Особенности личности и эмоционально-волевой сферы детей с ТНР.
Многим детям-логопатам свойственна пассивность, зависимость от окружения, склонность к спонтанному поведению, импульсивность, некоторая эксцентричность.
У детей с нарушениями речи отмечается следующая закономерность: низкая работоспособность является условием развития высокой интенсивности стрессовых реакций, а они, в свою очередь, приводят к доминированию отрицательных эмоций.
Однако причиной негативного фона настроения, высокой тревожности является именно низкая работоспособность. Если в результате обучения у детей сформируются навыки и умения, которые повысят их работоспособность, это приведет к устойчивости к стрессу и повышению эмоционального тона настроения.
Неоднократно исследовалась реакция детей на речевой дефект. Например, при исследовании детей с логоневрозом обнаружены 3 варианта отношения к дефекту:
• • безразличное;
• • умеренно-сдержанное;
• • безнадежно-отчаянное.
В.И. Селиверстов исследовал особенности эмоционально-личностной фиксации детей на речевом дефекте. Он выделил три степени фиксированности детей.
• • Нулевая степень – дети не испытывают ущемления от сознания неполноценности своей речи, не замечают ее недостатков. Дети охотно вступают в контакт, не стесняются своей неправильной речи.
• • Умеренная степень – дети испытывают некоторую напряженность из-за своего речевого дефекта, скрывают его, испытывают чувство неполноценности. Каждый поступок так или иначе связывается с речевым дефектом.
|
|
|
• • Выраженная степень – дети глубоко переживают свой дефект, успех в деятельности постоянно связывают с речевыми неудачами. Для них свойственен уход в болезнь, негативные переживания, предаются самоуничижению, у них формируются навязчивые мысли, страхи перед неудачами речевого общения.
15. Особенности деятельности лиц с ТНР.Дети с речевыми нарушениями обычно имеют функциональныеили органические отклоненияв состоянии ЦНС. Наличие органического поражения мозгаобусловливает то, что эти дети плохо переносят жару, духоту, езду в транспорте, долгое качание на качелях, нередко жалуются на головные боли, тошноту и головокружение. Такие дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности. Они раздражительны, возбудимы, двигательно расторможены, не могут спокойно сидеть. Они эмоц. неустойчивы, настроение быстро меняется. Нередко возникают расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства. На перемене дети излишне возбудимы, не реагируют на замечания, а после перемены с трудом сосредотачиваются на уроке. У таких детей отмечается неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания словесных инструкций, нарушения познавательной деятельности, низкой умственной работоспособности.
|
|
|
16. Система специального образования в Республике Беларусь.На государственном уровне спец. помощь в РБ оказывается в рамках Мин. образования, Мин. здравоохранения, Мин. труда и соц. защиты. Система учебно-образовательных учреждений для детей с ОПФР в РБ существует и развивается в соответствии с законами«Об образовании», «Об образовании лиц с ОПФР (специальном образовании)». Систему спец. Образования описали: Выготский Л.С., ЛурияА.Р. , Левина Р.Е. и др. Спец. образование – процесс обучения и воспитания лиц с ОПФР, включающий спец. условия для получения соответствующего образования, оказания корр. Помощи, соц. адаптацию и интеграцию указанных лиц в общество. Система спец. образования делится на 5 уровней:- период раннего младенчества (от 0 до 3 лет) Воспитываются в учреждениях здравоохранениях, детских яслях, домах ребенка.- дошкольный период (от 3- до 6-7 лет) - период обязательного обучения ( от 6-7 до 16 лет)- период среднего образования и профессиональной подготовки (от 15 до18 лет и вплоть до 21 года – для незрячих, глухих, с нарушением ОДА).- период обучения и переподготовки взрослых инвалидов. Организация спец. образования осуществляется в след. учреждениях: - в учреждениях обеспечивающих получение спец. образования;- на дому;- в организациях здравоохранениях; - в учреждениях соц. обслуживания.
|
|
|
17. Обучение как единый познавательный процесс,егопризнаки,закономерности. Функции процесса обучения.Сущность процесса обучения-взаимодействие учителя и учащихся с целью усвоения ЗУН, воспитания и развития учащихся,полученияобразования.В современном понимании для обучения характерны следующие признаки: двусторонний характер совместная деятельность учителей и учащихся; руководство со стороны учителя; планомерная специальная организация и управление; целостность и единство; соответствие закономерностям возрастного и познавательного развития учащихся; управление развитием и воспитанием учащихся.Процесс обучения имеет как внешние, так и внутренние закономерности.К внешним закономерностям относятся:социальная обусловленность идей, содержания и методов обучения; его воспитывающий и развивающий характер;обучение всегда осуществляется в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе; зависимость результатов обучения от особенностей взаимодействия обучающегося с окружающим миром.Внутренние закономерности процесса обучения следующие: отношение между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения;подчиненность результативности обучения способам управления процессом и активности самого ученика;постепенное продвижение от незнания к знанию, от знания — к умению, от умения — к навыку.Основные функции процесса обучения:1) образовательная ;2) развивающая;3) воспитывающая.Т.о.обучение – процесс двусторонний, в нем воедино сливаются преподавание и учение.
|
|
|
18.Образовательная среда для детей с ТНР.Специалисты, работающие с детьми с ТНР, должны быть квалифицированы в отношении среды их развитии.Особое значение при обучении детей с речевыми нарушениями имеют организационные составляющие образовательной среды, в первую очередь – соблюдение в образовательных учреждениях и дома единого речевого режима(н-р, режим молчания при заикании). Важным является предоставление детям образцов речи педагогов. Целесообразно использовать в качестве правил, регламентирующих речевую деятельность детей, различных речевых памяток. К организационным средовым ресурсам относится и дифференцированность дозировок учебного, и особенно речевого и языкового материала, подбор лингвистического материала, коммуникативно значимого для ученика, доступного по содержанию, соответствующего его произносительным возможностям.Социально-психологический аспект образовательной среды включает социальные отношения, нормы, привычки, потребности. Это общение и сотрудничество со сверстниками, отношение к ребенку со стороны взрослых. Учитель-логопед взаимодействует не только с ребенком, но и с его семьей: выбирает коммуникативную тональность в процессе консультирования родителей, формирует адекватную позицию в отношении нарушения речи у ребенка.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 1795; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!