников ненужными знаниями, не давая им развития, не стимулируя в должной мере их способности.

В школе нередко по-прежнему преувеличивается роль знаний, которые выступают как самоцель, а не как средство развития. Задания носят порой репродуктивный, а не поисковый характер, сводятся к выполнению дей­ствий по образцу, что способствует перегрузке памяти и недогруженное™ мышления учащихся. Недостаточно активизируется самостоятельная учеб­ная деятельность школьников, их внутренняя мотивация, самооценивания учащихся, ответственность за результаты учебного поведения.

Необходим поворот от преувеличенного внимания к знаниям уча­щихся к акценту на их умственное развитие.

Для понимания сущности развития фундаментальной идеей яви­лось положение Л.С.Выготского о двух уровнях развития ребенка.

1. Уровень актуального развития - это успехи и итоги развития на
вчерашний день, то, что ребенок умеет делать самостоятельно.

2. Уровень потенциального развития (зона ближайшего развития -
ЗБР) указывает не только на уже достигнутое, но и находящееся в
процессе созревания. ЗБР определяется задачами, которые ребенок не
может решить самостоятельно, но решает с помощью другого человека,
а через некоторое время - уже самостоятельно. ЗБР - это умственное
развитие на завтрашний день.

Большинство авторов показатели умственного развития не сводят к знаниям, а привлекают внимание к активности, инициативе учащихся в

ходе приобретения и применения знаний. Развитие происходит в ходе усвоения знаний, но не всегда усвоение знаний обеспечивает развитие. Актуальным является положение Д. Б.Эльконина о целостной учеб­ ной деятельности (ЦУД) и ее влиянии на развитие школьников. Важны_; не отдельные мыслительные операции, а ЦУД, включающая:

1. Мотивизационное звено (понимание учебной задачи);

2. Операционное звено (учебные действия);

3. Регуляционное звено (контроль и оценка самих учащихся).

,   Если усвоение знаний происходит в ходе активной ЦУД школьни­
ков, оно обеспечивает развитие.                                                 В

Становление учебной деятельности предполагает самостоятельную! постановку задач, сопоставление различных способов учебных действи и выбор наиболее адекватного, владение всеми видами самоконтроля и самооценки.

Ученик может добиваться внешне неплохих успехов в учении, но путем нерациональных способов, без самостоятельной постановки за­дач, без самопроверки. Такой тип учения хотя и расширяет знания, но н обеспечивает подлинного умственного развития учащихся.

Сформулируем общий подход к соотношению учения и развития в!
его приложении к диагностике.                                                 г

Обучение является источником развития, но между ними нет одно­значной зависимости. Разные виды обучения вызывают различные сдви­ги в развитии, поднимают неодинаковые «пласты» в развитии. Развиваю­щее обучение неоднородно. Это может быть:

- частично развивающее (традиционное) обучение - усвоение
детьми новых знаний;

- развивающее обучение - овладение учащимися способами ак­
тивной деятельности;

- кардинально развивающее - перевод учащихся на новые стадии
интеллекта, например, от наглядно-действенного к словесно-логическо­
му мышлению, от эмпирического - к теоретическому, диалектическому
мышлению.

- опережающее развитие обучения - в ходе специальных уп­
ражнений раскрываются учащимся их дальнейшие возможности, перс
пективы.

Бывает и антиразвивающее образование, когда ошибки учителя (например, авторитарный и репрессивный способ обращения с детьми)

Диагностика развития школьников__________________ 7

тормозят и даже блокируют развитие детей, снижают их активность, интерес к учению.

Обратимся к диагностике. Каждый ребенок владеет определенным запасом знаний и уровнем умения учиться - обученностью.

Обученность (высокий уровень) - знания отличаются системнос­тью, высоким уровнем отдельных учебных умений и навыков (некото­рые приемы запоминания, организация учебного места, навыки письма и счета).

Обученность (низкий уровень) - ограниченный запас разрозненных знаний, знания в основном на этапе дословного воспроизведения без понимания и применения. Число отработанных учебных умений и навы­ков невелико.

Развитость (высокий уровень) - активная ориентация в новом материале, самостоятельное выделение ключевых понятий, принципов, понимание учебной задачи, самоконтроль, адекватная дифференцирован­ная самооценка всех частей свободной работы, планирование. Самостоя­тельная постановка учебных задач и выбор способов работы. Развернутый поэтапный самоконтроль, способствующий концентрации внимания, вла­дение приемами смысловой памяти. Напряженные личные усилия в учеб­ной работе. Высокие уровни мышления, владение операциями анализа, синтеза, обобщения, выделения существенных признаков, выполнение заданий в умственном плане и свернутом виде, свободный переход от абстрактного плана к конкретному, и наоборот, активность и инициатив­ность, нахождение нестандартных решений, осознанность и самостоя­тельность выполнения заданий.

