Подготовка учителя к уроку. Орг-ция уроков и воспит занятий с уч-ся с ТНР в усл. Интегрир и инклюзивнобр-ия.
Уч д-сть детей с ТНР отличзамедл темпом восприятия уч инф-ции, снижработосп, низк уровнем самоконтроля и мотивации – это негативно отраж на формир самооценки и повед детей, приводит к школьндезадаптации. Цель д-сти учителя-логопеда-создание условий, спос-щихвыявл и преодол речевых наруш, развитию устн и письм речи. Задачи:1.проведение логопед обслед, установл диагноза 2.разработка перспектпланакор-логоп работы(индпрогр).3.орг-ция КР.4. комплектование групп с учетом психофиз сост.5.участие в разрабадаптир образ программ.6.проведение 2-3 р в годизуч динамики речевого развития.7.итог диагностика.8. взаимод со спец-стами псих-педсопровождреб
29. Коррекционное занятие, его место. Виды. Обеспечение преемственности и взаимосвязи.
Коррекция – от лат «улучшение, исправление». Кор-но -развив-щее обучение предполагает слияния коррек-ной работы с учебным процессом.
Коррекцин.занятие в системе учебно-воспитат.работы является главным, т.к. коррекция достигается посредством адаптации содержания обучения особенностям познавательной деятельности учащихся, учета актуального уровня и зоны ближайшего развития, использования наглядностей , замедленности процесса обучения повторения и тренировочных упражнений, структурной простоты материала, индивидуального подхода.
Виды:
1.Диагностические. Направлены на 1)выявление причины или предпосылок в возникновения затруднений в изучении предметов , в сентябре 2-4 недели 2)выявления состояния развития учащихся в проблемных областях с целью оценки степени решения коррекционных занятий. Проводится в мае до 25 числа.
|
|
|
2. Собственно коррекционные занятия. Направлены на устранение выявленных причин, учебных затруднений или предпосылок их возникновения.
Таким образом ,вид занятия определяется общей целевой направленностью. При составлении плана корекц-но -развив.работы в начале учебного года не целесообразно опираться на данные диагностики предыдущих результатов т.к может быть скачек вперед или возрат назад в развитии. Поэтому диагностика обязательна.
Формы уч-но – восп-ного процесса (классные, внеклассные мероприятия, факультативные занятия, коррективные занятия).
Обязательно, приемственность между начальным и средним звеном уч-хся, которая осуществляется через различные общешкольные , классные и внеклассные мероприятия.
Особенности реализации методов обучения и воспитания при работе с учащимися с ТНР.
Особенности их реализации в спец учр обуславливаются коррекционно- развивающей и практической направленностью процесса обучения. Условия реализации в зависимости от типа спецшколы несколько варьируются. Принцип сознательности и активности лежат установленные положения: 1.сущность челов-го образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания
|
|
|
2.сознательное усвоение знаний зависит от мотивов обычения, уровня и характера познавательной активности учащихся
3. собственная познавательная активности школьника выступает важным фактором обучаемости и оказывает решающие влияние на темп, глубину и прочность овладения учебнматериалом
Принцип наглядности «золотое правило дидактики»задачи:
1.организация правильного наблюдения с развитием восприятия посредством различных анализаторов
2 осуществление перехода от чувственного познания к абстрактному мышлению
Принцип индивидуального подхода:
1. Изчениеучащихся(клиническое, психолого- педагогическое)
Внутрен.дефференциация- это выделение типологических особенностей учащихся и объединение их на этом основании в группе
Внешняя дефференциация – деление учащихся по познавательным возможностям, по выбору будущей сферы деятельности и прочим критериям с целью раздельного обучения
31. Методы, обеспечивающие социальное включение детей с ТНР в условиях интегрированного и инклюзивного образования. Рассказ - форма изложения учебного материала, представляющая собой словесное описание событий, фактов, процессов, явлений в природе и обществе, в жизни отдельного человека или группы людей. Метод рассказа удобен для сообщения впечатлений об экскурсиях, просмотренных кинофильмах, прочитанных книгах. К рассказу предъявляются следующие т р е б о в а н и я . 1) – Определенность темы и содержания. 2) – Эмоциональность. Связь рассказа с личным опытом ученика, с местными условиями и событиями делает его интересным и более доступным. 