Общая характеристика комбинированных систем

Из всех возможных комбинированных дидактических систем в на­стоящее время достаточно хорошо разработаны и широко используются в практике работы как средней, так и высшей школы лишь несколько систем, имеющих следующую структуру управления:

(1+4) - "дидахография" Я.А.Коменского;

(1+2+4) - " современная";

(5+7) - "локальная";

(1+2+7+8) - " программированное обучение".

Другие комбинированные дидактические системы или мало исполь­зуются, или мало изучены до сих пор, хотя и обладают несомненными достоинствами по сравнению с привычными системами , например , дидахографией.

Классификация дидактических систем, показанная на рис.18, соот­ветствует объективному ходу исторического развития педагогической практики. Мы уже указывали на тесную связь структуры дидактиче­ской системы с уровнем развития производительных сил общества. Те­перь можно проследить тенденции развития дидактических систем (рис. 19), что само по себе чрезвычайно важно для разумной деятельно­сти в педагогической науке и практике. Их эволюция может быть пред­ставлена в виде спирали.

В начале нашей эры внимание древних мыслителей (Платон, Сократ, Аристотель) и педагогов (Квинтилиан) занимали вопросы организации

 

134

135

общения между индивидуальным педагогом и индивидуальным учени­ком (система 3). Это объясняется ограниченным объемом обраэовател ь-ной работы и малым количеством учащихся, приходящихся на каждого педагога. Появляются "сократический" метод обучения (беседы), пер­вые учения о лекционном преподавании, упражнениях в учебных пред­метах и, как следствие роста потребности в образовании, первые учебные группы (система 1), учение об ораторском искусстве.

Дальнейшее развитие дидактических систем было приостановлено на длительный срок (почти 15 веков!), что объяснялось примитивным состоянием производительных сил рабовладельческого и феодального общества. Почти вся история педагогики данного времени - это перенос из поколения в поколение одной из наиболее примитивных дидактиче­ских систем со схемой управления, обозначенной на рис.18 ветвью 1-Н-1У-1. Одним из главных недостатков этой дидактической системы является низкий уровень обучения, большие затраты времени и широ­кий разброс оценок знаний учащихся одной и той же группы (класса), вследствие ограниченных возможностей "ручного" управления педаго­гическим процессом.

Вместе со становлением школ (а первые школы создаются задолго до нашей эры) возникает кардинальнейшая проблема педагогики - про­блема адаптации, т.е. приспособления воздействий учителя, управля­ющего процессом, к каждому учащемуся класса. Если в качестве управляющего объекта выступает учитель, то его адаптационные воз­можности по отношению к большой группе учащихся оказываются чрезвычайно ограниченными. Вот почему полтора тысячелетия до Я.А.Коменского {XVII в.) и четыреста лет после него все попытки опти­мизации учебного процесса в логике дидактической системы 1-П-1У-1 принципиально не могли и не могут принести существенного эффекта.

Попытки совершенствования системы обучения (1) до Я.А.Комен-ского шли двумя путями: первый, используемый элитой, - это хороший репетитор (7), второй, используемый в привилегированных и закрытых для широких масс учебных заведениях, - это система 5. Выбор указан­ных путей был в то время объективен, так как не существовало других способов оптимизации процесса обучения. Призывы некоторых педаго­гов и сегодня идти по этим путям, равно как и существующая в некото-

рых случаях практика ихлспользоваиия, свидетельствуют либо о невы­сокой педагогической и экономической грамотности работников обра­зования, либо о больших деньгах у родителей, оплачивающих такие

системы.

Отражением усердных поисков более результативной системы для массового обучения явилась открытая Я.А.Коменским дидахографня (1+4). Дидахография имела целью преодолеть ограниченные возмож­ности дидактической системы 1, но уже не на пути подмены ее другой моносистемой, а созданием комбинированной, Важно подчеркнуть, что дидахография Я.А.Коменского - это дидактическая система с комбини­рованным управлением по схеме 1+4, а не 1 и 4. Она получила в насто­ящее время бол ьшое распространение во всем мире.

В этой дидактической системе впервые использован принцип разде­ленного (иерархичного) управления процессом обучения: одна часть управляющих воздействий находится в компетенции педагога, а другая передается учебной книге, являющейся вполне автономным устройст­вом для опосредованного управления познавательной деятельностью учащихся. Именно эта основная идея дидахографии вызвала наиболее ожесточенные нападки со стороны догматически настроенных средне­вековых педагогов. Они боялись, что книга без толкования каждой ее строчки педагогом будет превратно понятой учащимися, а Это - свобо­домыслие, которое весьма часто нежелательно власть предержащим.

