Глава 1. Теоретические основы развития позитивной социализации старшего дошкольного возраста
Титульный лист
Оглавление
Введение……………………………………………………………………
Глава 1. Теоретические основы позитивной социализации детей старшего дошкольного возраста в процессе организации сюжетно-ролевых игр
1.1.Анализ нормативно-правовых и программных требований в аспекте позитивной социализации детей старшего дошкольного возраста … ……………………………………..
1.2. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста……
1.3. Понятие позитивная социализация, ее структура…………………
1.4. Механизмы позитивной социализации детей старшего дошкольного возраста…………………………………………
1.5. Методы и средства позитивной социализации детей старшего дошкольного возраста ………………
1.6. Сюжетно – ролевая игра как средство позитивной социализации детей старшего дошкольного возраста
1.7. Словарь основных понятий…………………………………….
Выводы по главе 1.
Глава 2. Содержание деятельности воспитателя по организации позитивной социализации детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно – ролевых игр
2.1. Диагностика уровня позитивной социализации детей старшего дошкольного возраста
2.2. Сборник сюжетно-ролевых игр «Поиграем вместе», направленный на организацию позитивной социализации детей старшего дошкольного возраста
Выводы по главе 2
Заключение……………………………………………………………….
Список литературы………………………………………………………
|
|
|
Приложения
Введение
«Ввести ребенка в мир человеческих отношений-
одна из важных задач воспитания личности ребенка дошкольного возраста»
В.А. Сухомлинский, выдающийся советский - новатор, писатель.
Старший дошкольный возраст – неповторимая и яркая страница в жизни каждого человека. Он является благоприятным периодом для социального развития, и значимым для вхождения ребенка в мир социальных отношений. Процесс позитивной социализации детей дошкольного возраста вводит ребенка во взрослую жизнь, является фундаментом в становлении и проявлении социальной культуры.
Процесс позитивной социализации важно организовывать в старшем дошкольном возрасте, так как происходят изменения в мотивационной сфере ребёнка: формируется система соподчинения мотивов, которая придаёт общую направленность поведению старшего дошкольника. Дети шестилетнего возраста начинают осознавать особенности своего поведения, а по мере усвоения общепринятых норм и правил использовать их в качестве мерок для оценки себя и окружающих людей. (8)
Создание образовательного пространства в дошкольной образовательной организации во многом определяется целесообразной организацией образовательного процесса. Немаловажным при этом является соблюдение нормативно-правовых актов, регламентирующих деятельность педагога и всего педагогического коллектива при организации воспитания и обучения детей.
|
|
|
В Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» отмечается, что «дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста». (2)
В Федеральном государственном образовательном стандарте программа направлена на создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками, и соответствующим видом деятельности. А также программа (образовательная программа дошкольной организации) формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста. (3)
В примерной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой прописаны задачи усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребёнка, формирование умения оценивать свои поступки и поступки сверстников. (9)
|
|
|
Обратившись к трудам Л.С. Выготского, можно сделать вывод о том, что социальная ситуация развития ребенка представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих у ребенка. Основным источником развития является окружающая действительность, которая и определяет путь, по которому ребенок приобретает новые свойства личности и формирует индивидуальность в процессе социального развития. (16)
Понятие «позитивная социализация» используется нами как показатель соответствия осваиваемого и присваиваемого детьми социального опыта нравственно ценным ориентациям, принятым в обществе. В выборе данного понятия как одного из критериальных в нашем исследовании мы опираемся на работы А.В. Мудрика, который обращает внимание на то, что обмен, продуцирование и освоение ценностей при определенных условиях становится эффективным, способствуя позитивной социализации членов воспитательной организации. В качестве агентов социализации А.В. Мудрик рассматривает окружающих и входящих в круг общения ребенка людей. (13)
|
|
|
По мнению Т.А. Антоновой, старший дошкольный возраст является периодом социального развития и активного становления личного опыта взаимодействия дошкольников и изучения ими культурных ценностей. В это время происходит интенсивная ориентировка дошкольников в отношениях людей, накапливается первый опыт самостоятельных, нравственно направленных поступков, развивается способность действовать в соответствии с доступными пониманию ребенка этическими нормами и правилами.