Развитость (низкий уровень) - учебная деятельность в виде раздробленных, не связанных друг с другом действий. Отсутствие пони­мания смысла и цели учебной задачи, умения проверять и оценивать себя. Малое приложение личных усилий в учебной работе. Низкие уровни пла­нов интеллекта и мышления: выполнение заданий с опорой на нагляд­ный материал, неумение от конкретного плана перейти к абстрактному, слабая познавательная активность и инициатива, выполнение заданий в основном на репродуктивном уровне, отсутствие стремления и умения искать новые нешаблонные решения. Отсутствие владения мыслитель­ными операциями, трудности при выделении существенных признаков в ходе обобщения.

Воспитанность (высокий уровень) - широкий запас нравственных знаний (об отношении к труду, обществу, другому человеку, к себе).

8____________________________________________

Гармония знаний и убеждений с нравственным поведением. «Сильное» целеполагание - удержание целей в ситуациях затруднений, ошибок, до-j ведение работы до конца. Преобладание положительных конструктивных эмоций в учении.

Воспитанность (низкий уровень) - слабые разрозненные нравст-Д венные представления о том, что хорошо и что плохо. Мотивы учения нар? уровне интереса к фактам, узкая ориентация на результат работы при от­сутствии интереса к способам работы. Цели негибкие, ситуативные, нереалистические разрушаются в условиях затруднений и помех. Преобладают отрицательные деструктивные эмоции в учении, тревож­ность, неуверенность в себе.

Обучаемость (высокий уровень) - высокая чувствительность к помощи другого человека, т. е. невелико число подсказок для дальнейше­го продвижения. Выраженная активность, перенос усвоения способов работы в новые условия. Быстрота и легкость усвоения новых понятий и способов работы в новых условиях, высокий темп усвоения. Большая работоспособность, усидчивость, прилежание.

Обучаемость (низкий уровень) - закрытость для помощи другого. Пассивность, неиспользование старого багажа знаний, инертность в но­вых учебных ситуациях. Медленный темп работы, истощаемость, утом­ляемость, рассеянность. Труднообучаемость, конфликты с учителем.

Развиваемостъ (высокий уровень) - быстрота включаемости в задания,переключаемость с одного плана мышления на другой. Глубина, гибкость и подвижность мышления. Стремление к соревнованию, интерес к заданиям на сообразительность, новому необычному материалу.

Развиваемостъ (низкий уровень) - отсутствие стремления перейти с имеющегося уровня на более высокий. Поверхностность и инертность мышления. Уход от ситуаций, выявляющих уровень интеллекта. Безучас­тное отношение к неожиданным ситуациям.

Воспитуемость (высокий уровень) - следование советам другого человека. Легкость использования усвоенных способов социального пове­дения в новых условиях, активная ориентировка в новых условиях.

Воспитуемость (низкий уровень) - закрытость личности для развития, нежелание прислушаться к советам, конфликты с окружающими, агрессия при попытках воздействия со стороны другого человека.

Самообучаемость, саморазвиваемость, самовоспитуемость (вы­сокий уровень) - инициативность без толчков и стимулов извне, само­стоятельная постановка целей, построение программ, вариативность

Диагностика развития школьников___________________ 9

стратегий, внутренняя устойчивость и цельность. Владение приемами мобилизации и расслабления.

Самообучаемость, саморазвиваемость, самовоспитуемость(ша-кий уровень) - отсутствие потребности и способности самому что-то делать для своего развития (что может сочетаться с высокой дисципли­ной как исполнителя). Отсутствие внутреннего смысла и стержня суще­ства личности. Отсутствие интереса к самоанализу. Напряженность и комплексы в учебе.

В детском развитии постоянно происходят взаимовлияние и ком­пенсация одних сторон развития другими. Например, недостаток знаний может компенсироваться высокой обучаемостью, низкая обучаемость -высокой работоспособностью, невысокий мыслительный уровень - па­мятью и т. д. Сложность диагностики в том, что разные «пласты» развития находятся в постоянном движении. То, что вчера составляло ЗБР, входи­ло в обучаемость, сегодня является уже актуальным развитием и харак­теризует обученность. Установив названные особенности развития, мы можем достаточно обоснованно строить программу индивидуального продвижения ребенка.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОБУЧАЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

Для изучения умственного развития используются различные тес­ты. Этот метод имеет ряд достоинств - четкая стандартизация, возмож­ность количественных оценок, массовость, объективность выводов.

