ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ РУКОПАШНОГО БОЯ
Будущее страны в значительной степени зависит от качества воспитания подрастающего поколения. В российской педагогике имеется ряд болезненных проблем, на части из которых мы хотим остановиться.
Плохая успеваемость учащихся – из‑за чрезмерных требований, не соответствующих функциональным, интеллектуальным, психологическим и другим способностям учеников.
Различного рода нарушения поведения учащихся.
Низкая мотивация у педагогов к качественной работе, причинами которой являются низкая, не вовремя выплачиваемая зарплата, приверженность к старым догмам и т.д. Самые прогрессивные педагоги, похоже, потеряли большую часть оптимизма, так как не видят возможности коренных изменений в деле воспитания и образования.
В результате, все больше учащихся бросают учебные заведения, а педагоги уходят из школ и вузов на более высокооплачиваемую, пусть даже и менее квалифицированную работу.
Никогда, пожалуй, не предпринималось столько попыток реформы среднего и высшего образования, как сегодня. Однако в центре внимания по‑прежнему находятся общие аспекты и недостаточно учитываются методы воспитания. Благодаря приобретенным знаниям ученик, в лучшем случае, будет подготовлен профессионально, но значительно меньше при этом подготовлен к жизни.
Совершенно не ясно, как профессиональная система образования и воспитания может стимулировать внутреннюю зрелость и развитие личности подрастающего поколения, воспитывать в нем патриотизм и любовь к Родине.
|
|
|
Главной целью воспитания является развитие личности, ее самореализация, однако многие методы обучения в настоящее время не затрагивают сознание отдельной личности.
Окончательно социальное восприятие и представление самого себя формируется в раннем юношеском возрасте, к этому времени складываются основные черты характера, комплексы привычек, круг и формы общения с окружающими.
Этот процесс во многом происходит стихийно. В характере человека закладывается присущая сегодняшнему российскому обществу хроническая неудовлетворенность и бессмысленное стремление к непрерывному повышению своего материального благополучия, в том числе и преступными способами, в ущерб развитию полноценной личности.
В связи со всем вышеуказанным все острее встает проблема формирования основ педагогического мастерства у преподавателя новой школы – «школы выживания». Важным фактором и условием, определяющим подготовку слушателей нашей школы сегодня, в полном соответствии с современными требованиями, является высокий уровень педагогического мастерства преподавателя.
|
|
|
Проблема педагогического мастерства является одной из центральных в педагогической теории и практике. От ее решения в значительной мере зависит эффективность и качество учебно‑воспитательного процесса любой школы.
Педагогическое мастерство – есть способность преподавателя использовать различные средства и приемы воздействия в интересах достижения той или иной педагогической цели – педагогическая технология, а основной путь достижения мастерства есть овладение техникой педагогического воздействия.
Отсюда видно, что педагогическое мастерство – это синтез высокоразвитого педагогического мышления, профессионально‑педагогических знаний, навыков и умений и эмоционально‑волевых средств выразительности, которые во взаимосвязи с высокоразвитыми качествами личности педагога позволяют ему эффективно и качественно решать учебно‑воспитательные задачи. Создает человека природа, но развивает и образует его общество.
Это определение раскрывается профессионально‑педагогической деятельностью преподавателя школы, спецификой и многообразием целей и задач, которые ему приходится решать, особенностями самого педагогического процесса школы.
Деятельность преподавателя направлена на достижение общей двуединой цели: всесторонней подготовки сознательного и активного члена общества и воспитание высоких морально‑профессиональных качеств, необходимых человеку XXI века, через свой предмет и систему научных знаний. Он формирует профессиональную направленность особой ролью и местом преподавателя в учебно‑воспитательном процессе школы.
|
|
|
Раскрывая суть учебной дисциплины, преподаватель активно воздействует на слушателей, формирует у них определенные взгляды и способы мышления, готовит их к жизни, к профессиональной деятельности.
