Сюжетно – ролевая игра как средство позитивной социализации старшего дошкольного возраста

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 10Следующая ⇒

Дошкольный возраст является активным периодом усвоения социальных норм. Высокий темп психического и личностного развития ребенка дошкольника, его открытость миру новому опыту создают благоприятную психологическую почву для вступления в общественную жизнь. Нередко, однако, окружающие ребенка взрослые недооценивают возможность этого возрастного периода в развитии ребенка, рассматривая его как подготовительный к будущей «настоящей» жизни. Первые, серьезные требования к ребенку в плане овладения им социальными нормами предъявляются в школе, поэтому родители зачастую не ставят перед собой задачи социального развития дошкольника, оно прочно занимает в их сознании второстепенное место. Именно в дошкольном возрасте складываются первые стереотипы социального поведения, формируется индивидуальный стиль поведения человека, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.

Игровая деятельность – ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Игру рассматривают многие ученые и практики как основное средство психического и социального развития. Игра – своеобразный, свойственный ребенку способ усвоения действительности, общественного опыта. Особое место занимают игры, которые создают сами дети, это сюжетно-ролевые игры. В них дети воспроизводят все то, что видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. В сюжетно-ролевых играх закладывается социальный мотив, и она становится эффективным средством социализации детей дошкольного возраста и позволяет ребенку занять свое место в обществе.

Для развертывания сюжетно-ролевых игр целесообразно использовать любое свободное время в режиме дня (до завтрака, на прогулке, вечером). При проведении игр важно использовать индивидуальный подход к каждому ребенку, помогать детям с трудностями социализации. Например, у застенчивых детей необходимо выявлять положительные качества и создавать условия для позитивного изменения заниженной самооценки, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений. Широко используется похвала за положительное поведение в игре и отказ от наказаний легковозбудимых детей, часто конфликтующих с товарищами. Неуверенным в себе детям поручаются интересные, но не сложные роли, которые не требуют организаторских способностей.

Педагогический потенциал сюжетно-ролевой игры как ведущего средства социализации старших дошкольников заключается в особенностях целеполагания, содержания и организации сюжетно-ролевых игр:

-сюжетно-ролевые игры старших дошкольников имеют коллективный характер;

-игра строится по предварительному плану, который обсуждается коллективно и принимается в группе детей;

-содержание игр в большей степени касается поло-ролевых отношений, принятых в обществе;

-спонтанная игра направляется и управляется лидером, которым становится один из детей, входящих в круг предпочитаемых или «звезда»;

-в игре могут возникнуть конфликтные ситуации, которые при грамотном педагогическом взаимодействии переводятся в образовательную задачу, способствующую приобретению навыков разрешения проблемы;

-успешность игровой деятельности зависит от личностных качеств каждого ребенка, в особенности от степени развития коммуникативных умений;

-в процессе сюжетно-ролевой игры происходит обогащение жизненного опыта детей и развитие навыков самоорганизации, инициативы и творчества;

-сюжетно-ролевые игры формируют у детей такие качества как, общительность, чуткость, доброта, взаимопомощь необходимые для жизни в коллективе.

Результативность позитивной социализации старших дошкольников в процессе сюжетно-ролевой игры обеспечивается:

-целевым конструированием социально-ориентированного содержания ролевых игр, которое способствует социальному обучению, самопознанию, самореализации;

-педагогическим обеспечением социально-развивающего общения дошкольников, стимулирующим мотивацию к позитивному взаимодействию с социумом;

-созданием социализирующей среды, способствующей активизации социального опыта старших дошкольников.

Для более успешной социализации необходимо сориентировать детей не только на собственные игровые действия, но и на отношения с партнерами. В результате проявляется интерес и пристальной внимание к партеру на протяжении всей игры.

Длительные сюжетно-ролевые игры создают благоприятные возможности для более высоких, качественно иных по своей структуре взаимоотношений детей, чем в обычных играх, способствуют процессу их позитивной социализации.