3) – Четкость структуры: начало, развитие событий, кульминационный пункт, финал. Объяснение - метод овладения теоретическим учебным материалом. Главная особенность этого метода - теоретические доказательства, которые предполагают: 1) постановку познавательной задачи; 2) строгий, тщательный подбор фактического материала; 3) определенную форму рассуждений: анализ и синтез, наблюдения и выводы, индукция, дедукция; 4) использование иллюстративного материала; 5) формулировку выводов; 6) включение дополнительных разъясняющих моментов, которые бывают необходимы в связи с конкретной ситуацией обучения. Существенным звеном объяснения является получение обратной связи, которая реализуется путем постановки вопросов, побуждения учащихся к высказыванию своего понимания трудных мест - что помогает учителю совер- шенствовать объяснение, непосредственно по ходу урока вносить необходимые поправки и корректировку. Беседа - вопросно-ответная форма овладения учебным материалом. Главное требование - строгая система продуманных вопросов и предполагаемых ответов учащихся. Вопросы должны быть взаимосвязаны, могут быть заданы в устной и в письменной форме, Работа учащихся с учебником, книгой является одним из действенных методов овладения учебным материалом. Умения и навыки работы с книгой, сформированные в школе, сохраняются надолго. Основное внимание при использовании этого метода обучения уделяется следующим требованиям: 1) каждый ученик должен иметь книгу, уметь находить то место которое изучается; учитель должен дать краткий и четкий инструктаж по выполнению задания; 2) учащиеся должны находить главное в процессе работы с книгой, опорные пункты, не стараясь запомнить все подряд. Использование метода демонстрации позволяет проводить работу по развитию у учащихся круга элементарных представлений и ставит своей задачей, с одной стороны, обогащение и систематизацию имеющегося у детей опыта, с другой - учит их наблюдать предмет, явление, выделять в них главные черты, сравнивать, обобщать, устанавливать свое отношение к объекту. Требования к методу: 1) демонстрируемый объект должен быть хорошо виден со всех точек класса; 2) учитывая особенности внимания детей с ОПФР, в момент объяснения следует показывать только необходимое пособие и после объяснения его убирать; 3) каждый учащийся действует согласно полученной инструкции и поставленной задаче; 4) словесное описание объекта учащимися должно способствовать развитию у них наблюдательности, формировать правильную, логически обоснованную речь; 5) необходимо добиваться, чтобы учащиеся на доступном для них уровне могли формулировать итоги наблюдений. Экскурсии - дети учатся наблюдать натуральные объекты в реальных, естественных условиях. Экскурсии имеют общеобразовательное и специальное учебное значение. Посещая производство, сельскохозяйственные фермы, бывая на природе, дети получают в одних случаях общие впечатления; в других перед ними ставится конкретная учебная задача, связанная с изучением определенных производственных процессов или природных явлений. Самостоятельная работа – это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом учащиеся, сознательно стремятся достигнуть поставленные цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических ( либо тех и других вместе) действий.
|
|
|
|
|
|
32. Современные образовательные технологии в обучении и воспитании школьников с тяжёлыми нарушениями речиПедагогическая технология - это целостный научно обоснованный проект определённой педагогической системы от её теоретического замысла до реализации в образовательной практике, отражающей процессуальную сторону обучения и воспитания и охватывающей их цели, содержание, формы, методы, средства, результаты и условия их организации. Структура: 1-концептуальная основа (научная база), 2-содержательная часть (цели и содержание обучения и воспитания), 3-процессуальная часть (формы, методы, средства, условия организации учебно-воспитательного процесса, результаты). Подходы к классификации технологий: 1-технологии воспитания и обучения; 2-системно - деятельностный подход. В дошкольной педагогике - технологии личностно-ориентированного воспитания и обучения дошкольников. Ведущий принцип– учёт личностных особенностей ребёнка, индивидуальной логики его развития, учёт детских интересов и предпочтений в содержании и видах деятельности в ходе воспитания и обучения. 1.Здоровьесберегающие. Цель - становление осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей самостоятельно решать задачи ЗОЖ и безопасного поведения. Технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования – технологии, направленные на развитие культуры здоровья педагогов детского сада, в том числе культуры профессионального здоровья, развитие потребности к ЗОЖ. 2. Технология развивающего обучения – развитие физических, познавательных и нравственных способностей воспитанников обучающихся путём использования их потенциальных возможностей. Это мотивация на конкретное действие, на познание, на новое. 3. Метод проектов 4. Развитие исследовательских умений В ДУ в проектной деятельности принимают участие дети и педагоги, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Основная цель проектного метода - развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей. Задачи исследовательской деятельности специфичны – в работе с детьми младшего дошкольного возраста педагог может использовать подсказку, наводящие вопросы; детям старшего дошкольного возраста –предоставляется больше самостоятельности. Выбор темы – это первый шаг воспитателя. Второй шаг – это тематическое планирование по выбранной проблеме на неделю, где учитываются все виды детской деятельности: игровая, познавательно-практическая, художественно-речевая, трудовая, общение и т.