ПОДХОДЫ В ОБРАЗОВАНИИ УЧАЩИХСЯ,
ИМЕЮЩИХ КОМПЛЕКСНЫЕ (СЛОЖНЫЕ)
НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ
Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект
В соответствии с Типовым положением о специальном (кор-рекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии в редакции постановлений Правительства Российской Федерации от 12 марта 1997 г. № 288 и от 10 марта 2000 г. № 212 в коррекционном учреждении могут открываться специальные классы, группы, группы продленного дня (в том числе для воспитанников, имеющих сложный дефект).
Настоящее письмо определяет специфику образовательного процесса в специальных классах, группах, группах продленного дня для обучающихся, воспитанников, имеющих сложный дефект, специальных (коррекционных) образовательных учреждений.
Сложный дефект — любое сочетание психических и (или) физических недостатков, подтвержденных в установленном порядке.
1. Специальные классы, группы, группы продленного дня для
обучающихся, воспитанников со сложным дефектом создаются в
специальном (коррекционном) образовательном учреждении (да
лее — коррекционное учреждение) с целью максимально воз
можной социальной адаптации, вовлечения в процесс социаль
ной интеграции и личностной самореализации этих обучающих
ся, воспитанников (далее — воспитанников).
2. Специальные классы, группы, группы продленного дня от
крываются в помещениях, оборудованных и оформленных с уче
том особенностей воспитанников со сложным дефектом.
|
|
|
3. Количество специальных классов, групп, групп продленного
дня в коррекционном учреждении определяется самим учрежде
нием.
4. В специальный класс, группу, группу продленного дня кор-
рекционного учреждения принимаются воспитанники школьного
возраста.
233
5. 
Направление детей в специальный класс, группу, группу
продленного дня коррекционного учреждения осуществляется
органами управления образованием только с согласия родителей
(законных представителей) на основании заключения психолого-
медико-педагогической комиссии.
6. В специальный класс, группу, группу продленного дня кор
рекционного учреждения воспитанники переводятся с согласия
родителей (законных представителей) на основании заключения
психолого-медико-педагогической комиссии. Специальные клас
сы, группы, группы продленного дня коррекционного учрежде
ния комплектуются по мере выявления таких воспитанников в
ходе психолого-медико-педагогического наблюдения в условиях
образовательного процесса.
7. Перевод воспитанников из специального класса, группы,
группы продленного дня в класс, группу, группу продленного
дня коррекционного учреждения осуществляется органом само
управления учреждения.
|
|
|
8. Предельная наполняемость специальных классов, групп, групп
продленного дня коррекционного учреждения — 5 человек. При
наличии необходимых условий и средств возможно комплектова
ние классов с меньшей наполняемостью.
В специальном классе, группе, группе продленного дня коррекционного учреждения должно быть не менее трех воспитанников, способных самостоятельно передвигаться и частично обслуживать себя.
9. Содержание образования в специальном классе, группе,
группе продленного дня коррекционного учреждения определя
ется образовательной программой (образовательными програм
мами), разрабатываемой на базе образовательной программы (об
разовательных программ) данного учреждения с учетом особен
ностей психофизического развития и возможностей воспитан
ников, принимаемой и реализуемой коррекционным учрежде
нием самостоятельно. При разработке образовательной програм
мы (образовательных программ) специальных классов, групп,
групп продленного дня могут быть использованы образователь
ные программы специальных (коррекционных) образовательных
учреждений для обучающихся, воспитанников с иными откло
нениями в развитии.
|
|
|
10. Содержание образования в специальных классах, группах,
группах продленного дня коррекционного учреждения направле
но на решение следующих задач:
- формирование представлений о себе;
- формирование навыков самообслуживания и жизнеобеспече
ния;
- формирование доступных представлений об окружающем мире
и ориентации в среде;
234
-формирование коммуникативных умений; -обучение предметно-практической и доступной трудовой деятельности;
- обучение доступным знаниям по общеобразовательным пред
метам, имеющим практическую направленность и соответствую
щим психофизическим возможностям воспитанников;
- овладение доступными образовательными уровнями.
11. Организация образовательного процесса в специальных клас
сах, группах, группах продленного дня коррекционного учрежде
ния регламентируется учебным планом, годовым календарным
графиком и расписанием занятий, учитывающими особенности
психофизического развития воспитанников со сложными дефек
тами и разрабатываемыми и утверждаемыми коррекционным уч
реждением самостоятельно.
12. Сроки освоения образовательной программы (образователь
ных программ) воспитанниками специальных классов, групп, групп
продленного дня коррекционного учреждения могут быть увеличе
ны и определены в зависимости от индивидуальных возможностей
конкретного воспитанника и не должны превышать 12 лет.
|
|
|
13. Выпускникам специальных классов коррекционных учреж
дений, имеющих государственную аккредитацию, выдается в
установленном порядке документ государственного образца об
уровне образования и (или) квалификации или свидетельство об
окончании этого коррекционного учреждения.
14. Коррекцию сенсорных и двигательных недостатков воспи
танников осуществляет учитель-дефектолог в тесном сотрудниче
стве с учителем, воспитателем класса, группы, группы продлен
ного дня, педагогом-психологом, медицинскими работниками
коррекционного учреждения.
15. Коррекцию речевых недостатков и формирование речевых
средств коммуникации осуществляет учитель-логопед в тесном
сотрудничестве с учителем, воспитателем класса, группы, груп
пы продленного дня, педагогом-психологом, медицинскими ра
ботниками коррекционного учреждения.
16. Занятия ЛФК, массаж, физиотерапевтические и другие ле
чебно-оздоровительные мероприятия осуществляют работники,
имеющие соответствующую квалификацию.