Вместе с тем, традиционное использование тестов направлено на выявление только наличного уровня развития, преобладают количествен­ные оценки, а качественный анализ опущен.

Если ребенок допускает ошибку, то тест не выявляет ее причину, которая может состоять в высоком уровне трудности задания, отсутствии необходимых знаний, низкой мотивации, неадекватных эмоциональных реакциях и др.

В тестах выявляются неизменные качества, а не процесс. Нет стратегии понимания, оценки, выбора.

Индивидуальный диагностический обучающий эксперимент - это двухуровневая диагностика актуального развития и зоны ближайшего развития.

10 _________________________________________________

Особенности:

1. Изучение условий возникновения того или иного явления.

2. Экспериментальное создание условий его возникновения.

Д. Б. Эльконин отмечал целесообразность сближения диагностики с процессом формирования. Ребенку предлагается выполнить задание, которое он сам осуществить не может, но такое, чтобы обучение было возможным. Оценивается то, как ребенок переходит на более высокий уровень. Другим условием является использование дозированной помо­щи, системы подсказок. Количество подсказок определяет величину зоны ближайшего развития.

Мы решаем задачу вместе с ребенком, создается мотивация.

При обследовании в этом случае отмечается не только результат, но и способ решения, переключение, инициатива, каковы повторы, ошиб­ки, паузы, характер ответов после паузы. Обследование носит неформаль­ный характер и имеет форму активного поиска.

Например: материал - любая классификация.

Вначале предлагаем выполнить задание самостоятельно, затем с под­сказками (фиксируется количество подсказок), затем аналогичное задание.

Умственное развитие и обучаемость фиксируются по трем пока­зателям:

1. Активность - пассивность;

2. Способность к логическому переносу - отсутствие переноса,
«частичный» перенос.

3. Восприимчивость к помощи.

Д. Б. Эльконин ввел новое понятие возрастной нормы. Он считал возрастной нормой не наиболее распространенный, а наиболее высокий уровень развития. Точкой отсчета при определении уровня развития каждый данный момент является уровень, достигаемый к концу периода при оптимальных условиях обучения и воспитания.

Диагноз желательно формулировать в деликатной форме с учето\ интересов ребенка и его защиты, не допуская психологических травм. Прогноз целесообразно строить, исходя из позиции педагогического оп­тимизма, стремясь в каждом ученике найти сильные стороны развития, на которые можно опереться в дальнейшей работе. Педагогический прогноз важно намечать в двух формах:

1. Как будет развиваться ребенок, если с ним не будет про­водиться специальная работа в тех же условиях;

Диагностика развития школьников

11

 

2. Как будет развиваться ребенок, если с ним будет свое­временно проводиться дополнительная коррекционная работа.

Необходимо в ходе диагностики и коррекции усиливать индивиду­альность ребенка, развивать чувство самоуважения и достоинства, моти-вационно-смысловую сферу личности учащегося. Для этого чаще ста­вить его в ситуацию выбора, оценки своих результатов. Стремиться, что­бы ребенок сам захотел измениться, а не предлагать готовые рецепты поведения. Помочь самому находить выход из своих проблем, самостоя­тельно принимать решения, учить понимать учебную задачу, смысл зада­ний и упражнений.

«Для чего мы выполняем это упражнение? Что мы сегодня узнали?» Конечной целью диагностики должна быть практическая помощь конкретному ученику.

12

КОРРЕКЦИЯ РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Коррекция опирается на данные изучения ребенка. Выясняются затруднения ребенка, причины и время их возникновения, на каком этапе обучения усилились, как они отразились на общем уровне ум­ственного развития, какова структура отклонения (например, пер­вичное нарушение может состоять в низком умственном развитии, а вторичная - в снижении мотивации учения). Например, причинами неуспеваемости могут быть пробелы в знаниях, низкая успеваемость, невладение мыслительными операциями, заблокированные по причине ошибок учителя умственные способности (так называемая «выучен­ная беспомощность»).

Целесообразна коррекция с опорой на ЗБР. Желательно определить основу для компенсации, выявить, на какие сохранные качества ребенка можно опереться, например, на широкий запас знаний или на положи­тельную мотивацию к учению.

