Организация пребывания детей с ОНР в средней группе.
| Режимные моменты | Время |
| Прием детей, игры, утренняя гимнастика | 7.00 – 8.25 |
| Подготовка к завтраку, завтрак | 8.25 – 8.55 |
| Игры, подготовка к НОД | 8.55 – 9.00 |
| НОД по подгруппам Развивающие образовательные ситуации. | 9.10 – 9.30 9.35 - 9.55 |
| Подготовка к прогулке, прогулка. Индивидуальная коррекционно-образовательная деятельность с логопедом | 9.55 – 11.50 |
| Возвращение с прогулки, подготовка к обеду | 11.50 – 12.15 |
| Обед | 12.15 – 12.50 |
| Сон | 12.50 – 15.10 |
| Постепенный подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры. Игры. | 15.10 – 15 |
| НОД, развивающие образовательные ситуации | 15.30 – 15.50 |
| Индивидуальные занятия воспитателя с детьми по заданию логопеда | 15.50 – 16.10 |
| Полдник, ужин | 16.10 – 16.30 |
| Игры | 16.30 – 17.00 |
| Подготовка к прогулке, прогулка. Уход домой. | 17.00 – 19.00 |
Существенной особенностью индивидуальных занятий является предваряющая отработка артикуляции звуков и первоначальное их различение до изучения на фронтальных логопедических занятиях.
Расписание индивидуальной образовательной деятельности составляется в начале учебного года по результатам обследования (см. таблицу расписание), а в журнале учета рабочих контактов с воспитанниками группы отмечаются содержание, количество и систематичность индивидуальных занятий. Данный журнал соответствует циклограмме деятельности логопеда (см. циклограмму).
|
|
|
| Расписание индивидуальной образовательной деятельности учителя-логопеда Белёвцевой И.Н. | ||||||||||||
| Ф.И.О. | Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | |||||||
| нач.зан. | окон. зан. | нач.зан. | окон. зан. | нач.зан. | окон. зан. | нач.зан. | окон. зан. | нач.зан. | окон. зан. | |||
| Д има Б. | 09.30 | 09.45 | 10.40 | 10.55 | ||||||||
| Алеша Б. | 11.35 | 11.50 | 10.10 | 10.25 | ||||||||
| Арсен Б. | 10.10. | 10.30 | 10.20 | 10.40 | ||||||||
| Максим Т. | ||||||||||||
| Иван Б. | 09.20 | 09.35 | 11.10 | 11.25 | ||||||||
| Максим Г. | 09.30 | 09.45 | 11.00 | 11.15 | 10.30 | 10.45 | ||||||
| Дима Д. | 10.35 | 10.50 | 09.00 | 09.15 | 10.50 | 11.05 | ||||||
| Маргарита Д . | 10.35 | 10.50 | 11.20 | 11.35 | ||||||||
| Вова Е. | 09.50. | 10.05 | 10.10 | 10.25 | ||||||||
| София Е. | 10.55 | 11.10 | 11.40 | 11.55. | ||||||||
| София С. | 10.10. | 10.30 | 11.10 | 11.30 | ||||||||
| Алеша Е. | ||||||||||||
| Ярослав З. | 09.40 | 09.55 | 11.30 | 11.45 | ||||||||
| Аркадий Л. | 10.00 | 10.20 | 11.45 | 12.05 | ||||||||
| Роман К. | ||||||||||||
| Илья Н. | 11.15 | 11.30 | 09.55 | 10.05 | ||||||||
| Дима П. | 11.35 | 11.50 | 09.50. | 10.05 | 11.50 | 12.05 | 10.50 | 11.05 | ||||
| Вячеслав У. | 10.55 | 11.10 | 10.30 | 10.45 | 09.55 | 10.05 | ||||||
| Лилия В.