Педагог несет личную ответственность за научный и методический уровень проводимых занятий по предмету обучения, за воспитание, психологическую подготовленность слушателя, за качество и эффективность проводимой работы. На занятиях он является педагогом, и его деятельность реализуется требованиями программы. Строгая регламентация современной жизни, системы взаимоотношений требует от преподавателя специфических знаний, навыков и умений сочетания неукоснительной исполнительности и творческого подхода к изысканию мер педагогического воздействия, направленных на выполнение учебной программы и решение воспитательных задач.
|
|
|
Педагогическое мастерство преподавателя зависит и от глубины психолого‑педагогических знаний педагога. Они являются своеобразным компасом в практической деятельности преподавателя. Но знания – не самоцель. Важно, чтобы на базе усвоенных знаний формировались необходимые навыки и умения.
Из всего многообразия навыков и умений, характеризующих высокий уровень педагогического мастерства преподавателя, можно и нужно выделить следующие:
– умение изучать каждого слушателя и коллектив в целом, замечать те изменения, которые происходят в них;
– умение быстро и правильно анализировать и оценивать педагогические ситуации;
– умение добиваться прочной связи знаний с практическими действиями, формировать на этой основе необходимые профессиональные качества;
– умение использовать разнообразные приемы активизации внимания и познавательной деятельности слушателей;
– умение устанавливать и постоянно поддерживать контакт с аудиторией, своевременно и педагогически целесообразно влиять на поведение слушателей;
– умение комплексно решать педагогические задачи как на занятиях, так и во внеурочное время;
– умение педагогически грамотно использовать методы воспитания, сочетать единство слова и дела;
– умение объективно оценивать работу слушателей.
Педагогический труд современного преподавателя характеризуется спецификой объекта воздействия, который одновременно является и субъектом педагогической деятельности. Объект воздействия – слушатель, человек, взрослеющий от занятия к занятию, накапливающий необходимый жизненный опыт и готовящийся к работе в XXI веке.
Вместе с тем, это молодые люди, которым присуще все, что характеризует данный возраст; высокая активность и жизнедеятельность, любознательность и крайняя критичность, романтичность и неустойчивость взглядов, поведения и т.д.
Мастерство преподавателя проявляется в стремлении и умении учесть в практической деятельности социально‑психологические явления, которые имеют место в молодежном коллективе, уровень развития взаимоотношений, общественного мнения, авторитет руководителя и т.д.
Успех педагогического труда зависит не только от отношения преподавателя к слушателям, но и от отношения последних к нему, т.е. от их взаимных отношений. Ум, чувства, воля, знания, умения, действия и поступки педагога – все подвергается постоянному критическому анализу со стороны слушателей. Если профессиональный и нравственный облик тренерско‑преподавательского состава отвечает требованиям нашей морали и представлениям слушателей, является для них авторитетом, тогда они стремятся поддержать его.
Педагогическая деятельность преподавателей нашей школы характеризуется многообразием «орудий труда» – средств педагогического воздействия. Самым главным средством педагогического воздействия являются глубокие знания читаемой дисциплины, причем это знание специфично. Оно включает не только знание соответствующей науки (где наука, есть умение пользоваться знанием), ее логики, основных законов, понятий, определений, но и того, как те или другие разделы предмета воспринимаются, понимаются и усваиваются слушателями, что затрудняет их работу в понимании, что ими изучается легко и с интересом.
Одним словом, преподаваемые науки перерабатываются в сознании педагога‑мастера в интересах педагогического процесса с целью лучшей подготовки слушателей. Такой же переработке подвергается и соответствующая практическая деятельность. При этом между теорией и практикой устанавливается связь, которая определяет профессиональную направленность преподавания, где теория – это система принципов, законов, категорий, понятий, концепций, описывающая какое‑либо относительное однородное целостное явление (систему или ее элементы, функции), а практика – реально‑научная, материальная, целеполагающая деятельность человека.
Основными средствами педагогического воздействия преподавателя в учебно‑воспитательной деятельности являются:
– страстное, убедительное и требовательное слово;
– ясность, четкость и культура речи;
– различные элементы и приемы педагогической техники;
– разнообразные знания, которые педагог передает слушателям;
– сформированные навыки и умения.
