Изучение подготовленности учащихся к обучению 10 страница

3 - среднее квадратичное отклонение оценок в группе от среднего балла.

Возможны расчеты и других статистических характеристик, помогающих судитьо дидактическом процессе в учебном заведении и качестве исполнения Государственного образовательного стандарта.

Двенадцатибалльная шкала отметок применялась в дореволюционной школе и применяется сейчас в некоторых школах на Западе. Однако предлагаемая шкала, построенная на объективной основе возможных уровней деятельности человека, существенно отличается от других, субъективно построенных многобалльных шкал. Приведем для примера двенадцати^балльную шкалу, применявшуюся в дореволюционных русских школах: 1-5 - слабо, 6 - посредственно, 7 - довольно хорошо, 8-9 - хорошо, 10 - очень хорошо, 11 - весьма хорошо, 12 - отлично. Такая шкала я&лиетси произвольным расширением обычной пятибалльной шкалы, а не ее содержательным совершенствованием.

Раздел II.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИСТЕМ /ППС/

Разумная человеческая деятельность тем отличается от неразумной или дурной деятельности, что в первом случае человек еще до деятельности пытается продумать возможные варианты ее выполнения, выбрать необходимые средства ее осуществления и "прочертить" или прописать возможно полнее предстоящий путь движения. Результатом такого предварительного анализа и синтеза является проект деятельности. Педагогическая деятельность, как и любая другая, может быть разумной, а может быть и дурной. В первом случае поставленные цели достигаются за заданное время и учащиеся при этом не испытывают каких-либо непреодолимых трудностей, а, напротив, испытывают естественную радость познания и интерес к дальнейшей учебе. Понятно, что такая деятельность направляется тщательно разработанным проектом, когда сама деятельность становится "обреченной" на успех. И наоборот, педагогическая деятельность без предварительно разработанного проекта ее осуществления создает для учащихся много различных трудностей, многие из которых они не могут преодолеть самостоятельно, а преподаватель их и не предполагает, поскольку в педагоги ческой деятельности, одной из немногих, в ходе самого процесса происходящие изменения в ученике ненаблюдаемы, они скрыты в его голове,и только контроль конечного результата может показать, что в действительности получилось. Но часто время уже упущена и исправ- , лять педагогические ошибки бывает некогда. Отсюда и появляются педагогически запущенные учащиеся и недоучки - выпускники учебных заведений. Но это, конечно, крайний случай, хотя и нередкий. Справедливости ради следует подчеркнуть, что без предварительного планирования не работает в настоящее время, вероятно, ни один даже очень самоуверенный учитель: он всегда тем или иным образом продумывает свой урок и какие-то планы записывает в виде одному ему понятных шпаргалок. Никакой уверенности в успехе его педагогической деятельности высказать нельзя, а также уверенности в его собственной удовлетворенности такой деятельностью. Как же проектировать

успешную педагогическую деятельность? Что нам может подсказать по этому поводу современная психолого-педагогическая наука?

Глава 1 • Исходные положения проектирования педагогических систем.

Во введении к данной книге вы сумели познакомиться со схемой, иллюстрирующей структуру педагогической системы рис. 1.

Взгляните еще раз на этот рисунок и восстановите в памяти названия основных элементов ПС. Особое внимание обратите на взаимосвязь педагогической задачи и технологии обучения: каждой педагогической задаче соответствует своя технология ее решения и это важнейший закон нашей педагогической действительности, раскрытие которого и составляет сущность педагогики как науки. Познание этого закона и всех явлений его сопровождающих, умение на основе этого закона строить педагогическую практику составляет основную задачу вашего педагогического образовании.

1.1. Характеристика основных элементов ПС

Рассмотрим более подробно сущность педагогической задачи, поскольку каждый учитель, преподаватель, педагог, что одно и то же, приступая к педагогической деятельности, должен достаточно точно и грамотно сформулировать свою педагогическую задачу и столь же точно и ясно объяснить ее своим учащимся.

Последнее совершенно необхрдимо, чтобы учащиеся взаимодействовали вполне разумно со своим учителем в решении общей и важной для них задачи обучения и воспитания.

Первый элемент ПС "Цели обучения и воспитания" уже подробно рассмотрен нами выше, в первом разделе учебника.

