Грамматическая правильность речи
| №п/п | Фамилия имя ребенка | Построение простой фразы.согласование частей речи | Словообразование при помощи приставок | Множественное число существительных в родительном падеже | Глаголы повелительного наклонения | Уровень успешности выполнения задания | ||||||||||
| Н.г | С.г | К.г | Н.г | С.г | К.г | Н.г | С.г | К.г | Н.г | С.г | К.г | Н.г | С.г | К.г | ||
| 1 | ||||||||||||||||
| 2 | ||||||||||||||||
Подготовка к обучению грамоте
| №п/п | Фамилия имя ребенка | Фонаматический слух и восприятие | Первоначальные умения фонематического анализа | Эмоциональность, выразительность речи | Различение длинных икоротких слов | Уровень успешности выполнения задания | ||||||||||
| Н.г | С.г | К.г | Н.г | С.г | К.г | Н.г | С.г | К.г | Н.г | С.г | К.г | Н.г | С.г | К.г | ||
| 1 | ||||||||||||||||
| 2 | ||||||||||||||||
Словарь
| №п/п | Фамилия имя ребенка | Предметны словарь(строение предметов) | Обследовательские действия,свойства икачества предметов
| Обобщение,классификация предметов | Использование форм вежливого обращения | Антонимы | Уровень успешности выполнения задания | ||||||||||||||
| Н.г | С.г | К.г | Н.г | С.г | К.г | Н.г | С.г | К.г | Н.г | С.г | К.г | Н.г | С.г | К.г | Н.г | С.г | К.г | ||||
| 1 | |||||||||||||||||||||
| 2 | |||||||||||||||||||||
Состояние звукопроизношения группы
| Группы звуков | Сформированные звуки | Несформированные звуки | Искаженное произношение | ||
| Неавтоматизированные звуки | Стойкие замены | Амрфные замены | |||
| Гласные | |||||
| Свистящие | |||||
| Шипящие | |||||
| р | |||||
| рь | |||||
| л | |||||
| ль | |||||
| к-г-х | |||||
| т-д-н | |||||
| й | |||||
|
|
|
Мониторинг качества овоения общеобразовательной программы ДОУ с учетом ФГТ по методике Ю. А Афоньниной
Показатели динамики формирования интегративного качества «Овладевший способами с средствами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
| № П/п | Фамилия имя ребенка | Использование вербальных и невербальных средств общения | Владение диалогической речью | Владение конструктивными способами взаимодействия сдетьми со взрослыми | Форма общения со взрослыми | Форма общения со сверстниками | Владение культурой общения | Всего баллов | Суммарный уровень | ||||||||
| Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | ||
| 1 | |||||||||||||||||
| 2 | |||||||||||||||||
Усредненный показатель
Начало года________________ Середина года________________ Конец года_______________
|
|
|
Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития на 2012-2013 учебный год
Фамилия, имя ребенка –
Год обучения - 2-й Логопедическое заключение: ОНР- II уровень
| №п/п | Основные направления логопедической коррекционной работы | Виды занятий |
| 1 | Развитие артикуляционной моторики: -Упражнения на развитие дыхания -дутье в музыкальные игрушки, упражнения «Сдуй бабочку с цветка» «Забей мяч в ворота»; «Подуй на перья» - вырабатывать умение дуть по середине языка, спокойно лежащего на нижней губе; - выработать умение сдувать ватку, лежащую на носу - работать над силой выдоха - Артикуляционные упражнения для губ: - вытягивание трубочкой: ууууууууу -растягивание в ниточку, в улыбку: иииииии -округление губ: оооооо -поднятие вверх верхней губы, опускание вниз нижней, оскал; - крепкое сжатие; - сосательные движения; - вибрация. Артикуляционные упражнения для языка: - язык широкий, узкий, чашечкой, трубочкой; - «Лопатка» ( распластывание широкого языка и удержание его между зубами); -«Болтушка» ( движение вперёд-назад при открытом рте); - «Кошечка» (попеременный захват языком то верхней, то нижней губы); - « Вкусное варенье» (движение языка по верхней губе, затем по нижней); - «Часики» (тянуться к ушам , на счёт); развивать произвольные движения языка; - самомассаж языка, губ; - учить спокойно, открывать и закрывать рот, расслабляя мышцы языка; - отрабатывать движения языка вверх, развивая его подвижность. - способствовать растяжке подъязычной связки; - развивать произвольные движения языка; - расслаблять мышцы языка путём самомассажа (пошлёпывания губами). Учить удерживать язык распластанным, широким. - работать над силой и интонированием голоса | Индивидуальные |
| 2 | Формирование правильного звукопроизношения Постановка звуков С-СЬ. З-ЗЬ. Ш – Ж- Щ, Ч, Л-ЛЬ, Р-РЬ(смешанный способ) | Индивидуальные |
| 3 | Развитие произносительной стороны речи Учить различать речевые и неречевые звуки. Учить определять источник звука. Учить дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию. Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка. Вызывать отсутствующие звуки (раннего и среднего онтогенеза). Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов, предложений. Учить отхлопывать предложенный логопедом ритмический рисунок слов. Формировать звуко-слоговую структуру слова. Учить дифференцировать на слух короткие и длинные слова. Учить запоминать и проговаривать сочетания однородных слогов, например: «па-па-па» с разным ударением, силой голоса, интонацией. Учить воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых гласных и разных согласных звуков (па-по-пу) и из разных согласных и гласных звуков (па-то-ку). Учить воспроизводить слоги со стечением согласных (та — кта, по — пто). | Индивидуальные, групповые |
| 4 | Развитие понимания речи Развивать умение вслушиваться в обращенную речь. Учить выделять названия предметов, действий, некоторых признаков. Формировать понимание обобщающего значения слов. Готовить к овладению диалогической и монологической речью | Индивидуальные |
