Учебно-методическое обеспечение
Рекомендуемая литература
Андреева Л. В. Сурдопедагогика. — М., 2005.
Апраушев А. В. Тифлосурдопедагогика. — М., 1983.
Астапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро-патопсихологии. — М., 1994.
Вайзман Н.Г. Реабилитационная педагогика. — М., 1996.
Власова Т. А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в разви тии. - М., 1973.
Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. — М., 1995.
Дети с ограниченными возможностями: проблемы инноваци онных тенденций обучения и воспитания: Хрестоматия / сое Н.Д.Соколов, Л.В.Калинникова. — М., 2001.
Дошкольное воспитание аномальных детей / под ред. Л. П. Нос ковой. — М., 1993.
Лапшин В.А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии: учеб. пособие для студ. пед. институтов. — М., 1990.
Логопедия / под ред. Л.С.Волковой. — М., 1989.
Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. — М., 1989.
Малофеев Н. Н. Социальное образование в России и за рубежом. — М, 1996.
Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с проблемами в развитии. — М., 1997.
Мещеряков А. И. Слепоглухонемые дети. — М., 1974.
Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. Н.М. Назаровой. — М., 2001.
Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. Е.Г. Речицкой. — М., 2004.
Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения учебного процесса необходимы:
|
|
|
- группы (классы), оборудование различными техническими
средствами обучения (компьютеры, звукозаписывающая аппарату
ра, оптические средства коррекции, видео- и аудиоаппаратура);
- специальные учебные и методические пособия (программы,
учебники и др.);
- дидактический материал.
7. Методические рекомендации по организации изучения
дисциплины
7.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для
самостоятельной работы:
1. Работа воспитателя с детьми, имеющими комплексные на
рушения развития.
2. Профессиональные качества педагога, работающего с деть
ми данной категории.
3. Специфика работы психолога с детьми, имеющими множе
ственные нарушения развития.
4. Психологическое сопровождение педагогического процесса
в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях (I—
VIII видов).
5. Специальное оборудование и технические средства обучения
детей с комплексными нарушениями развития.
7.2. Примерная тематика рефератов:
1. Разноуровневый дифференцированный подход в воспитании,
обучении и развитии детей с сочетанными нарушениями.
2. Средства общения, доступные детям с комплексными нару
шениями развития.
230
3. Формирование навыков самообслуживания у детей с мно
жественными нарушениями развития.
|
|
|
4. Характеристика детей с нарушениями слуха и задержкой пси
хического развития.
5. Особенности логопедической работы с детьми, имеющими
нарушения речи и зрения.
6. Специфика обучения детей с нарушениями зрения и интел
лекта.
7. Особенности читательской деятельности детей с множествен
ными нарушениями развития.
8. Патронаж семьи, имеющей ребенка со сложным дефектом.
9. Обогащение социального опыта слепоглухих подростков.
10. Эстетическое, физическое, нравственное воспитание детей
со сложными нарушениями развития.
7.3. Примерная тематика выпускных квалификационных работ:
1. Воспитание в семье ребенка раннего возраста с множествен
ными нарушениями развития.
2. Коррекционно-педагогическая работа с детьми раннего воз
раста, имеющими сложные нарушения развития.
3. Трудовое воспитание детей с комплексными нарушениями
развития.
4. Специфика работы с детьми, имеющими нарушения в дви
гательной и речевой сферах.
5. Дидактический материал, используемый в работе с детьми с
комплексными нарушениями развития.
8. Вопросы к зачету или экзамену:
1. Предмет, задачи курса «Педагогическая помощь детям с ком
плексными нарушениями в развитии».
|
|
|
2. Место данного курса в системе коррекционно-педагогиче-
ского образования.
3. Теоретико-методологические основы учения о сложной струк
туре аномального развития ребенка.
4. Исторические подходы к проблеме комплексных нарушений
развития.
5. Современное понимание сущности комплексного (сложно
го) дефекта.
6. Этиология комплексных (сложных) нарушений.
7. Понятие об осложненном дефекте развития.
8. Дети со сложным дефектом, включающим нарушение двух
сенсорных систем — зрения и слуха. Особенности их обучения.
9. Дети с нарушениями слуха и интеллекта. Специфика их обу
чения.
10. Дети с нарушениями зрения и интеллекта. Дифференциро
ванный подход в их обучении.
231
11. 
Дети, страдающие нарушениями опорно-двигательной сис
темы и интеллекта (психолого-педагогический анализ).
12. Характеристика детей с нарушениями зрения и речи.
13. Дети с нарушениями речи и опорно-двигательной сферы
(психолого-педагогический анализ).
14. Дети с нарушениями речи и интеллекта (психолого-педаго
гический анализ).
15. Дети с нарушениями слуха и речи первичного характера
(психолого-педагогический анализ).
16. Система коррекционной помощи детям с комплексными
нарушениями развития.
|
|
|
17. Индивидуальные коррекционные программы для обучения
детей с комплексными нарушениями развития. Основные поло
жения их проектирования.
18. Логопедическая работа в системе коррекционно-педагоги-
ческой работы с детьми с комплексными нарушениями развития.
19. Особенности формирования коммуникативных навыков де
тей с множественными нарушениями развития.
20. Родители как участники единой системы коррекционной
работы с детьми, имеющими комплексные нарушения развития.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ДОКУМЕНТЫ,
ОТРАЖАЮЩИЕ ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ
Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 143; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!