| 11.15 | 11.30 | 11.30 | 11.45 | ||||||||
| Захар Я. | ||||||||||||
Циклограмма деятельности учителя-логопеда И.Н Белевцевой 2012-2013 учебный год (средняя группа)
| Дни недели, время | Подготовка и проведение коррекционно –развивающей работы | Индивидуальная работа с детьми | Организационно – методическая работа, участие в режимных моментах. |
| Понедельник 9.00-13.00 | 9.00-9.20 | 9.30-12.00 | 12.00-13.00 |
| 4 часа | 20 мин. | 2ч. 40мин. | 60 мин. |
| Вторник 9.00-13.00 | 9.00-9.20 | 9.20-12.00 | 12.00-13.00 |
| 4 часа | 20 мин. | 2 ч. 40 мин. | 60 мин. |
| Среда 9.00-13.00 | ------------------------------ | 9.00-12.00 | 12.00-13.00 |
| 4 часа | 3 ч. | 60 мин. | |
| Четверг 9.00-13.00 | 9.00-9.20 9.30-9.50 | 9.50-12.00 | 12.00-13.00 |
| 4 часа | 50 мин. | 2 ч.10 мин | 60 мин. |
| Пятница 9.00-13.00 | 9.00-9.20 9.30-9.50 | 9.50-12.00 | 12.00-13.00 |
| 4 часа | 50мин. | 2ч. 10 мин. | 60 мин. |
| Итого: 20 часов | 2 ч.20мин. | 12 ч. 40 мин. | 5 ч. |
Примечание: Организационная работа логопеда-учителя предполагает: -проветривание помещения : -смену дидактического материала: -сопровождение детей из кабинета в группу: -работу с документацией; -консультации воспитателей по организации и проведению коррекционной работы с детьми: -работу с родителями
|
|
|
|
|
|
Система коррекционного логопедического мониторинга
Организация эффективного обучения детей невозможна без проведения тщательной всесторонней диагностики, задачи которой - выявить характер речевой патологии, ее структуру, степень выраженности, индивидуальные особенности проявления, установить иерархию выявленных отклонений, а также наличие сохранных звеньев. Диагностика позволяет выявить несформированные механизмы, обуславливающие некоторые отклонения в речевом развитии, выбрать адекватные методы коррекции и компенсации дефектных механизмов.
Принцип единства диагностики и коррекции предполагает организацию работы в двух основных направлениях: диагностическом и коррекционно-развивающем.
Диагностическое направление обеспечивается обследованием познавательно-речевого развития и динамическим наблюдением за ребенком. Алгоритм логопедической работы Этапы работы Первый этап. Диагностико-организационный (сентябрь) Содержание: стартовая диагностика, комплексное всестороннее обследование детей, в котором принимают участие педагоги, специалисты, а также медицинские работники. обмен диагностической информацией. обсуждение результатов комплексного медико-психолого-педагогического обследования для получения конкретных данных о вербальном и невербальном развитии детей, уточнения логопедического заключения. формирование информационной готовности педагогов, специалистов и родителей к проведению коррекционно - развивающей работы с детьми. Результаты обследования фиксируются в речевой карте, оформляются в виде диагностических таблиц и заносятся в «Экран звукопроизношения группы». Данные диагностического обследования позволяют определить задачи и содержание коррекционно-образовательной работы. На диагностической основе строится весь процесс коррекционно-развивающего обучения и воспитания, в котором реализуются индивидуально-дифференцированный и личностно-ориентированный подходы. Дифференциация коррекционно-педагогического процесса осуществляется на разных уровнях. На уровне группы - данные диагностического обследования используются для отбора содержания работы с детьми и гибкого комплектования подгрупп. На индивидуальном уровне – выявляются индивидуальные особенности и намечается индивидуальный образовательный маршрут . Для максимального раскрытия потенциала ребенка подбираются эффективные методы и приемы логопедического воздействия (использование технологий разноуровневого образования). Результат 1-го этапа – проектирование коррекционно-образовательной работы (перспективное и календарное планирование).
Второй этап. Основной: оперативно-прогностический (январь) Содержание: решение задач, заложенных в реализуемых программах мониторинг динамики речевого развития Назначение мониторинга – выявить особенности продвижения в коррекционно-образовательном процессе всех и каждого из воспитанников группы. Данные мониторинга позволяют вовремя скорректировать характер логопедического воздействия на детей, степень включенности в коррекционную работу тех или иных специалистов и родителей. В январе - делается контрольный срез по усвоению детьми основных компонентов программ и по итогам мониторинга пишется отчет логопеда на середину учебного года. Динамическое диагностическое исследование позволяет оценить адекватность выбранных путей, методов и содержания коррекционной работы с каждым ребенком и группой в целом. На основании анализа уточняется мера и характер коррекционного воздействия, определяются цели и задачи коррекционно-развивающей работы на второе полугодие. Результат 2-го этапа – достижение определенного позитивного эффекта в устранении отклонений в речевом развитии детей. Третий этап. Заключительный: контрольно-диагностический (май) Содержание: анализ качественных показателей усвоения программы, изучение изменений, произошедших в личностном, психическом и речевом развитии. оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-развивающей работы, уровня сформированности основных компонентов речевой системы (отмечается характер динамики и уровень достижений детей). В мае проводится итоговая диагностика – сравнение достижений в речевом развитии с данными первичного обследования ( т.е. опора на критерий относительной успешности результатов коррекционно-образовательного процесса ) позволяет установить более или менее выраженную положительную динамику в расширении речевой компетентности детей. В то же время необходимо использование критерия абсолютной успешности, предполагающего сравнение уровня речевого развития ребенка с условным возрастным эталоном, который является определяющим. Результаты итогового мониторинга также находят свое отражение в диагностических таблицах по всем разделам, отчете логопеда на конец года, а также в индивидуально образовательном маршруте на каждого ребенка. Заключительный этап диагностики означает не только оценку результативности логопедической работы с ребенком, но и выработку определенного суждения о мере и характере участия каждого из участников в коррекционно-образовательном процессе. Оценка качества работы, обобщение результатов работы позволяют наметить дальнейшие образовательные перспективы и пути оптимизации логопедической работы на следующий учебный год.