д., при этом уделяется внимание организации среды, которая является фоном к эвристической, поисковой деятельности, развивает любознательность. I этап – целеполагание: воспитатель выносит проблему на обсуждение детям. В результате совместного обсуждения выдвигается гипотеза, которую воспитатель предлагает детям подтвердить в процессе поисковой деятельности. II этап представляет собой разработку совместного плана действий по достижению цели. Сначала проводится общее обсуждение, выясняется, что дети уже знают об определённом предмете, что они хотят узнать и как найти ответы на вопросы. III этап – его практическая часть. Дети исследуют, экспериментируют, ищут, творят. Заключительным, IV этапом является презентация проекта (итоговые игры-занятия, игры-викторины, тематические развлечения, оформление альбомов, фотовыставок, мини-музеев, творческих газет). 5. Технология проблемного обучения в детском саду Существуют четыре уровня проблемности в обучении: 1. Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при активном слушании и обсуждении детьми. 2. Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находят решение. 3. Ребёнок ставит проблему, воспитатель помогает её решить. 4. Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. В итоге воспитывается способность самостоятельно анализировать проблемную ситуацию, самостоятельно находить правильный ответ. I этап процесса - поиск средств анализа условий проблемы с актуализации прежних знаний и способов действия. II этап происходит процесс решения проблемы. Он состоит в открытии новых, ранее неизвестных связей и отношений элементов проблемы, т.е. выдвижение гипотез, поиск «ключа», идеи решения. III этап – доказательство и проверка гипотезы, реализация найденного решения. 6. Игровая технология. Тематика сюжетно-ролевых игр связана с социальной действительностью. Этапы: 1 этап: Обогащение представлений о той сфере действительности, которую ребёнок будет отражать в игре (наблюдения, рассказы, беседы о впечатлениях). 2 этап: Организация сюжетно-ролевой игры. Определение ситуации взаимодействия людей, придумывание и сочинение событий, хода их развития в соответствии с темой игры. Создание предметно- игровой среды на основе организации продуктивной и художественной деятельности детей, сотворчества с воспитателями, детского коллекционирования, совместная игровая деятельность воспитателя с детьми. 3 этап: Самостоятельная игровая деятельность детей.
33. Функции контроля результатов обучения учащихся с ТНР. Проверка знаний, умений и навыков учащихся является очень важной и необходимой составной частью учебно-восп процесса. Проверяя знания и умения учитель выявляет уровень и особенности позновательной деятельности. Функции:обучающую (процесс проверки знаний осущ., как целостная система, где знания уточняются, систематизируются, актуализируются и обобщаются), воспитывающую (оценка знаний помогает ученику осознать свои возможности, дисциплинирует его, поощряет к активной деятельности, стимулирует заинтересованность), диагностико-прогностическую (способствует определению возможностей ученика, его способностей, обучаемости, разработке основ корр-разв мероприятий и подходов), оценочную (проверка знаний реализуется когда учитель знает особенности развития псих процессов учащихся; учитывает работоспособность детей на уроке; использует общедидактические и корр-е методы обучения, ведет объективный учет знаний и умений).
34. Основные требования к контролю результатов обучения учащихся с ТНР. Формы и виды контроля.В процессе контроля должна осущ комплексная проверка всей учебной деятельности учащихся, динамики их общего развития, формирования общеучебных и специальных умений и навыков, творческих способностей, положительных качеств личности. Содержание контроля и проверки знаний зависит от степени интеллектуальной недостаточности учащихся. Проверяя знания и умения, учитель выявляет Формы контроля:устный опрос; письменные работы; практический контроль; наблюдение; тесты. Каждый вид контроля помогает учителю объективно оценивать знания и умения учащихся. Устный опрос позволяет охватить большое количество учащихся. Устный опрос может проводиться на любом этапе урока. Опрос может быть индив и фронтальным. Ответы учащихся оцениваются, заносятся в журнал и дневник. Письменные работы, наиболее распростр-и во вспом школе явл: списывание, диктанты, изложения, сочинения, решение арифметических задач и примеров, рисунки, работа с источниками – картой, картиной, чертежами. Главное – они должны быть посильны для учащихся. Виды контроля: текущий (проводится на уроках в процессе наблюдения за работой класса и каждого учащегося в отдельности), периодический (проводится после изучения раздела программы и в конце учебного периода с учетом данных текущего контроля.) и итоговый (осущ в конце каждого учебного года и по окончании курса обучения ОШ, учитываются результаты текущего и периодического контроля).
