Краткая характеристика слабослышащих учащихся вспомогательных классов

Основной контингент вспомогательных классов составляют дети, у которых нарушение интеллекта сочетается с нарушением слуха. Большинство учащихся имеют диагноз «олигофрения в сте­пени дебильности». Снижение слуха может быть различным: от восприятия речи разговорной громкости на расстоянии до 8 — 6 м от ушной раковины, восприятия шепотной речи на расстоянии 2 —3 м от ушной раковины до полного его отсутствия.

Недоразвитие речи у умственно отсталых слабослышащих, воз­никающее под влиянием снижения слуха и интеллектуальной не­достаточности, имеет следующие основные проявления: откло­нения в произношении, резкая ограниченность словарного запа­са, неправильное употребление имеющихся слов в речи, несфор-мированность грамматического строя речи, почти полное непо­нимание обращенной речи. Эти дети обладают крайне малым ре­чевым опытом; их активный словарь при поступлении в школу ограничивается, как правило, несколькими (не превышающими одного десятка) искаженными словами. Причем характерной чер­той являются не столько фонетические и лексические нарушения (их можно обнаружить у учащихся 2-го отделения школы сла­бослышащих), сколько разрушение контура слова: платье — па, голова — го, рука — ка, кастрюля — каса.

Мышление учащихся вспомогательных классов отличается не­достаточной подвижностью, малой гибкостью, инертностью. Склонность к шаблонам, стереотипам у этих детей приводит к статичности, одномерности знаний. Необходимо отметить труд­ность формирования потребности в пользовании словесной речью у учащихся вспомогательных классов. Снижение любознательно­сти, бедность эмоций, отсутствие волевой готовности к обучению влияют на темп и качество развития речи учащихся, затрудняют коррекционное воздействие.

Исследование мыслительной деятельности умственно отсталых слабослышащих школьников выявило особые трудности в пони­мании учебной задачи. Это выражается в манипуляциях предмета­ми, заменяющих поиск способа решения, в хаотичности действий.

205

I

С одной стороны, они готовы выполнить любое задание без учета его сложности, с другой — отказываются отрешения при возник­новении малейших трудностей.

Умственно отсталые слабослышащие дети отличаются малой восприимчивостью к помощи педагога. Они с большим трудом включаются в учебную деятельность. Ориентировка в задании тре­бует продолжительного времени и многократного объяснения его цели и содержания. К моменту обучения в школе у умственно отсталых слабослышащих детей не появляется умение выделять существенные признаки предметов и отвлекаться от наглядных, ярких, но несущественных признаков. Эти особенности познава­тельной деятельности учащихся вспомогательных классов особен­но четко проявляются при анализе предмета, при сравнении двух предметов. Они затрудняются при выполнении заданий по конст­руированию, по дополнению недостающей части в сюжетной кар­тинке. Умственно отсталые слабослышащие первоклассники не могут восстановить предмет по данной отдельной части, с трудом складывают целую картинку из разрезанных частей. У них оказы­вается несформированным умение проанализировать расположе­ние фигур в пространстве, не удерживается в памяти целостный образ предмета.

Особые трудности испытывают учащиеся при необходимости сравнить предметы какой-либо одной понятийной группы (ме­бель, одежда и т. д.). При сравнении объектов дети рассматривают свойства лишь одного из сравниваемых предметов, теряя парный объект: начинают рассказывать о двух предметах, а заканчивают описанием одного из них.

Анализ познавательной деятельности данной категории уча­щихся показывает, что сочетание двух первичных дефектов (сни­жение слуха и умственная отсталость) обусловливает своеобраз­ное развитие этих детей и коррекция отклонений возможна лишь при создании специальных условий — учебных планов, программ и методик. Необходима достаточно длительная специальная педа­гогическая работа по развитию слухового восприятия, так как ввиду отставания в умственном развитии дети не пользуются сохранны­ми слуховыми возможностями.

Основным предметом, в рамках которого проводится особая коррекционно-воспитательная работа, является родной язык. Обу­чение языку осуществляется на специально выделенных уроках и на индивидуальных занятиях, а также в процессе обучения всем учебным предметам, в условиях организованной воспитательной работы во внеклассное время. Специальные уроки языкового цик­ла включают в I классе развитие речи, ознакомление с окружаю­щим миром и обучение произношению; во II классе — обучение грамоте, развитие речи и ознакомление с окружающим миром; в III —IX классах — развитие речи, формирование грамматическо-

206

го строя речи, чтение. Содержание программного материала по языку во вспомогательных классах охватывает основной объем на­чального курса обучения.

Такое расчленение учебного процесса является необходимым средством коррекции отклонений в речевом и общем развитии детей, поскольку все разделы работы ведут к осуществлению еди­ной цели: накоплению словаря и практическому овладению ос­новными грамматическими обобщениями, т.е. овладению прак­тическими навыками устной и письменной речи.

---

Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 210; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!