Грамотное решение задач диагностического блока и очерчивание проблемных полей, в которых предстоит работать, во многом предопределяет успешность дальнейшей деятельности учителя-логопеда, помогает определить формы, методы и содержание коррекционного воздействия. С другой стороны - закладывается основа для установления обратной связи в ходе коррекционно-речевой работы и отслеживания ее результатов. Результат 3-го, заключительного этапа - решение о прекращении логопедической работы (выпуск) или о продолжении коррекционно-речевой работы (продление сроков пребывания ребенка в логопедической группе).
Диагностический материал по обследованию уровня овладения образовательной области «Коммуникация» соответствует ФГТ и адаптирован к детям с ОНР . Мониторинг построен на основе следующих методических разработок: «Мониторинг в детском саду» БабаеваТ И, ГогоберидзеА,Г.,Михайлова З.А.; «Путешествие по Стране Правильной Речи» Диагностическая тетрадь О.Н. Сомкова З.В. Бадкова., И.В.Яблонковская; «Диагностика речевого развития дошкольников» О.С. Ушакова; «Альбом для логопеда» О.Б. Иншакова; «Оценка уровней развития связной речи» В.П. Глухов; «Дидактический материал по обследованию звуковой стороны речи» Т.П, Бессонова, О.Е. Грибова;
Результаты мониторинга в образовательной области «Коммуникация» отражается в таблицах по формированию: словаря, грамматических категорий, звукопроизношения, связной речи и по подготовке к обучению грамоте. Общее количество баллов указывается в сводной таблице «Уровни развития речи детей среднего дошкольного возраста» Оценка степени сформированности интегративных качеств осуществляется по критериям предложенными Ю.А. Афонькиной ( см «Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования»)
Представленная диагностика речевого развития и степени сформированности интегративных качеств детей с ОНР имеет четкую возрастную адресацию, и комплексный характер; отражает систематичность изучения состояния речи и фиксации результатов, динамичность наблюдения за характером развития речи воспитанников; способствует выявлению зон актуального и ближайшего речевого развития ; создает основу для дифференцированного обучения и воспитания детей с учетом уровня речевого развития ; предупреждает возможные трудности в усвоении школьных знаний, обусловленные речевым недоразвитием; способствует овладению интегративными качествами и средствами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.;
Уровень развития речи детей среднего дошкольного возраста с ОНР (сводная таблица)
| № п/п | Фамилия имя ребенка | Связная речь | Словарь | Грамматическая правильность речи | Подготовка детей к обучению грамоте | Общее количество баллов | Общий уровень речевого развития | ||||||||||||
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||
| Н.г | С.г | К.г | Н.г | С.г | К.г | Н.г | С.г | К.г | Н.г | С.г | К.г | Н.г | С.г | К.г | Н.г | С.г | К.г | ||
| 1 | |||||||||||||||||||
| 2 | |||||||||||||||||||
3 балла –высокий уровень выполнения задания ,
2 балла-средний уровень,
1 балл-низкий уровень выполнения задания
Усредненный показатель освоения образовательной области «Коммуникация»
Начало года________________ Середина года________________ Конец года_______________
Связная речь
| № п/п | Фамилия имя ребенка | Диалогическая речь (беседа по картине Н,В Нищевой «Собака со щенятами» | Описательный рассказ о животном (возможен рассказ по схеме) | Пересказ рассказа Е.И Чарушина «Курочка» | Уровень успешности выполнения задания
 Мы поможем в написании ваших работ! | ||||||||||