Педагогическая техника охватывает все содержание педагогической деятельности преподавателя и оказывает непосредственное влияние на решение любой задачи. Она проявляется в умении тесно и тонко увязывать учебный материал с жизнью своего народа, своей Родины. При этом мастер‑педагог, анализируя факты, умело показывает через них тенденции развития того или иного явления, прививает слушателям любовь к теории, показывает, как превращать идеи в рабочий инструмент деятельности нового поколения.
Специфическими средствами воздействия на слушателей, являются личностные качества преподавательского состава, и в первую очередь, нравственная зрелость, общая и профессиональная эрудиция, внутренняя и внешняя культура, личная воспитанность. «Орудиями труда» педагога служат и различные виды деятельности. Поэтому очень важно для преподавателя уметь своевременно и эффективно организовать слушателей, «включить» их в конкретный вид деятельности, вызвать с их стороны «встречное движение».
Существенные особенности педагогической деятельности заключены в специфике ее результатов, в тех сложностях и трудностях, которые содержатся в учете и оценке итогов этого труда. Практика показывает, более или менее полно и объективно оцениваются такие виды преподавания, как чтение лекций, проведение практических занятий, семинаров и зачетов. При этом за критерии оценки берется обычно содержательная, методическая и организационная сторона занятий, проводимых преподавателем, и уровень развития его личностных качеств.
Объем проведенной учебно‑воспитательной работы не всегда адекватен качеству и эффективности педагогического воздействия. В практике встречаются факты, когда преподаватель проводит больший объем работы по обучению и воспитанию слушателей, а достигает незначительных положительных результатов.
Педагогический процесс – процесс двусторонний, и оценка педагогической деятельности преподавателя состоит из двух основных слагаемых: из оценки обученности (воспитанности) слушателей и из оценки личной научно педагогической подготовленности, качества деятельности преподавателя. Следовательно, и уровень педагогического мастерства оценивается комплексно.
Педагогический труд – это сложная по своей сущности и структуре умственная деятельность. Он требует от преподавателя умения найти и сконцентрировать соответствующий учебный материал, логически стройно и выразительно его изложить, донести до сознания обучаемых основные идеи, установить и поддерживать правильные взаимоотношения со слушателями, вызвать у них желание и стремление самостоятельно приобретать знания, развивать профессиональные навыки и умения, оказывать влияние и направлять их повседневную учебно‑познавательную и практическою деятельность.
Все это и есть слагаемые педагогического мастерства. Педагогическое мастерство невозможно без развитого чувства сосредоточенности, непрерывных поисков информации, действенных путей, методов и средств обучения и воспитания, без творческого, эмоционально и насыщенного труда, глубоких личных убеждений, целеустремленности, больших волевых усилий, любви к профессии и людям, высоконравственного поведения, высокой и всесторонней общей психолого‑педагогической культуры.
Творческое начало и высокоразвитые личностные качества в деятельности преподавателя лежат в основе его профессионального мастерства. И поэтому не случайно многие авторы отождествляют деятельность педагога с искусством актера, художника, подчеркивая тем самым большую роль в его работе вдохновения, интуиции и импровизации.
Педагогическое мастерство формируется и совершенствуется в процессе педагогической деятельности. Процесс формирования и совершенствования педагогического мастерства преподавателя школы является длительным, сложным, внутренне противоречивым и обусловлен многочисленными факторами объективного и субъективного характера. Основы мастерства у любого педагога закладываются в период обучения в школе, совершенствуются при дальнейшей работе, учебе, особенно в процессе целеустремленной и систематической работы по самообразованию и самовоспитанию.
Жизнь не стоит на месте. Она выдвигает перед преподавателем школы все новые и новые требования. И только тот преподаватель оказывается на высоте, идет в ногу с жизнью, который постоянно работает над собой, углубляет педагогические и специальные знания, совершенствует свое профессиональное мастерство.
Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 180; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!