Если речь идет об изучении какого-либо предмета, то совокупность параметров М.Л,^ ,У, Кт даст хорошее представление о целях обучения. Если к этой совокупности параметров прибавить описание тех социальных свойств личности, которые предполагается формировать или развивать у учащихся, то первый элемент будущей педагогической системы окажется сформулированным с соблюдением основного к нему

требования - диагностичности. Сами способы диагностики степени достижения целей относятся к технологии обучения и будут изложены

ниже. :

Второй элемент ПС "Учащиеся" предполагает анализ подготовленности учащихся к овладению деятельностью и качествами, заданными целями обучения. На основе данных такого анализа необходимо принять ряд организационно-методических решений от способа комплектования состава учебных групп, однородных по подготовленности учащихся, до планирования каждого занятия в каждой отдельной группе, Методы анализа подготовленности учащихся и планирования заня-тий-это также технология обучения, речь о которой ниже.

Третьим элементом ПС является "Содержание обучения и воспитания" или та информация, с помощью которой передается общечеловеческий опыт каждому новому поколению людей. Отбор необходимой информации для обучения и ее обычное изложение входят в работу по формулировке педагогической задачи, а ее дидактическая подготовка перед началом занятий - дело педагогической технологии. И тот и другой вопросы рассматриваются ниже. Здесь же надо разобраться в отличительных особенностях работы с содержанием обучении /образования/ на этапах проектирования первого и третьего элементов ПС: ведь и в первом элементе и в третьем фигурируют УЭ. И это действительно так. Однако при разработке первого элемента ПС определяется только номенклатура УЭ, которые необходимо изучить, их взаимосвязи /логическая структура/ и их общее число. Эти действия входят в понятие цели, ее диагностичной постановки. Действительно, знание о том, какие УЭ и в каком количестве необходимо усвоить учащимся, помогает осознать педагогическую задачу учителю и ученику. Если, к тому же, представить эту цель в виде логической структуры /ЛС/, то цель становится еще и наглядной и легче отслеживаемой.

При разработке третьего элемента, полностью занятого проектированием содержания обучения, вопрос о том, чему учить, приобретает совсем другой смысл: здесь определяется, какая часть информации из общего ее объема, описывающей данный учебный элемент, будет сообщаться учащемуся данного конкретного учебного заведения. Дело-в том, что о любом учебном элементе сегодняшней науке известно беско-

нсчно много, но ученику общеобразовательной школы достаточно знать
об этом УЭ, как говорят, "в общих чертах" или то, что находится на '
поверхности, для будущего профессионала "средней руки" /выпускни
ку профессионально-технического училища/ПТУ или техникума/ на
до знать несколько глубже, а выпускнику вуза еше глубже, тогда как
диссертанту - на всю глубину. ..

Для определения глубины изложения создаются учебные программы, описывающие в достаточно общем виде /"назывном виде"/ ту информацию об УЭ, которую следует изучать ученикам.

Задание. Возьмите учебную программу по предмету, который вам предстоит преподавать. Постарайтесь увидеть в ней учебные элементы и их описание. Проанализируйте на этот счет одну из тем программы: выпишите из нее названия УЭ. Попробуйте оценить, не избыточно ли для учащихся данной ступени обучения их число. А может быть недостаточно?

Теперь оцените необходимую глубину изложения, предлагаемую программой: не кажется ли вам, что учащимся предлагается избы точный материал?

А может быть изложение, судя по программе, будет слишком поверхностными? Обсудите с вашими коллегами ваши решения.

Вы, вероятно, затруднялись в выполнении предыдущего задания, и у вас с коллегами возникали дискуссии и разногласия. Это естественно, поскольку поставленные перед вами проблемы в задании до сих пор не имеют однозначного решения в педагогической науке. Больше того, не существует даже какой-то общепризнанной методики показательного решения этих проблем.

Как же создавались существующие программы, и кем пни созданы?

Уже пятьдесят летсуществует в России единственная в мире штатная академия образования, задача которой - решение педагогических проблем и совершенствование ПС общеобразовательной и профессиональной школы. Все программы по всем предметам общеобразовательной школы родились в недрах этой Академии, утверждены Министерством просвещения России и опубликованы специализированным педагогическим издательством "Просвещение".

Процесс создания всех программ практически один и тот же: специалисты по предмету, исходя из сложившихся традиций в программот-норчсстне и собственных соображений, пишут текст программы, с которым вы знакомились в задании. Написанная таким образом про-, грамма, подвергается ряду обсуждений, на которых различные специа; листы высказывают свои соображения в ее качестве. Они отвечают на, тс же, примерно, вопросы, которые вам были заданы в задании, однако них ответы, как и ваши, являются субъективными и не дают сколькр бы то не было показательного ответа на вопрос, то ли предлагается учащимся для изучения, что им понадобится в ближайшем будущем /скажем, ближайшие 3-5 лет их жизнедеятельности /, или совсем не, то.