Процесс позитивной социализации личности ребенка органично сочетается с такими видами детской деятельности как двигательная, игровая, познавательно-исследовательская, продуктивная, художественно-эстетическая. Формы работы в рамках развивающего обучения достаточно разнообразны: это игра, наблюдение, беседы-обсуждения из личного опыта, экспериментирование, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность, моделирование, речевые ситуации, сценарии активизирующего общения и многие другие.
Введение сюжетно-ролевых игр в образовательную деятельность ОУ способствует эффективной социальной адаптации детей. Игра ребенка развивается под влиянием воспитания и обучения, зависит от приобретения знаний и умений, от интересов. В игре проявляются индивидуальные особенности ребенка, при этом ребенок обнаруживает разный уровень игрового творчества в зависимости от содержания игры, выполняемой роли, от взаимоотношений с товарищами. Механизмом позитивной социализации ребенка становится его способность к идентификации себя с другими людьми, а также со сказочными персонажами. Ребенок обычно стремится идентифицироваться с образом, который производит на него большое эмоциональное впечатление. Через идентификацию он познает большинство этических эталонов на основе развиваются его личностные качества (вежливость, тактичность, чуткость). Соотнесение своего н6равственного «Я» с эталоном и с «Я» других людей стоит ребенку большого эмоционального и умственного напряжения, но это и есть начало развития его рефлексивных способностей (В.С.Мухина, 1979)
В сюжетно-ролевых играх при разыгрывании различных моделей жизненных ситуаций у детей возникает потребность в общении со сверстниками и взрослыми. Желательны совместные действия педагога, музыкального работника и хореографа.
Вживание в роль, овладение почерком движений, мимикой, спектром эмоций, поиск неожиданных решений, умение совладать с ситуацией – все это способствует социально-личностному развитию ребенка (растет его социальный интеллект). Снимается страх перед публичными выступлениями, многие телесные зажимы, речь становится интонационно богаче, движения пластичны. Сюжетно-ролевые игры являются профилактикой возникновения и способствуют избавлению от тревоги и страхов.
Противоречие исследования: между необходимостью организации позитивной социализации детей старшего дошкольного возраста, и недостаточным опытом профессиональной деятельности по данному направлению.
Проблема исследования: какое содержание деятельности воспитателя обеспечит позитивную социализацию детей старшего дошкольного возраста в процессе организации сюжетно-ролевых игр.
Объект исследования: процесс позитивной социализации детей старшего дошкольного возраста
Предмет исследования: содержание деятельности воспитателя по организации позитивной социализации детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевых игр.
Цель исследования: разработать содержание деятельности воспитателя по организации позитивной социализации детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевых игр.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу по проблеме позитивной социализации детей старшего дошкольного возраста.
2. Изучить возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста;
3. 4. Рассмотреть особенности позитивной социализации, ее структуру и механизмы;
5. Определить методы и средства позитивной социализации детей старшего дошкольного возраста.
6. про диагностику
7. про 2.2.
Теоретическая значимость исследования: систематизирован и структурирован материал по проблеме позитивной социализации детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования: разработан сборник сюжетно – ролевых игр «Поиграем вместе», обеспечивающий гармоничное развитие детей старшего дошкольного возраста, облегчающий освоение знаний об окружающем мире и способах его познания, правовых нормах, нормах общения, принятых ценностях. Новизна сборника заключается в использовании педагогическим коллективом системы сюжетно-ролевых игр, построенных с учётом потребностей современного общества. Привлечение родителей к активному участию в совместной с детьми игровой деятельности.
Методологическая основа исследования: В.С.Мухина (рассматривает в качестве механизмов социализации идентификацию и обособление личности), А.П.Петровский (изучал закономерную смену фаз адаптации, индивидуализации и интеграции в процессе развития личности), Мудрик А.В. (……),Психолог Запорожец З.А. замечает: «Сюжетно-ролевая игра, как и сказка, учит ребенка проникаться мыслями и чувствами изображаемых людей, выходя за круг обыденных впечатлений в более широкий мир человеческих стремлений и героических поступков». Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая утверждают: творческий ребенок играет тогда, когда содержание игры захватывает его чувства. Поэтому необходимо определить источники, которые способствуют развитию содержания детских игр, формируют богатое воображение, развивают ролевые действия.
Методы исследования: анализ, синтез, классификация и обобщение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, диагностика – название, автор
Глава 1. Теоретические основы развития позитивной социализации старшего дошкольного возраста
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 974; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!