Развитие коллективных способов общения благоприятно влияет на эмоциональный климат в коллективе. Формируются социально приемлемые формы поведения усвоения моральных норм, коллективное взаимодействие, навыки самоорганизации, инициативы, творчества, совершенствуется социальная компетентность, проявляется новое психологической образование – социальное мышление, значительно меняется социальная ситуация развития ребенка, формируется чувство собственного достоинства, позитивное отношение к миру, понимание эмоционального состояния окружающих людей и т. д.

Позитивная социализация — это не только обеспечение эмоционального благополучия дошкольника и получение нового опыта с радостью и удовольствием. Понятие «позитивная социализация» следует рассматривать намного шире: это умение взаимодействовать с окружающими людьми, достигать общих интересов, выстраивать свое поведение и деятельность, учитывая потребности и интересы других.

Следовательно, направление этой деятельности достаточно широкое и разнообразное, поэтому форм взаимодействия педагога с детьми очень много.
Наиболее актуальными в настоящий момент являются различные образовательные ситуации, которые включают:

1. Игровые ситуации. Педагог предлагает ситуации, которые формируют у дошкольников умение выстраивать свое поведение и деятельность в соответствии с социальными нормами и правилами общества.
Например:

В сюжетно - ролевой игре «Семья», дети учатся правильно общаться по телефону (вызывать врача на дом, такси).

В сюжетно – ролевой игре «Супермаркет» раскрывается культурное поведение в общественном месте.

2.Проблемные ситуации. Дети не только обсуждают проблему, но и совместно с педагогом решают ее. Подобные ситуации пробуждают инициативу, самостоятельность, отзывчивость детей, готовность искать правильное решение. Дошкольниками усваиваются модели социальных отношений, а именно практической помощи, активного проявления внимания, заботы о детях и взрослых.

Например:

- как помочь заболевшему ребёнку;

- как помочь заболевшему животному.

3.Ситуации-иллюстрации. С помощью различных игровых материалов и дидактических пособий педагог демонстрирует детям образцы социально приемлемого поведения, а также активизирует их навыки эффективного общения.
Например:

- сюжетные картинки на нравственно-этические темы;

- персонажи настольного или пальчикового театра, при помощи которых разыгрываются ситуации, где ребенку необходимо разобраться и получить представление о правильном поведении.

4.Ситуации, обращенные к личному опыту ребенка. Очень важно, чтобы содержание ситуации совпадало с опытом детей, их жизненными впечатлениями.
Например:

- украшаем детский сад к празднику;

- готовим пособия для занятий (вырезаем, клеим и т.д.).

5. Творческие ситуации. В игровой, театральной, художественно-изобразительной, музыкальной деятельности формируются позитивные установки к различным видам творчества.

Например:

- рисуем космос;

- рисуем строительство домов;

- лепим пирожное из солёного теста.

Создаваемые педагогом ситуации ориентированы на личностное развитие, предусматривают формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми, способствуют эмоциональному благополучию дошкольников и положительному отношению к окружающей действительности.

В современном Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее — ФГОС ДО) [7] отмечается, что одним из принципов дошкольного образования является построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования. Образовательная программа дошкольного образования формируется, как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста.
Игры старших дошкольников становятся сложнее, их игровая деятельность активизируется, приобретает все более творческий характер. Она выявляет самые разнообразные особенности характера и поведения детей. Педагог должен так организовать игру, чтобы каждый ребенок находил в ней удовлетворение. У старших дошкольников наблюдается различное отношение к игре, проявляются различные игровые интересы, умение играть с товарищами и одному. Надо отметить, что наряду с хорошими организаторами, активными участниками игр встречаются ребята равнодушные, пассивные, почти не проявляющие интереса к играм. И здесь уместно сказать о самостоятельных игровых объединениях детей, основанных на совместных интересах, взаимных симпатиях и т. д. В игровой деятельности они уже могут самостоятельно ставить игровые задачи и выбирать любой предметный способ их решения: кто-то предпочтет только игрушки, другие дети будут дополнять их предметами-заместителями, воображаемыми предметами. Таким образом, индивидуальный подход к детям в игре при условии знания педагогом их общих возрастных и индивидуальных особенностей является эффективным средством воспитания.
(Дубова И. А., Маишева В. П., Фатеева Г. И. Индивидуальный подход к организации игровой деятельности старших дошкольников // Молодой ученый. — 2016. — №20. — С. 682-684. — URL https://moluch.ru/archive/124/34269/ (дата обращения: 23.04.2018).)