Методы контроля учебно-познавательной деятельности, особенности их реализации в КП процессе. Оценки и отметки. Особенности использования 10-бальной шкалы при оценивании учащихся с ТНР.
Виды контроля и самоконтроля :По периодичности проведения выделяютсистематический и эпизодический к.По субъектному контр– внешний контроль(учителя), взаимокотроль (Учащиеся), самоконтроль (Ученик).По детализированностиосущ.- свернутый и развернутый. По соотнесенности к разным этапам деят.– планирующий, пооперационный,(пошаговый, процессуальный,) итоговый ( по результатам, суммирующий и формирующий, непосредственный и отсроченный).По предмету самоконтроля выдел, условно аффективный и когнитивный самоконтроль как внимание к собственным чувствам.По степени интериоризизированности –внешний контроль осущ. в материализированной и внешнеречевой форме и внутренний.
Орган. проверки процесса обучени может иметь разные варианты:
Предварительный К.дает педагогу инф. для проектирования и управления в учеб. процессе, выбора оптимального его варианта.Текущий К-испл для диагностирования хода дидакт. процесса, выявление его динами, сопоставления на отдел. этапах реально достигнутых результатов с запроектироваными.Тематический К.– направлен на проверку понимания системы знаний.Итоговый К. практикуемый во время заключительного повторения в конце каждой четверти учебн. года.
Нормативный и сопоставимый например норма чтения слов. Оценка- это процесс, деятельность, осущ человеком, а отметка- результат процесса, т.е. это два показателя: динамический и статический. Отметка это часть оценки, выраженная в балах.
В РБ 2002 в спец школах введена 10-бальная система. Это позволило усилить стимулирующую функ.отметки практическую направленость обучения. Оценивается не только предметно- содержательная область, но и содержательно-деятельностная. Она представляет собой 5 уровневую шкалу. 1 ур. –низкий (1-2), 2ур – удовлетворительный (3-4), 3 ур- средний (5-6), 4ур. – достаточный (7-8), 5 ур.-высокий (9-10).
36. Оценка учебно-познавательной деятельности учащихся с ТНР. Оценка это процесс, действие оценивания, в ходе которой определяется результат обучения. Отметка (цифровая отметка успехов) . При оценивании письменных работ следует выделять орфографические, пунктуационные и дисграфические ошибки. Орфографическая и пунктуационная грамотность должна соответствовать программным требованиям школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. К числу дисграфических ошибок относятся: Стойкие повторяющиеся ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия: 1.пропуски букв и слогов, перестановка букв и слогов – «онко» (окно), 2.недописывание букв и слогов – «красны» (красный), 3.наращивание слов лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), 4. искажение слов – «наотух» (на охоту), 5.ошибки, связанные с несформированностью языкового анализа –«виситнастне» (висит на стене), 6.замена букв, обозначающих фонетически сходные звуки – «зуки» (жуки), 7.нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки). Ошибки, обусловленные несформированностьюлексико грамматической стороной речи: Ошибки, обусловленные заменами букв, сходных по написанию. При проверке и оценивании письменных работ не учитываются и не выносятся на поля фактические ошибки (орфографические и пунктуационные): 1.на правила, не предусмотренные школьной программой; 2.на еще не изученные правила; 3.в словах с непроверяемым написанием, работа над которыми не проводилась; 4.в употреблении авторских знаков препинания; 5.явные описки 1(Ошибок более, чем на 2 балла), 2(7 ошибок и 7 дисграфических ошибок), 3(6 ошибок и 6 дисграфических ошибок), 4(5 ошибок и 5 дисграфических ошибок), 5(4 ошибки и 4 дисграфические ошибки), 6(3 ошибки и 3 дисграфические ошибки), 7(1 ошибка и 1-2 дисграфические ошибки), 8, 9,10 (Показатели оценки обучающих письменных классных работ (кроме творческих) соответствуют десятибалльной системе оценки результатов учебной деятельности учащихся учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования.)
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 771; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!