Обучение грамоте в связи с развитием речи
Обучение грамоте в I вспомогательном классе не ставит задачи формирования навыков техники чтения и письма, а носит характер пропедевтической деятельности, способствующей развитию разговорной и описательно-повествовательной речи учащихся и подготавливающей к системному обучению грамоте во II классе. Специальные уроки по обучению грамоте в I классе не проводятся. Учебные требования включаются отдельными элементами в уроки развития речи. Подготовительный период к обучению грамоте решает следующие задачи:
1) пропедевтика усвоения звуко-буквенного состава слов;
2) подготовка к письму на основе проведения коррекционной
работы по развитию мелкой моторики кисти руки и пальцев.
214
Лексический материал, необходимый для организации рече вого общения, формирования регулирующей роли речи предъявляется первоклассникам не только устно (слухозритель но), но и на основе глобального чтения (графический обра слова). Однако овладеть речью на основе глобального различе ния слов невозможно. Нужны средства, позволяющие проана лизировать и усвоить звуко-буквенный состав слов, читать таб лички со словами и предложениями. В качестве таких вспомога тельных средств выступают: элементарное аналитико-синтети ческое чтение и дактилология. Подражая учителю, первокласс ники воспроизводят слова и предложения, предъявляемые н табличках. Постепенно они усваивают чтение и письмо печат ных букв, дактильные знаки.
|
|
|
В течение первого учебного года дети знакомятся со всеми ос новными звуками и буквами алфавита и соответствующими ю дактильными знаками. Это позволяет постепенно приучать уча щихся проговаривать устно, дактильно и прочитывать весь изуча емый лексический материал. Таким образом у детей начинает фор мироваться аналитическое восприятие словесной речи, без чеп невозможно не только усвоение звуко-буквенного состава слова но и овладение грамматической структурой слова. Одновременн< начинается обучение аналитико-синтетическому чтению. Дети учат ся узнавать знакомые буквы в словах, сливать буквы в слоги, про читывать двусложные слова. В этой работе одними из важнейши: наглядных пособий являются обычная разрезная азбука и набор ное полотно. С помощью этих пособий более эффективно прохо дит обучение детей анализу звуко-буквенного состава слова, оп ределению последовательности звуков и букв в слове, восстанов лению в слове пропущенной буквы, составлению подписи по, картинкой. Составляя подписи под предметными картинками, уча щиеся сначала пользуются готовой подписью-образцом. Школь ники воспроизводят, копируют подпись из букв разрезной азбуки К концу года дети должны научиться составлять подписи само стоятельно.
|
|
|
Особые трудности испытывают умственно отсталые слабослы шащие первоклассники при необходимости вставить пропущен ную в подписи к картинке букву. Им легче воссоздать всю подпис целиком по памяти, чем вычленить пропуск в слове, проанализи ровать подпись и понять, какая буква нужна для вставки. Однако несмотря на всю сложность данного задания, оно совершенн< необходимо для развития слабослышащих детей, так как направ лено на коррекцию познавательной деятельности, на формирова ние основных способов умственных действий. В связи с большо] трудностью этого задания учащиеся сначала осваивают его в со вместной с учителем деятельности, потом действуют по образцу а затем самостоятельно.
21
В подготовительный период обучения грамоте важное место занимает коррекция тонких движений кисти и пальцев. С этой целью проводятся специальные упражнения для развития тонкой моторики (мозаика, нанизывание бус, сортировка мелких предметов).
При обучении элементам грамоты широко используются дидактические игры и изобразительная деятельность детей. Игры и практические упражнения способствуют различению букв, запоминанию их конфигурации.
I i
Н. М. Трубникова
Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 166; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!