Коррекция отклонений в мыслительной деятельности включает в себя создание у ребенка мотива достижения результата, помощь в построении плана будущего действия, обучения мыслительным опера­циям, сопоставлению различных способов действий и т. д.

Необходима своевременная диагностика (с 3 - 4-х лет), ибо от­клонения в поведении дошкольников (низкая познавательная актив­ность, импульсивность, расторможенность и др.) могут служить при­знаком возможных будущих неблагополучий в школе; своевременная коррекция, постановка коррекционных целей, достижение которых можно осуществить за 4 - 6 недель, чтобы получить зримые результаты,

________________________________________________________ 13

стимулирующие учащихся и родителей; коррекционные цели ставить позитивно: не устранение отклонений, а формирование, например, мотивации, создание обстановки психологической безопасности для ребенка.

В работе с педагогически запущенными детьми (но, может быть, с сохранной обучаемостью) надо устранить пробелы в знаниях, довести до необходимого уровня учебную деятельность, стимулировать самооцен­ку, создавать возможность выбора в занятиях, повышать личную ответ­ственность.

В работе со школьниками с низкой обучаемостью важно пред­усмотреть специальные, разделенные на мелкие этапы упражнения с опо­рой на схемы, проговаривание, применение развернутой инструкции с регулярным контролем; использование не только подсказок, но и стиму­лирование активности учащихся, обучение их постановке целей.

С детьми с акцентуациями характера - психотерапевтическая ин­дивидуальная работа, карточки с индивидуальными заданиями.

В случаях «вынужденной беспомощности» - восстановить моти­вацию, устраняя ошибки учителя, подкрепляя даже небольшие успехи ребенка.

В работе с детьми с низкой мотивацией используется, например, изменение позиции слабого ученика, когда он ведет часть занятия, зани­мается с более слабым учеником, применяются сначала более слабые, легкие задания, укрепляющие положительную мотивацию к учению.

В последнее время составляются разные стратегии воздействия взрослого на ребенка. Стратегия развития понимается как раскрытие творческого потенциала ребенка, усиление заложенных в нем возмож­ностей, помощь в обретении веры в свои силы, стимулирование актив­ности, самостоятельности, ответственности, т. е. как развитие, идущее изнутри.

Формирование предполагает направленное воздействие на ребенка, но эти воздействия не должны нарушать внутреннего развития ребенка, а учитывать его индивидуальность, предоставлять ему право выбора.

Дать в руки ученика максимум того, что накопило человечество, чтобы он мог осознанно выбрать те средства, которые созвучны его ин­дивидуальности.

Психологической сущностью новых технологий обучения должно стать планирование учебного процесса от ученика, т. е. психологически ориентированное обучение.

14

ЭТАПЫ И УРОВНИ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ

1-й ЭТАП воспроизведения знаний устанавливается вопросами и заданиями типа: назови, перечисли.

П-й ЭТАП понимания знаний - заданиями типа: объясни, нарисуй схему.

111-й ЭТАП применения знаний типа: сравни, докажи, сделай вывод.

Передовые учителя подчеркивают роль положительных мотивов и рмоций в обучении и развитии. В. Ф. Шаталов отмечал: «Ученик должен учиться победно». Представитель одной из болгарских школ Г. Лозанов считает, что правильно организованное (суггестивное) обучение сопровождается отсутствием усталости, предусматривает ненапряженную концентрацию, ибо напряжение очень утомляет и расходует энергию уча­щегося. Эти психологические состояния достигаются внутренней моти­вацией (установкой учителя на резервные возможности ученика), широкой вариацией условий обучения, ситуацией свободного общения на заняти­ях, отсутствием оценок. Внешняя расслабленность не мешает внутренней концентрации учащегося.

Суггестивная гипермнезия - повышенная запоминаемость путем внушения в состоянии бодрствования (метод Лозанова).

Метод представляет интерес для логопедов в процессе фронтальных занятий, т. к. при суггестивном обучении выявляются скрытые резервные возможности памяти. Запоминание приближается к непосредственному, естественному детскому запоминанию. Именно таким путем идет есте­ственный процесс доречевого и речевого развития ребенка, в памяти ребенка накапливается основная доля информации. Использование слу­хового анализатора оправдано тесной органической и функциональной связью корковых речевых и слуховых центров.