Из выше изложенного можно сделать вывод, что сюжетно-ролевые игры в качестве ведущего педагогического средства способствуют эффективности процесса позитивной социализации старших дошкольников.

Словарь основных понятий

№	Понятие	Определение	Автор (источник)
1.	Внушение	целенаправленный процесс прямого или косвенного воздействия на сферу психическую человека, ориентированный на специфическое программирование человека и на осуществление им внушаемого содержания	Словарь практического психолога С. Ю. Головин
2.	Возрастные особенности	качественно специфические свойства личности индивида, его психики, закономерно изменяющиеся в процессе смены возрастных стадий развития человека	Психология развития. Словарь под. ред. А.Л. Венгера
3.	Игра	деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственной утилитарной деятельности, складывается и совершенствуется управление поведением	Д.Б. Эльконин
4.	Игровая деятельность	символико-моделирующий тип деятельности, возникающий у ребенка на границе раннего и дошкольного возраста.	К.Г. Юнг
5.	Индивидуализация	целью этого процесса является развитие целостной личности	К.Г. Юнг
6.	Индивидуальность	неповторимое своеобразие отдельного человека, уникальное воплощение в его личности наследственного и приобретенного в течение жизни	Бондаренко И.В.
7.	Коммуникативная компетентность	ориентированность человека в различных ситуациях общения, основанная на знания и чувственном опыте индивида	Словарь по социальной педагогике Л.В. Мардахаев
8.	Конференция	собрание, совещание представителей каких-либо организаций, групп, государств, а также отдельных лиц, ученых для обсуждения определенных вопросов.	А. Я. Сухарев, В. Е. Крутских
9.	Конформность	сознательное устранение личностью, любых разногласий с группой в которую она входит и установление фактического согласия с ней	Соломон Аш
10.	Метод	путь, способ, прием теоретического исследования или практического осуществления чего-нибудь	Толковый словарь Ушакова. Д.Н.
11.	Механизмы социализации	закономерная смена фаз адаптации, индивидуализации и интеграции в процессе развития личности.	А. В. Петровский
12.	Навык	доведенное до автоматизма путем многократных повторений действие; критерием достижения навыка служат временные показатели выполнения, а также тот факт, что выполнение не требует постоянного и интенсивного внимания	Большой психологический словарь Б.Г. Мещеряков
13.	Ответственность	волевое личностное качество, проявляющееся в осуществлении контроля за деятельностью человека	Социальная психология. Словарь Д.А. Леонтьев
14.	Подражание	это процесс, в котором один индивид пытается в точности следовать во всем другому человеку, группе, образцу, при этом он самостоятельно копирует действия, которые воспринимает у других.	Ж. Тард
15.	Позитивная социализация	это умение ребенка взаимодействовать с окружающими людьми, выстраивать свое поведение и деятельность, учитывая потребности и интересы других	А.В. Мудрик
16.	Позитивная социализация	формирования и развития личности, на первый план выдвигаются собственная активность субъекта социализации, процессы обретения социального опыта в ходе активного само построения личности	По О.С. Газману
17.	Самооценка	ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения	Большой психологический словарь Зинченко В.
18.	Самоощущение	самочувствие, ощущение самого себя	Толковый словарь Ушакова Д.Н.
19.	Семья	группа людей, состоящая из родителей, детей, внуков и ближних родственников, живущих вместе.	Толковый словарь Ушакова Д.Н
20.	Сопереживание	уподобление эмоционального состояния субъекта состоянию другой личности	Словарь по социальной педагогике Л.В. Мардахаев
21.	Сотрудничество	стратегия поведения в конфликте и сам процесс разрешения проблем, которые характеризуются стремлением сторон учесть потребности и интересы каждой из сторон и найти их взаимно удовлетворяющее решение	Большой психологический словарь Зинченко В.
22..	Социализация	процесс усвоения индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений.	Большой психологический словарь Зинченко В.
23.	Социализация	процесс включения индивида в мир общества, в ходе которого он усваивает образцы поведения, социальные нормы и ценности, необходимые для успешного функционирования в данном обществе.	Глоссарий психологических терминов. Под. ред. Н. Губина
24.	Социализация	процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, прежде всего - системы ролей социальных.	Словарь практического психолога. С.Ю. Головин
25.	Социальные навыки	это набор способов и приемов социального взаимодействия, которыми человек овладевает на протяжении всего жизненного пути и пользуется для жизни в обществе, устанавливает свое равновесие с другими.	В.Слот
26.	Средства	приемы, способы действия для осуществления, достижения чего-л.	Современный толковый словарь русского языка Т.Ф.Ефремовой
27.	Старший дошкольный возраст	этап психического развития, в отечественной периодизации занимающий место между ранним возрастом и младшим школьным возрастом.	Большой психологический словарь Зинченко В.
28.	Стенд	место (щит, стойка и т.п.), где расположены экспонаты выставки, диаграммы, картограммы и т.п. (спец.).	Толковый словарь Ушакова Д.Н.
29.	Сюжет	Под сюжетом следует понимать ту сферу действительности, которую дети отражают в своих играх	Д.Б. Эльконин
30.	Сюжетно-ролевая игра	деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в игровой ситуации воссоздают действия взрослых и их взаимоотношения	Большой психологический словарь Зинченко В.
31.	Экскурсия	коллективная поездка или прогулка куда-нибудь с научно образовательной или увеселительной целью.	Толковый словарь Ушакова Д.Н.

