Занятие 3. Сравнение количества
Сначала предложим детям определить «на глаз», где больше, а где меньше воды, песка, крупы, т. е. начнем сравнивать непрерывные количества. Первые примеры должны иметь очевидный ответ. Затем предложим детям сравнить количество воды, налитой в разные емкости. Подведем детей к мысли о том, что нужно сравнивать количество в единых условиях, например в одинаковых сосудах.
Рассмотрим пример с песком, насыпанным в стакан и рассыпанным по плоскому блюду. На блюде песка должно быть больше, но зрительно это не должно быть видно. Как же определить, где больше? Стимулируйте мышление детей; пусть они предлага-
ют разные варианты. Скорее всего, они начнут с предложения пересыпать песок в два одинаковых сосуда. Реализуйте это предложение. Затем предложите поискать другие решения. Подведите детей к тому, что можно сравнить песок по весу, пересыпав его на чаши весов. Не торопитесь вводить представление о шкале и единицах измерения веса, пока задача состоит только в том, чтобы определить, где больше, а где меньше песка. Определите, какая лента длиннее, используя приложение; какой платок больше, используя тот же прием.
Упражнение«Назови одним словом». Воспитатель дает четыре слова, относящиеся к одному понятию. Дети называют обобщающее слово (стол, стул, диван, кровать — мебель).
Примеры: цветы, деревья, рыбы, птицы, домашние животные, дикие животные, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, времена года, транспорт, планеты, приборы, инструменты, жидкости, породы собак, марки автомашин и т. д.
|
|
|
Занятие 4
На этом занятии педагог задает ситуации с дискретными количествами (то есть предметами, которые можно пересчитать). Поначалу используются равные объекты: одинаковые ложки, морковки, игрушки. Первая ситуация самая простая: на глаз детям видно, какая группа больше. Для этого используем количества в пределах 5—6 предметов.
Более сложная задача: нужно сравнить две группы, в которых 9 и 10 одинаковых предметов. Существует способ сделать это без пересчета, путем установления взаимнооднозначного соответствия. Примените его практически. Затем предложите детям использовать другой способ — пересчитать.
Задав другие группы (например, 7 и 8 объектов), продемонстрируем детям важность соблюдения правил пересчета. Пересчитывает сам воспитатель, причем намеренно допускает ошибки: в одном случае считает дважды один и тот же объект, в другом забывает пересчитать 2 объекта. Упорствуя в своих ошибках, педагог добивается того, чтобы дети сами точно и правильно сформулировали правила счета: пересчитывать нужно «по порядку». Проще всего этот порядок установить: если предметы можно расположить в ряд, то следует двигаться строго слева направо, перебирая по одному предмету. Если предметы расположены хаотично, то их можно расположить в ряд.
|
|
|
Затем можно рассмотреть более сложный случай, когда предметы нельзя двигать или же вообще приходится работать с их изображениями. Тогда следует двигаться слева направо и сверху вниз.
Разумно рассмотреть с детьми вопрос: а можно ли двигаться иначе — справа налево и снизу вверх? Да, безусловно. Почему чаще используют указанные направления? Потому что мы читаем слева направо и сверху вниз. Но арабы читают справа налево,
хотя тоже сверху вниз. Эти направления выбраны для пересчета по аналогии с чтением строк текста, написанного буквами.
В заключение занятия предложите детям упорядочить несколько групп по возрастанию (убыванию) количества.
Можно вспомнить работу по созданию сериационного ряда со смешением красок в баночках с водой и на листах бумаги.
На данном занятии мы не вводим вопрос «На сколько больше (меньше)?»
Закрепление темы в пособии «Количество и число» (с. 7).
Занятие 5. «На сколько больше (меньше)?»
Этому вопросу посвятим отдельное занятие. Оно позволит поупражнять детей в пересчете в пределах первого десятка, а также познакомить с понятиями «лишний — не хватает», их взаимодополняемостью. На этом этапе перед детьми не ставится задача вычисления разницы между двумя количествами в уме — они наглядно ее видят.
|
|
|
Занятие 6. Измерение
Теперь можно перейти к знакомству с действием измерения. Измерение, во-первых, позволяет отвечать на вопрос «Сколько?» применительно к непрерывным количествам, а во-вторых, позволяет сравнивать эти количества.
В нашей программе пересчет и измерение рассматриваются как две различные процедуры, позволяющие осуществить именно выражение количества через число. Когда речь идет о непрерывных величинах — воде, песке, крупе, длине ткани, ее можно выразить через число только путем измерения. Процедура измерения имеет свой четкий алгоритм:
используется некоторая градуированная шкала, имеющая единицу измерения, с которой тем или иным практическим способом соотносится измеряемое количество. Если это мерный стакан, то количество помещают внутрь него, если это ткань, то метр совмещают с краем ткани; если это картофель, то его помещают на чашу весов и считывают показания стрелки и т. д.
Познакомим детей с процедурой измерения длины с помощью линейки. Измерим длину карандаша, скрепки, ластика. Сравним, у какого предмета длина больше. Познакомим детей с такой единицей измерения, как сантиметр. Покажем, как можно чертить отрезки заданной длины и измерять длину уже начерченного отрезка.
Упражняем детей в счете до 100 наизусть.
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 430; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!