17. Социальную помощь, связь с родителями (законными пред
ставителями), органами социальной защиты, здравоохранения,
занятости населения и другими организациями осуществляет со
циальный педагог.
18. В штат коррекционного учреждения, имеющего в своей струк
туре специальные классы, группы, а также группы продленного
дня, вводятся дополнительные ставки воспитателя, помощника
воспитателя для постоянного обеспечения охраны жизни и здо
ровья воспитанников, оказания им помощи по обслуживанию себя
23f
 | |||||||
 | | | |||||
|
Изменения и дополнения1, которые вносятся в Типовое положение о специальном
(коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии
1. Пункт 1 изложить в следующей редакции:
1. Настоящее Типовое положение регулирует деятельность го
сударственных, муниципальных специальных (коррекционных)
образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии.
Для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии создают следующие специальные (коррекционные) образовательные учреждения:
-специальная (коррекционная) начальная школа-детский сад;
- специальная (коррекционная) общеобразовательная школа;
- специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-
интернат.
Специальные (коррекционные) образовательные учреждения создаются для глухих, слабослышащих и позднооглохших, слепых, слабовидящих и поздноослепших детей, детей с тяжелыми нарушениями речи, с нарушением опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, для умственно отсталых и других детей с отклонениями в развитии.
Настоящее Типовое положение распространяется также на специальные классы, группы (в том числе для детей со сложными дефектами) и группы продленного дня, создаваемые в установленном порядке в образовательном учреждении.
Специфика образовательного процесса, направление деятельности по реабилитации обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, а также уровень реализуемых образовательных программ определяются Министерством образования Российской Федерации по согласованию с Министерством здравоохранения Российской Федерации в зависимости от вида специального (кор-рекционного) образовательного учреждения.
2. В абзаце четвертом пункта 13 слова: «Министерством общего
и профессионального образования Российской Федерации» заме
нить словами: «Министерством образования Российской Федера
ции».
3. Пункт 16 дополнить текстом следующего содержания:
«В коррекционном учреждении устанавливается следующая предельная наполняемость классов, групп (в том числе специаль-
1 Утверждены постановлением Правительства Российской Федерации от 10 марта 2000 г. № 212.
236
ных классов (групп) для детей со сложными дефектами) и rpyj продленного дня:
- для глухих — 6 человек;
- для слабослышащих и позднооглохших с легким недоразв
тием речи, обусловленным нарушением слуха, — 10 человек;
- для слабослышащих и позднооглохших с глубоким недорс
витием речи, обусловленным нарушением слуха, — 6 человек;
- для слепых — 8 человек;
-для слабовидящих и поздноослепших — 12 человек; -для имеющих тяжелые нарушения речи — 12 человек;
- для имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата
10 человек;
-для имеющих задержку психического развития — 12 челов<
-для умственно отсталых — 12 человек;
-для глубоко умственно отсталых — 10 человек;
- для имеющих сложные дефекты — 5 человек.
4. Пункт 24 после слова «педагогические» дополнить слов
«инженерно-педагогические».
5. В пункте 26 слова «Во вспомогательный класс (группу)» зa^
нить словами «В специальный класс (группу)».
6. Пункт 27 изложить в следующей редакции:
«27. Специальные классы (группы) коррекционного учреж; ния комплектуются из воспитанников со сложными дефекта по мере выявления...»
СОДЕРЖАНИЕ
Введение....................................................................................................................... 3
Раздел 1. Общие вопросы теории обучения детей с комплексными
нарушениями в развитии....................................................................... 7
Раздел 2. Современный подход к проблеме комплексных (сложных)
Нарушений в развитии детского возраста ......................................... 14
Тема 2.1. Теоретико-методологические основы учения о сложной
структуре аномального развития ребенка...................................... 14
Тема 2.2. Современное понимание сущности комплексного
(сложного) дефекта................................................................................ 17
Раздел 3. Группы детей с комплексными нарушениями в развитии ..................... 24
Тема 3.1. О распространенности комплексных нарушений
в развитии................................................................................................. 24
Тема 3.2. Дети со сложным дефектом, включающим нарушения
двух сенсорных систем — зрения и слуха....................................... 28
Тема 3.3. Дети с нарушенным слухом и сниженным интеллектом............. 34
Тема 3.4. Дети с нарушениями зрения и интеллекта...................................... 38
Тема 3.5. Дети с нарушениями опорно-двигательной системы
и интеллекта............................................................................................. 42
Тема 3.6. Дети с комплексными нарушениями, сочетающими
сенсорные, опорно-двигательные, интеллектуальные
нарушения и речевые расстройства................................................. 46
Тема 3.7. Речевые нарушения первичного характера у детей
со слуховой недостаточностью......................................................... 53
Раздел 4. Система коррекционно-педагогической помощи детям
с комплексными нарушениями в развитии........................................... 60
Раздел 5. Современный подход к проектированию индивидуальных
программ обучения детей с комплексными нарушениями
в развитии................................................................................................... 74
Раздел 6. Логопедическая работа с детьми, имеющими комплексные
нарушения в развитии............................................................................ 114
Тема 6.1. Логопедическая работа в системе коррекционно-
педагогического обучения детей со сложными нарушениями
в развитии............................................................................................... 114
Тема 6.2. Особенности логопедической работы с детьми, имеющими
нарушения слуха и речи первичного характера........................ 119
Тема 6.3. Особенности логопедической работы с детьми,
имеющими нарушения зрения и речи............................................. 127
238
Раздел 7. Особенности формирования коммуникативных навыков
Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 179; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!