Важное условие:

Неосознанный процесс запоминания в момент спокойной пред­метно-игровой деятельности, многократное повторение. Записанный на магнитофон текст воспроизводится в течение 20-30 мин. 2 раза в день (3 месяца) во время свободных игр детей.

Метод прост, физиологичен, может применяться везде, достаточно изменить текст и время звучания записи (например, постепенное формирование словарного запаса).

Коррекция развития школьников____________________ 15

Г. Лозанов отмечал, что на учащихся влияет не только прямая информация (от учителя), но и материал, который охватывается «боко­вым» зрением, оттенки общения (интонация, ритм речи учителя, паузы), общий фон - свет, звуки.

Роль неосознаваемого в учении достаточно велика, т. к. оно разгружает сознание ученика. Учитель управляет непроизвольным вни­манием, памятью в учебном процессе, создает второй план обучения, который необходим для высокопроизводительной работы.

Обучение на высоком уровне трудности (Л. В. Занков) требует предъявлять задания, «нащупывающие» верхний предел возможностей. При необходимости степень трудности заданий снижается, дифферен­цируется. Вопросы должны вызывать у детей активную работу мысли: анализ, сравнение, сопоставление, отнесение слов к группам. Один ребенок дает ответ, у другого возникает мысль по аналогии, начинается живое, активное обсуждение. Учитель-логопед подхватывает мысль, развивает ее, обобщает. Недопустима интенсификация темпа занятия ради интенсификации, спешка, нагромождение упражнений и заданий на за­нятии.

Должно быть обеспечено оптимальное развитие каждого.

Методы:

[

многогранность, процессуальность, разрешение коллизий, вариантность.

Познание учащихся движется при постоянном тесном переплетении новых знаний с ранее полученными.

Занятие может начаться с нового вопроса, связь которого с прежним опытом дети осознают самостоятельно или с постепенным нарастанием меры помощи со стороны логопеда. Или занятие может развертываться в виде постоянного углубления. Главное - не гладкость занятия, когда дети безошибочно отвечают на вопросы, а естественный процесс развертыва­ния познания - с его ошибками, трудностями, эмоциями удовольствия, радости, огорчения, преодоления инертности и лени. Дети при этом многосторонне раскрываются, следовательно, создаются возможности для их полноценного обучения.

Отношения при этом должны быть добрыми, доверительными, на­сыщенными положительными эмоциями; обстановка занятий - радостная, атмосфера увлеченности и удовлетворенности детей процессом учения. Методы должны аппелировать не только к интеллекту, но и к чувствам

16_________________________________

детей. Исключительное значение имеет возможность делиться на заня­тии своими личными наблюдениями.

Л. Г. Выготский обосновал возможность и целесообразность обу­чения, ориентированного на развитие ребенка. Отказ от сведения развития ребенка к развитию только познавательных функций и выдвижение на первый план процесса его становления как субъекта разнообразных ви­дов и форм человеческой деятельности. Не обучаемый индивид, а само­изменяющийся объект учения —учащийся. К концу дошкольного возраста формируется потребность в реализации себя как субъекта и в расширении сферы этой реализации.

Обеспечение условий для становления ребенка как субъекта учеб­ной деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему, - такова исходная задача развивающего обучения. Качественное усвоение детьми достаточно сложной системы понятий, опираясь на учеб­ную деятельность репродуктивного типа, невозможно. Ученик должен понимать, почему он делает именно так, а не иначе.

Основной метод - учебное исследование. Любое исследование по своей природе коллективно, оно предполагает сопоставление позиций, методов, результатов.

Организация занятий проводится в форме развернутого коллек­тивного учебного диалога. Чтобы организовывать, направлять и под­держивать такой диалог, дефектолог должен хорошо владеть техникой педагогического общения «изнутри», т. е. включаясь в диалог как один из его участников.

В развивающем обучении неприемлема авторитарная позиция учи­теля, руководящего учебным процессом. Единственно возможной явля­ется позиция делового партнера, активно сотрудничающего с детьми в процессе решения учебных задач.

Необходимым условием эффективной коррекционной работы яв­ляется создание условий, вызывающих положительные эмоции. Успеш­ное обучение при безразличном отношении к работе невозможно, поэто­му необходимо обеспечить личностную включенность ребенка в работу. Переживание маленьких успехов в учебе, удовольствие от хорошо проделанной работы, достаточно быстрое достижение изменений в уче­нии личностно включает ребенка в занятия, что и является основным ус­ловием успеха.

17

---

Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 550; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!