В настоящее время учебная книга прочно вошла в образовательный процесс, и задача состоит как в грамотном ее создании, так и в грамот­ном се использовании на учебных занятиях.

В современной дидактической системе (1+2+4) широко используют­ся аудио-(звуковые) и визуальные (наглядные) средства, особенно аудио- и видеомагнитофоны, телевизоры, киноаппараты, для сообще­ния информации на самом занятии. Применение этих информацион­ных средств позволяет достаточно полноценно представить изучаемые явления и объекты в динамике, когда их свойства становятся особенно наглядными и понятными. Современная дидактическая система по сравнению с дидахографией является известным шагом вперед, отража­ющим общую структуру нашего знании о мире и достигнутых средствах его отображения. Вместе с проникновением человеческого познания в

 

136

137

мир вещей, в сущность явлений природы и общественной жизни возни­кает потребность адекватного отображения его в учебном процессе. Можно сказать, что аудиовизуальные средства явились ответом на эту потребность отображения. И только! Видеть в аудиовизуальных средст­вах орудие совершенствования учебно-воспитательного процесса вооб­ще (по качеству усвоения знаний), как будет показано дальше, нет никаких серьезных оснований. В этом смысле можно очень условно сказать, что система (1+2+4) является "современной дидахографией".

Локальная дидактическая система в основном ограничена сочетани­ем систем 5 и 7, на самом же деле ее полная структурная формула имеет вид (1+2+5+7+4). Типичным примером этой системы может служить работа педагога в языковых подгруппах с пятью-восемью учащимися или лабораторный практикум. Педагог имеет возможность в таких ус­ловиях как обмениваться информацией со всей группой (система 5), так и уделять внимание каждому отдельному учащемуся в качестве репе­титора. К сожалению, прибегнуть к помощи локальной дидактической системы не всегда удается из-за ее относительно высокой стоимости.

В последнее время успешно развивается комбинированная дидакти­ческая система программированное обучение (1+2+7+8). В этой до­вольно сложной системе учебная работа строится с преимущественным использованием системы 8 (адаптивное программное управление). Ве­роятно, с развитием наших представлений о процессе обучения, особен­но о процессе усвоения, система 8 будет все более и более вытеснять из учебных заведений все другие дидактические системы, и спираль раз­вития дидактических систем вернетсч к исходному пункту, но на более высокой ординате. Значение этой ординаты будет состоять в возврате к индивидуализированному обучению любых по объему контингентов учащихся на основе адекватной теории обучения и на базе высшей техники (обозначим эту систему вопросительным знаком). Сегодня программированное обучение может успешно существовать и разви­ваться только как комбинированная дидактическая система, н которой разумно сочетаются ручные (1 и 7) и автоматические (2 и 8) системы. При этом система 1 используется лишьвтой ее оптимальной функции, на которую она способна: создание силами индивидуального педагога в целой, достаточно большой группе учащихся мотивадионной установ-

ки и формирование ориентировочной основы действия (ориентировки в предмете) , которая служит необходимым условием дальнейших по­исков и учебного труда по овладению деятельностью на достаточно высоком уровне.

В тех случаях, когда свойства информации таковы, что в логике системы 1 ее представление становится неполноценным (динамические явления, редкие или недоступные объекты и т.п.), включаются средства и методы системы 2, с той же целью -создание ориентировки а предмете.

Для управления познавательной деятельностью учащихся по овла­дению предметом на уровне выше первого используется система 8, б которой благодаря программному управлению осуществляется поэтап­ная отработка всех видов деятельности с постепенным переходом к более высоким формам и уровням действия, а также ступеням абстрак­ции.

В тех исключительно редких случаях (неудачная программа или педагогически запущенный учащийся), когда отдельному учащемуся непосильна обучающая программа, создаются предпосылки в необхо­димость использовать систему 7 уже на самом занятии. Благодаря тому, что большая часть управляющих воздействий реализуется системой 8, педагог оказывается освобожденным на достаточно продолжительное время для деятельности в системе 7 и способным оказать максимальное воздействие и в учебном, и в воспитательном отношении на учащегося. Теперь становится понятным наше замечание относительно недопу­стимости отставания в педагогической разработке системы 7 и важности мастерского владения ею, особенно в программированном обучении. В других комбинированных дидактических системах ее использование весьма ограничено, так как педагог не в состоянии надолго отвлечься от учебной группы в целом.

---

Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 440; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!