Выводы по главе 1

Таким образом, можно сделать вывод, что проанализированные нами нормативно - правовые документы и примерные общеобразовательные программы направлены на развитие позитивной социализации детей старшего дошкольного возраста. Во всех этих программах ведущей деятельностью является игра.

Развитие ребенка старшего дошкольного возраста характеризуется переходом к произвольности процессов, формированием первых этических норм (что такое хорошо и что такое плохо); возникновением соподчиненных мотивов (преобладание обдуманных действий над импульсивными); формированием произвольного поведения (умение управлять собой и своими поступками, потребность поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами); формированием первого опыта самосознания (личного сознания, осознание своего места в системе отношений, ребенок начинает осознавать и обобщать свои переживания, формируются устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудачи в деятельности).

Под позитивной социализацией детей старшего дошкольного возраста мы понимаем специально организованный процесс, направленный на усвоение ребенком образцов поведения, психологических установок, социальных норм, ценностей, знаний, умений, навыков, которые позволяют им в дальнейшем успешно функционировать в обществе.

Особенности позитивной социализации старших дошкольников заключаются в создании необходимых и достаточных психолого-педагогических условий:

-включение детей в освоение социального опыта в процессе совместной деятельности (приобретение навыков совместной деятельности);

-создание ситуации успеха (формирование уверенности в себе, чувства собственного достоинства, позитивного отношения к миру, понимание эмоционального состояния окружающих и т. п.);

-развитие рефлексивных навыков, стимулирующих интерес ребенка к себе, интерес к сверстникам, к группе детского сада и др.;

Сюжетно - ролевые игры становятся для детей своеобразной школой жизни. Следовательно, сюжетно - ролевая игра является бесценным средством развития позитивной социализации.

Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 1117; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 567 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!