Задание. Подумайте вместе с педагогом, имеется ли какой-либо путь для доказательного /объективного/ отбора учебного материала /содер-, жания обучения/ для школьников в вашем предмете. Опишите этот путь, подготовьте необходимые "инструменты" для осуществления этой работы на практике 1ответ см. Раздел 111.3).

Пока вы работаете над последним заданием, мы дадим краткую характеристику четвертому элементу ПС: "Воспитательные идидактиче-ские процессы". Полезно вспомнить, что под воспитательными процессами понимают обучение поведению в человеческом обществе, з под дидактическими процессами - обучение деятельности /работа/ для общества и, в конечном счете, и для себя. Естественно, что чем лучше, эти процессы, тем лучше люди, которые составляют то или иное общество, и тем лучше этим людям живется в ими же созданном обществе. Далеко за примерами ходить не надо: в России в течение 70-ти лет более трех поколений людей воспитывались и обучались в тоталитарной, насквозь лицемерной, жестко принудительной и неэффективной ПС. В результате таких процессов формировалась специфическая личность, легко узнаваемая даже со спины в любой стране и среди любых народов и называемая и в шутку, и всерьез "гомо советикус". Характерными социальными свойствами этой личности являются мировоззренческое лицемерие, нравственная ущербность /главным образом, лживость и. вороватость/, эстетическая всеядность, трудовая инфантильность и некомпетентность. Эти социальные свойства удивительным образом фор-

мировали внешность "гомо советикуса": как обезьяна, взявшая в лапу палку, постепенно превращалась в человека, так человек, попавший в жернова коммунистической ПС, постепенно превращался в человекообразное существо, которому, по-видимому, недалеко оставалось до возвращения в стадо обезьян. Поэтому, видимо, во всех мало-мальски Цивилизованных странах "гомо советикуса" стали легко узнавать,образно говоря даже со спины: у него трансформировались даже осанка и походка, не говоря уже о специфически настороженном и угрюмо -Озабоченном выражении лица.

' Процесс переустройства российского общества на основе общечеловеческой , гуманистической морали, свободы и трудовой инициативы буд ет успешным, если образование сумеет в короткие сроки освободиться от тоталитарного наследия и создаст новые ПС, адекватные новым целям образования. Сердцевиной этих новых ПС являются новые воспитательные и дидактические процессы, т.е. процессы взаимодействия учителей и учащихся в ходе усвоения последними опыта поведения и деятельности. В этих новых процессах нет места авторитаризму и "силовым" методам воспитания и обучения. Их место должны занять процессы осознанной самостоятельной учебной деятельности учащихся под руководством учителя или с помощью грамотно составленных учебников.

Пятый элемент ПС "Организационные формы обучения и воспита- • нйя" дает "представление о тех условиях, в которых предполагается вести обучение или воспитание /место и время занятий, их продолжительность, режим, характеристика помещения, его оснащения и т.п./. Следует подчеркнуть, что с этого УЭ произошло зарождение педагогических систем как организованных, а не стихийных, процессов обучения и воспитания. Тем не менее, нельзя сказать, что в педагогической науке придается должное внимание исследованиям и разработкам обоснованных организационных форм как среды обитании школьников в течение многих и многих часов их жизнедеятельности. Обращаем ваше внимание на этот факт, чтобы придя в школу, вы не восприняли ее серый и убогий вид с угрюмыми классными комнатами, как должное, делали все возможнее, чтобы превращать школу, пусть медленно, но неуклонно, из адской фабрики в райский храм учения и воспитания

человека. Хорошим примером в этом отношении может послужить люн| бой религиозный храм: церковьили мечеть, синагога или костел. Сколь^! ко тщательной работы выполнено в каждом из них, чтобы создать^ необходимую атмосферу приобщения к богу. А разве приобщение ю-общечеловеческой истории не заслуживает такого же или большерот внимания к условиям, в которых происходит это приобщение? От среды» обитания во многом зависит, будет ли это приобщение к истории и> культуре одухотворенным или бездуховным. Такие школы есть.