| 5 | Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка Учить называть слова одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры (кот, мак, муха, ваза, лопата, молоко). Учить первоначальным навыкам словообразования: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами -ик, -к (домик, лобик, шарик, ротик; ручка, ножка, лапка, шубка и т. д.). Учить навыкам употребления в речи грамматических категорий: числа имен существительных и прилагательных. Учить дифференцировать названия предметов по категории одушевленности/неодушевленности. Учить навыку использования в речи качественных прилагательных (большой, маленький, вкусный, сладкий, красивый и т. п.). Учить навыку использования в речи притяжательных прилагательных мужского и женского рода «мой — моя» и их согласованию с существительными. Закреплять навык составления простых предложений по модели: обращение + глагол в повелительном наклонении (Миша, иди! Вова, стой!). Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы изъявительного наклонения (Миша идет. Вова стоит). Учить детей использовать в речи отдельные порядковые числительные (один, два, много). Учить использовать в самостоятельной речи распространенные предложения за счет введения в них однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.). Учить изменять существительные по категории падежа (дательный, творительный, родительный падежи). Формировать понимание и навык употребления в самостоятельной речи некоторых простых предлогов (на, в, под). Учить понимать и использовать в самостоятельной речи некоторые наиболее часто употребляемые приставочные глаголы (поел, попил, поспал, подал, ушел, унес, убрал и т. п.) . Закрепить в самостоятельной речи первоначальные навыки согласования прилагательных с существительными. Закрепить в самостоятельной речи первоначальные навыки согласования числительных с существительными с продуктивными окончаниями (много столов, много грибов, много коров и т. п.). Формировать первоначальные навыки согласования личных местоимений с глаголами (я сижу, он сидит, они сидят). Учить детей подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения в ответ на вопрос (Например: Спит кто? Собака, кошка). Учить называть части предмета для определения целого (спинка — стул, ветки — дерево, стрелки — часы). Учить подбирать слова к названному слову по ассоциативно-ситуативному принципу (санки — зима, корабль — море). Учить подбирать существительные к названию действия (кататься — велосипед, летать — самолет, варить — суп, резать — хлеб). Учить отгадывать названия предметов, животных, птиц по их описанию. Учить употреблять в самостоятельной речи некоторые названия геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник), основных цветов (красный, синий, зеленый, черный) и наиболее распространенных материалов (резина, дерево, железо, камень и т. п.). | Групповые |
| 6 | Развитие самостоятельной фразовой речи Закреплять навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?» Учить запоминать короткие двустишия и потешки. Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его содержание, адекватно ответить на заданный вопрос, переадресовать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Миша ест. А ты?). Учить самостоятельному формулированию вопросов (Кто гуляет? Где кукла? Можно взять?). Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам. Закреплять умение заканчивать предложение, начатое логопедом. Формировать навык употребления в речи личных местоимений (я, ты, он, она, они). Учить составлять первые простые рассказы из двух-трех предложений (по вопросному плану). Расширять объем предложений за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.). Формировать навыки составления коротких рассказов из двух-трех-четырех простых предложений (по картинному и вопросному плану). Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам. Совершенствовать умения заканчивать одним-двумя словами предложение, начатое логопедом. | Индивидуальные, групповые |
| 7 | Развитие внимания, памяти, мышления Учить запоминать и выбирать из ряда предложенных взрослым игрушки и предметы (2—4 игрушки). Учить определять из ряда игрушек ту, которую убрали или добавили. Учить запоминать и раскладывать игрушки в произвольной последовательности (в рамках одной тематики). Учить запоминать и раскладывать игрушки в заданной последовательности (2—3 игрушки одной тематики). Учить запоминать и проговаривать 2—3 слова по просьбе логопеда (мама, папа; мама, папа, тетя). Учить находить из ряда картинок (предметов, игрушек) «лишнюю»: шарик, мяч, кисточка; шапка, панама, яблоко; яблоко, груша, стол. Учить находить предмет по его контурному изображению. Учить узнавать предмет по одной его детали. Учить запоминать игрушки (предметы, картинки) и выбирать их из разных тематических групп и раскладывать их в определенной последовательности: шарик, машина, шапка; мяч, ложка, карандаш. Учить запоминать и подбирать картинки, подходящие по смыслу: дождь — зонт, снег — коньки. Учить выбирать предметы определенного цвета (отобрать только красные машинки, белые кубики и т. д.). Учить отбирать фигуры определенной формы (только квадраты, треугольники, круги). Учить определять лишний предмет из представленного ряда: • 3 красных кубика и 1 синий; • кукла, клоун, Буратино — шапка; • шуба, пальто, плащ — шкаф; • красная машина, красная лодка, красный пароход — желтая машина. Учить складывать картинки из двух, четырех частей. Учить подбирать кубики разной формы в соответствии с прорезями на крышке коробки. Учить отгадывать загадки с ориентацией на опорные картинки («Из рук детворы ветер вырвал воздушные... шары») | Групповые, индивидуальные |
| 8 | Развитие мелкой моторики Развивать динамическую и статическую организацию движений, пальчиковый игротренинг, массаж и самомассаж, шнуровка, работа с мозаикой и конструктором, обводка фигур и т.д. . | Групповые, индивидуальные |
| 9 | Результаты январь 2013 Динамика: положительная, незначительная, нулевая, отрицательная Причины отрицательной или нулевой динамики Корректировка маршрута _______________________ Результаты май 2013 Динамика: положительная, незначительная, нулевая, отрицательная Причины отрицательной или нулевой динамики |
|
|
|
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 150; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!