Наконец, шестой элемент ПС "учителя или ТСО". Любой человек является прирожденным учителем, поскольку природа наградила его' способностью и возможностью к общению и передаче таким образом своего опыта и идей другому человеку. Много веков, а может быть и тысячелетий, люди, единственные живые существа, одаренные речью, учились друг у друга и процессах элементарного общения и совместного труда. Это было обучение примитивным формам жизнедеятельности в окружающем человека мире. С развитием общечеловеческого опыта его сохранение и устная передача подрастающим поколениям стали весьма сложными и малоаффективными. Изобретение письменности вызвано не в последнюю очередь и педагогическими потребностями человечества. С изобретением письменности резко изменяются педагогические возможности учителя, а изобретение книгопечатания делает их, как будет показано ниже, безграничными. Теперь уже не только возможности учителя изменяются, но радикально меняется его роль в процессах обучения и воспитания. Об этом возвестил человечеству гениальный Я.А.Коменский, описавший почти четыре столетия тому назад в своей "Великой дидактике" новую систему обучения, названную им ДИДА-ХОГРАФИЯ - от слов дидактика и типография. К сожалению, до настоящего времени эта система не освоена ни теоретической, ни практической педагогикой. До сих пор, к глубокому сожалению, несмотря на грандиозные достижения человечества в развитии письменности и книгопечатания, а в последние годы и компьютерной техники; учителя всех народов проводят битые часы в классах, пересказывая содержание уже изданных учебников и других пособий, препятствуя тем самым ученикам развить свои спосе-бности восприятия и усвоения информации из более совершенных и полных источников, какими яв-

ляются книги и другие технические носители информации. Сегодня мы располагаем весьма развитым парком различных технических средств обучения - от книги и кино до видео и компьютера, однако их использование в учебном процессе оставляет желать лучшего. Все еще живут и процветают архаичные и малоэффективные технологии обучения, в которых в поте лица работает учитель и отдыхает учащийся. В то время как для успеха образования все должно быть на оборот. Однако это современные технологии обучения, овладение которыми делает интуитивного и прирожденного, но примитивного и самодеятельного учителя компетентным профессионалом. Итак, мы закончили краткую характеристику элементов ПС и переходим к подробному описанию методики их проектирования.

1.2. Разработка и постановка целей образования. ; Первое и главное, что надо усвоить, как таблицу умножения, это смысл и значение каждого из показанных выше параметров диагностич-ного целеобразования по всем основным свойствам личности. И второе, не менее главное, что цели образования нельзя задавать произвольно или, как любят говорить студенты, "от фонаря". К сожалению, мало того, что в ныне существующей системе образования его цели не заданы диагностично, они даже в своей декларативной форме не соотнесены с действительными потребностями и возможностями учащихся в образовании на данном этапе их жизненного пути.

,В одном из выше предложенных вам заданий вы пытались ответить на вопрос: не избыточно ли /или недостаточно ли/ предлагаемое программой содержание образования? Как ответить на этот вопрос таким образом, чтобы можно было объективно доказать правильность ответа? Вероятно, существует много вариантов ответа, и вы уже имели возможность их обсуждать. Мы хотим здесь вам предложить наше решение, которое в какой-то мере удовлетворяет высказанному требованию проверяемости.

Наш ответ опирается на нами понимаемый смысл образования вообще: человек получает образование для того, чтобы достичь некоторого уровня компетентности в способах жизнедеятельности в человеческом обществе и не вообще, а в более или менее строго очерченной области

этой жизнедеятельности. Так, для общего среднего образования эта .» область не столь строго очерчена, но очерчена, скажем, гуманитарной '• или технической,или биологической областью интересов учащегося, ''-Для профессионального же образования эта область может быть очср- ' чена довольно строго. Снова возникает вопрос: как очертить эту область?

Мы видим несколько путей: авторитарный по принципу "мне так ' кажется, так тому и быть", экспертный по традиции, т.е. как уже было ; раньше и т.д. Этими путями, однако, мы не застрахованы от ошибочных . решений и может быть даже очень крупных ошибок. Примером может ^:послужить принятая в семидесятых годах педагогической Академией и ; Министерством просвещения практика поручать разработку содержании образования в общеобразовательной школе наиболее крупным ученым ведущих университетов и академических институтов. В результате получились настолько усложненные и перегруженные учебные курсы, что даже учителя затруднялись их не только преподавать, но и понимать. Пришлось, после нескольких лет мучительных усилий по их внедрению, от них в конце-концов отказаться и вернуться к прежним программам и учебникам. Это был типично авторитарный путь решения проблемы целеобразованил и путь ошибочный.

Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 309; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 5 6 7 8 91011 12 13 14 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!